智慧技術(shù)支持下的小學語文課堂創(chuàng)新

智慧技術(shù)為小學語文教學提供了全新的教學手段和學習方式。在新課標的指導下，如何充分利用智慧技術(shù)創(chuàng)新語文課堂，成為每一位教育工作者需要深思的問題?！盾娚瘛肥切W語文五年級下冊教材中的一篇精讀課文，以深刻的主題和生動的人物形象成為培養(yǎng)學生意志品質(zhì)和愛國情懷的經(jīng)典之作。本文將以《軍神》為例，通過智慧技術(shù)的應(yīng)用，為學生提供更加豐富、生動的學習資源，優(yōu)化教學流程，提高教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、說教材

（一）文本視角

課文以生動的筆觸詳細記敘了劉伯承在不使用麻醉劑的情況下，毅然決然地接受眼球摘除手術(shù)的事跡。這場手術(shù)不僅考驗劉伯承的身體承受能力，還彰顯了他鋼鐵般的意志力。在手術(shù)過程中，劉伯承所展現(xiàn)出的驚人毅力和冷靜態(tài)度深深打動了沃克醫(yī)生，以至于他由衷地稱他為“軍神”。這一感人至深的故事，被精心編排在教材的第四單元中。該單元的人文主題聚焦“責任”，意在引導學生理解并承擔個人與社會賦予的各種責任。語文要素方面，本單元著重訓練學生通過課文中的動作、語言、神態(tài)描寫，深入體會人物的內(nèi)心世界，從而增強對文本情感與主旨的把握能力。

（二）學生視角

對現(xiàn)在的孩子們而言，雖然劉伯承的事跡發(fā)生在相對遙遠的年代，他們可能無法直接經(jīng)歷和體驗?zāi)菢拥臍v史場景，但這個故事依然充滿了強烈的吸引力和感染力。孩子們天生對英雄人物和傳奇故事充滿好奇與向往，渴望通過閱讀這樣的故事感受英雄人物的偉大情懷和堅韌精神。因此，這篇課文能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們主動走進文本，去探尋和領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵。

（三）作者視角

本文的作者是一位在中國電影界享有盛譽的編劇。他在創(chuàng)作這篇文章時，巧妙地運用了側(cè)面描寫的手法。通過細致入微地刻畫沃克醫(yī)生在手術(shù)過程中的態(tài)度變化，以及他對劉伯承由最初的懷疑到后來的深深敬仰，作者成功地塑造了一個立體、鮮活的英雄形象。這種側(cè)面描寫的手法，不僅增強了故事的感染力和說服力，還為讀者提供了一個獨特的視角去理解和感受劉伯承的精神。從作者的編排意圖來看，這篇文章不僅僅是為了講述一個英雄故事，更重要的是要借此機會向?qū)W生傳授一種重要的寫作方法——側(cè)面描寫。隨著學生年級的升高，他們在寫作中需要學會如何更加巧妙地運用各種描寫手法來塑造人物形象和表達思想感情。因此，通過這篇課文的學習，學生不僅能夠深刻體會到劉伯承的英勇與偉大，還能夠掌握并運用側(cè)面描寫這一重要的寫作方法，為他們的寫作之路增添寶貴的財富。

二、說教學目標

（一）基礎(chǔ)知識與技能掌握

課前預學與生字詞梳理：通過課前預學活動，引導學生利用字典、詞典等工具自主解決生字詞障礙，并結(jié)合課文插圖輔助理解，確保學生能夠順暢閱讀全文，初步把握文章大意。課堂上，教師將組織學生進行生字詞的復習與鞏固，通過聽寫、造句等方式檢驗學習效果，進一步梳理文章脈絡(luò)，形成對課文內(nèi)容的整體感知。

（二）朗讀技巧與情感體驗

多樣化朗讀實踐：采用引讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，引導學生深入體會并準確表達文中描寫劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子。朗讀時，我不僅要求學生做到發(fā)音準確、語調(diào)自然，更要注重情感的投入與傳遞，力求通過聲音再現(xiàn)劉伯承將軍的英勇與堅定，激發(fā)學生對英雄的崇敬之情。

（三）深度分析與形象感悟

教師將引導學生聚焦文中的關(guān)鍵詞語，如“一聲不吭”“平靜”“肅然起敬”等，通過討論、分析這些詞語在文本中的具體運用，深入理解其背后的深層含義。同時，結(jié)合相關(guān)的紅色歷史資料、人物傳記或影視片段，為學生提供更豐富的背景信息，幫助他們在多次思維碰撞中逐步明晰劉伯承作為軍人的卓越品質(zhì)，以及沃克醫(yī)生稱其為“軍神”的深刻原因。上述學習活動旨在讓學生深刻感悟劉伯承不僅是一位擁有超凡毅力和堅定信念的軍人，還是一個在極端困境中仍能保持冷靜與智慧，展現(xiàn)出非凡領(lǐng)導力和犧牲精神的“軍神”。教學時，我們通過這一形象的塑造，激發(fā)學生對英雄主義的認同與向往，培養(yǎng)他們的愛國情懷和責任感。

三、說教學過程

（一）緊扣要素質(zhì)疑，主動探究問難

“質(zhì)疑問難”是學生主動學習的核心。這也是學生在四年級已經(jīng)學過的提問策略。我們在語文課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生聽得非常認真，你說什么他會跟著你走，但是要讓他們主動提出對某一篇課文、對課文的某一處或者自己心里的疑問非常難。所以在這一課的教學中，我首先讓學生對文本進行主動的探索。即扣住文章的兩條線。文章的明線是很清楚的，就是主人翁的動作、語言、神態(tài)的描寫；暗線就是沃克醫(yī)生情緒的變化。扣住暗線，我們引導學生多角度感知劉伯承剛毅的精神形象。在對文本的感知過程中，我們最終要做的就是在內(nèi)容上的一個鋪墊，然后滲透學習的方法。在教學過程中，我從開課的質(zhì)疑，然后引導學生品讀句子、分享，最后小結(jié)方法。在學習過程中，學生自己質(zhì)疑—發(fā)問—探究—解答。這個過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，告訴學生在這個文本學習中我們可以怎么學，應(yīng)該怎么學，能夠怎么學。這一系列的探究過程訓練的是學生的觀察能力——對文本的觀察、對人物的觀察，提高的是他們的分析能力。學生在讀到這個文本之后，想知道沃克醫(yī)生的情緒究竟是什么樣子的，便會從文本中探索這個答案，也培養(yǎng)了概括能力，主要體現(xiàn)在對課文的復述上。教材對學生的“復述”是有梯度、有階段性的訓練的：三年級提供了一些圖表支架、圖示的支架，為學生提供了一些方法；四年級主要抓住情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果等）復述；五年級是對整個故事的一個羅列。這對學生來說其實是非常難的。所以在這堂課中，我嘗試給他們設(shè)置了一個非常好的情景：他們兩個人再次見面的時候會是什么樣子的？這個任務(wù)的完成過程其實就是對文本的再一次復述。另外，讓學生說沃克醫(yī)生是如何向別人講述他這次的經(jīng)歷的，也是對文本的再一次呈現(xiàn)。

（二）搭建學習支架，促進自主合作學習

為了更有效地促進學生的學習，我們精心設(shè)計了以下兩個學習支架，旨在幫助學生掌握自主研讀課文的方法和通過繪制思維導圖深入理解文本的能力。

1.支架一：自主研讀課文的方法

我們?yōu)閷W生搭建的第一個支架是自主研讀課文的方法。這一支架旨在引導學生掌握一套系統(tǒng)的研讀流程，使他們獨立、高效地閱讀和理解傳統(tǒng)類文章。具體步驟：

研讀：首先，學生需要仔細閱讀課文，確保對文本內(nèi)容有全面而準確的把握。在閱讀過程中，學生可以邊讀邊思考，初步理解文章的主旨和要點。

批注：接下來，學生需要在文本中進行批注。這包括標記關(guān)鍵詞、概括段落大意、標注疑問點等。通過批注，學生可以更深入地挖掘文本信息，為后續(xù)的深入學習打基礎(chǔ)。

深入文本：在研讀和批注的基礎(chǔ)上，學生需要進一步深入文本，通過提問、解答和在文中探尋答案的方式深化對文章的理解。他們可以思考作者為什么這樣寫、文章背后的深層含義是什么等問題，從而更全面地把握文本的主旨和精髓。

通過這一支架的搭建，學生將逐漸掌握自主研讀課文的方法，知道在面對傳統(tǒng)類文章時應(yīng)該如何學習，采用什么樣的方式學習。這將為他們未來的學習之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.支架二：繪制思維導圖理解文本

為了幫助學生更好地理解文本，我們?yōu)閷W生搭建了第二個支架——繪制思維導圖。這一支架旨在通過自主探究、小組交流和班級交流的方式，引導學生實現(xiàn)由自我學習到他人講授，再到整體呈現(xiàn)的學習狀態(tài)。

自主探究：首先，學生需要獨立閱讀課文，并根據(jù)自己的理解繪制初步的思維導圖。這一過程中，學生可以自由發(fā)揮，將文本中的關(guān)鍵信息、邏輯關(guān)系等以圖表的形式呈現(xiàn)出來。

小組交流：在自主探究的基礎(chǔ)上，學生需要在小組內(nèi)交流和討論。他們可以分享自己的思維導圖，相互借鑒和補充，從而不斷完善自己的作品。通過小組交流，學生可以拓寬思路，深化對文本的理解。

班級交流：最后，各小組需要在班級內(nèi)展示和交流所繪制的思維導圖。他們可以將自己的思維導圖投影到大屏幕上，向全班同學展示自己的學習成果。在交流過程中，其他同學可以提出問題或建議，共同促進對文本的理解。

通過這一支架的搭建，學生不僅能夠掌握繪制思維導圖的方法，還能在交流過程中不斷提升自己的表達能力和思維水平。同時，這一支架為學生提供了一個展示自己學習成果的平臺，激發(fā)了他們的學習積極性和自信心。

（三）遷移表達技巧，嘗試實際練筆

在本階段的學習中，我們的訓練重點是教授并引導學生掌握表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法。緊扣沃克醫(yī)生的話，我們可以清晰地看到，在塑造人物性格和展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的過程中，將動作和神態(tài)巧妙地融入提示語中，起到了至關(guān)重要且不可替代的作用。在實際寫作中，學生往往面臨一個難題：他們知道在寫作時應(yīng)該描繪人物的動作、語言和神態(tài)，但卻不清楚具體應(yīng)該怎么寫，以及如何將這些元素有效地融合在一起。這一課恰好為我們提供了一個絕佳的范例。它展示了如何將動作和神態(tài)自然地嵌入對話的提示語中，從而生動地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動和精神風貌。為了讓學生更好地理解和運用這一技巧，我們引導他們進行實際的練筆活動。在這個過程中，我們會提供一系列場景或情境，要求學生運用所學的方法嘗試描寫人物在這些情境下的動作、語言和神態(tài)。通過這種方式，學生不僅能夠加深對這一寫作技巧的理解，還能在實踐中逐漸掌握并熟練運用它。此外，這一練筆活動還緊密扣合本單元的習作要素，實現(xiàn)了從閱讀到習作、從理解到表達的有機遷移。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生能夠更全面地掌握本單元的知識，進一步提升語文素養(yǎng)和寫作能力。同時，這為他們未來的寫作之路奠定了基礎(chǔ)，能夠使他們更加自信、自如地運用所學的方法去描繪和塑造豐富多樣的人物形象。

四、運用智慧技術(shù)深化教學

（一）利用美師優(yōu)課平臺上傳資料，助推課前預習引導

在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展為學生提供了海量的學習資源。然而，面對紛繁復雜的信息，學生往往難以有效篩選出與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的資料，這時，教師的專業(yè)指導就顯得尤為重要了。《軍神》這篇課文生動描繪了革命戰(zhàn)爭年代一位軍人的英勇事跡，展現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。但由于其時代背景與學生當前生活的時代相距較遠，學生難以直觀感受劉伯承的人物形象。為了讓學生更深入地了解這位英雄人物，教師在課前精心準備了相關(guān)教學素材，并借助美師優(yōu)課平臺將這些寶貴的視頻資料分享給學生。通過觀看視頻，學生能夠身臨其境地感受到劉伯承堅韌不拔的意志和英勇無畏的精神。

在智慧教室環(huán)境下，課前導讀功能得到了充分發(fā)揮。學生通過觀看視頻和閱讀相關(guān)資料，不僅豐富了知識儲備，還為課堂上的互動學習打下了基礎(chǔ)。同時，這大大節(jié)約了課堂時間，使教師更專注于引導學生深入思考和討論。為了進一步提升學生的學習興趣和積極性，教師還可以利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)趣味闖關(guān)游戲。這些游戲涵蓋了本課的生字詞、劉伯承的生平資料、沃克醫(yī)生對他的評價等內(nèi)容，以選擇、判斷和填空等多樣化的形式呈現(xiàn)，由易到難，逐步深入。這種形式不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還增強了師生互動和課堂氣氛的活躍度。通過一輪又一輪的闖關(guān)游戲，學生不斷鞏固和加深對知識點的記憶，從而充分發(fā)揮了問題的驅(qū)動作用，進而展開了深入的討論和多種形式的互動學習。

（二）利用美師優(yōu)課平臺的多樣化互動，促進課堂的全員積極參與

在小學語文教學中，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學效果與學習氛圍。傳統(tǒng)課堂常陷入講授與接受的單向循環(huán)。教師作為權(quán)威角色，學生被動接受，這種不平等關(guān)系限制了學生的情感釋放與思維創(chuàng)新，課堂因此顯得沉悶、壓抑。然而，智慧教室的出現(xiàn)徹底改變了這一局面，師生間建立了平等的新型合作關(guān)系，學生成為主動思考與表達的主體，能自信展示個性與才華。以《軍神》教學為例，學生在教師的引導下深入剖析劉伯承的形象，通過美師優(yōu)課平臺觀看相關(guān)視頻素材進行課前學習。課堂上，他們或模仿劉伯承的神態(tài)、語氣，或闡述對“七十二刀”背后堅韌和勇氣的理解，或分享視頻學習心得。教師則化身為學習伙伴與引導者，適時補充背景知識，幫助學生整合信息，設(shè)計趣味游戲增強互動。這不僅鞏固了知識，還深化了師生間的情感聯(lián)系與互動樂趣。因此，利用美師優(yōu)課平臺上傳素材進行課前導學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣與參與度，還能促進師生和諧關(guān)系的健康發(fā)展，為學生創(chuàng)造更加開放、自由、充滿愛與關(guān)懷的智慧學習環(huán)境。

小學語文教學的核心在于培養(yǎng)學生的語言運用能力，確保所學知識能融入日常生活。在《軍神》一文的學習中，學生深入剖析沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度轉(zhuǎn)變的細膩描寫，從質(zhì)疑到敬佩。特別是“會說話的鋼板”這一形象比喻，引發(fā)了學生濃厚的興趣和深刻的思考。為此，學生自發(fā)組建學習小組，通過角色扮演感受其內(nèi)心世界的微妙變化。這一互動過程不僅加深了學生對文本內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們無限的想象力，使他們仿佛穿越時空與人物進行心靈對話。交流后，學生利用智能終端提交圖文并茂的學習心得，展現(xiàn)了出色的理解、表達、總結(jié)及團隊協(xié)作能力。這種生動有趣的生生互動不僅營造了輕松、愉悅的學習氛圍，還顯著提升了學生的學習效率。更重要的是，學生在此過程中學會了合作、傾聽與表達。這些技能將對他們未來的生活和學習產(chǎn)生深遠影響。因此，生生互動不僅是提高小學語文學習效率的重要策略，還是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。

（三）借助美師優(yōu)課平臺進行課后知識的鞏固與進階學習

在傳統(tǒng)教學中，學生的學習鞏固與反饋多依賴課后作業(yè)，但反饋滯后，難以實現(xiàn)即時講解和個性化指導。然而，在智慧教室環(huán)境下，美師優(yōu)課平臺為我們提供了全新的解決方案。以《軍神》一課為例，我借助美師優(yōu)課平臺的作業(yè)反饋系統(tǒng)，實時掌握學生的學習動態(tài)。通過在線發(fā)布練習題，利用智慧教室的在線檢測功能，我迅速了解了學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并針對性地調(diào)整了教學計劃。同時，鼓勵學生利用智能終端上傳寫話和口語表達作品，并借助美師優(yōu)課平臺的分享功能，實現(xiàn)了學生的互評與互助。這種互動式的評價方式，不僅提升了學生的參與感，還讓學生在實踐中學會了欣賞和評價他人的作品，進一步提高了學生的語文素養(yǎng)。智慧教室的引入，使得小學語文課堂變得更加生動有趣。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為語文教學帶來了全新的機遇。美師優(yōu)課平臺作為智慧教室的重要組成部分，為我們提供了更為先進和便捷的教學工具，使得我們能夠更加高效地開展小學語文課堂教學。在這一平臺的助力下，學生的學習效果得到了顯著提升，這為他們未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)馬蓮小學）

編輯：常超波

作者簡介：付恒德（1977—），男，漢族，甘肅武威人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。