美國中小學(xué)藝術(shù)整合課程：涵義界定與教學(xué)要素

摘" "要：2022年中國義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，美國中小學(xué)藝術(shù)整合教育的實踐經(jīng)驗具有重要借鑒意義。本文通過解析美國藝術(shù)整合課程的涵義與教學(xué)要素，探討其對我國教育改革的啟示。藝術(shù)整合課程以跨學(xué)科為核心，包含三種模式：藝術(shù)融合課程、藝術(shù)與學(xué)科整合課程、多方協(xié)作課程。其教學(xué)要素強(qiáng)調(diào)通過藝術(shù)形式構(gòu)建學(xué)科理解，注重創(chuàng)造性過程與多重目標(biāo)平衡，有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會情感發(fā)展和高階思維能力。對我國而言，跨學(xué)科主題設(shè)計需注重藝術(shù)與其他學(xué)科的雙向互動，聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)，并整合社會藝術(shù)資源以彌補師資不足。通過優(yōu)化主題來源、強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向、盤活校外資源，可推動我國跨學(xué)科教育的高質(zhì)量實施，促進(jìn)“五育并舉”的全面落實。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)整合；課程；美國；跨學(xué)科；中小學(xué)

中圖分類號：G633.95" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " "DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.03.003

作者簡介：王淑娟，北京教育學(xué)院教育系主任、副教授（北京，100120）

基金項目：北京市社會科學(xué)基金規(guī)劃2021年一般項目“中小學(xué)推進(jìn)五育并舉的服務(wù)性學(xué)習(xí)實施策略研究”（編號：21JYB008）

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，課程整合成為推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。課程整合不僅有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)知識的融會貫通，還能為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗。而藝術(shù)整合作為課程整合的重要形式，具有獨特的意義和價值，尤其有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為何以藝術(shù)整合為例進(jìn)行探討呢？這是因為藝術(shù)整合既涉及多學(xué)科的整合，又能將通常被視為“副科”的藝術(shù)與“主科”緊密結(jié)合，在課時有限的情況下實現(xiàn)平衡與優(yōu)化，從而提升教育的整體效果。我國《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。藝術(shù)課標(biāo)中提到，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。藝術(shù)整合（Arts Integration）是課程整合的一個具體領(lǐng)域，在美國教育理論與實踐中已經(jīng)相對比較成熟。美國自2001年實施《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind Act of 2001）[2]以來，學(xué)校管理層一般更關(guān)注數(shù)學(xué)、閱讀這樣高利害標(biāo)準(zhǔn)化測試科目，用于藝術(shù)和人文學(xué)科的教學(xué)時間和資源有所下降，因此對藝術(shù)學(xué)科實施整合課程，這樣在跨學(xué)科融合中充分發(fā)揮了藝術(shù)的功能，更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于其整體學(xué)業(yè)水平的提升。

隨著全球教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育界也在積極探索如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素養(yǎng)和國際競爭力的人才。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，但目前我國藝術(shù)教育在實際開展過程中也面臨著與美國類似的挑戰(zhàn)，如藝術(shù)課程受重視程度不足、教學(xué)方法相對單一等。美國在藝術(shù)整合方面積累了豐富的經(jīng)驗，其成功案例和研究成果為我們提供了寶貴的參考。通過研究美國藝術(shù)整合，我們可以了解到不同學(xué)科與藝術(shù)融合的有效模式，探究如何打破學(xué)科界限，構(gòu)建更具活力和吸引力的課程體系。同時，美國在藝術(shù)整合過程中形成的一系列評估體系和實踐策略，能夠幫助我們精準(zhǔn)把握藝術(shù)整合課程的實施效果，明確課程改進(jìn)方向，其藝術(shù)整合相關(guān)研究成果經(jīng)過合理轉(zhuǎn)化，能夠為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入新的活力，助力我國教育工作者更好地理解和實踐藝術(shù)與其他學(xué)科的融合，探索出適合我國國情和學(xué)生特點的跨學(xué)科教育路徑?；诖?，美國藝術(shù)整合相關(guān)研究對于我國設(shè)計與實施藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相整合的跨學(xué)科主題課程在厘清概念內(nèi)涵、創(chuàng)新實施方式和拓展評價維度等方面具有重要借鑒意義。

一、何謂藝術(shù)整合課程？

藝術(shù)整合是指一種將藝術(shù)元素融入到學(xué)校學(xué)科核心課程（如數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言等）的整體教育方法，其中藝術(shù)元素包括媒體藝術(shù)、繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等表演藝術(shù)。藝術(shù)整合意味著基于共通概念或現(xiàn)實問題，將藝術(shù)與其他的學(xué)科領(lǐng)域相整合，在實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時，利用藝術(shù)的多模態(tài)學(xué)習(xí)來增強(qiáng)對學(xué)術(shù)主題的理解，并不是指藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部美術(shù)、音樂、表演、視覺傳達(dá)等方面的融合。在美國，藝術(shù)整合的歷史由來已久。教學(xué)藝術(shù)家（包括駐校藝術(shù)家和各種藝術(shù)形式的客座教師）是美國中小學(xué)課堂中的常見合作伙伴，他們與學(xué)校教師一起將多種藝術(shù)形式和學(xué)科教學(xué)整合起來。這種跨學(xué)科課程運用多個學(xué)科的知識和方法來探索某一概念、對象或問題，持續(xù)、深入而多樣的學(xué)習(xí)形式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。例如，在一個通過音樂進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的課程中，老師會使用音符和節(jié)奏來教授分?jǐn)?shù)和幾何概念。藝術(shù)還可以通過強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實踐和解決問題來改變STEM教學(xué)和學(xué)習(xí)。藝術(shù)實踐也為學(xué)校提供了新的方法來促進(jìn)認(rèn)知、社會、文化和歷史方面的學(xué)習(xí)，用以重新設(shè)計適應(yīng)所有兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境與流程[3]。藝術(shù)整合課程可以加深學(xué)生的學(xué)科知識理解，創(chuàng)造有效的團(tuán)隊合作機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力和問題解決能力。

（一）藝術(shù)相關(guān)課程概念辨析

在美國，藝術(shù)每天都以各種方式進(jìn)入小學(xué)、初中和高中課堂，而藝術(shù)本位課程以美國國家、州或地方課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，藝術(shù)輔助課程將藝術(shù)作為支持其他課程的手段，藝術(shù)整合課程將藝術(shù)作為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在創(chuàng)作過程中探索藝術(shù)與學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系。其中藝術(shù)本位課程、藝術(shù)輔助課程與藝術(shù)整合課程相互聯(lián)系又有所區(qū)別，理解這些差異能幫助學(xué)校和教師做出正確選擇。

1.藝術(shù)本位課程

藝術(shù)本位課程（Arts as Curriculum）是指學(xué)校開設(shè)的獨立的、多種形式的藝術(shù)課程。通常學(xué)校會配置專門的音樂、藝術(shù)、戲劇或舞蹈教師，主要將藝術(shù)本身作為課程。這些項目通常被稱為“藝術(shù)學(xué)習(xí)”或“為藝術(shù)而藝術(shù)”，通常以美國國家、州或地方每一種藝術(shù)形式的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。例如，在視覺藝術(shù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)二維或三維作品的表現(xiàn)內(nèi)容、制作過程和技巧，了解視覺藝術(shù)在整個歷史中是如何發(fā)展和變化的，并借助各種媒體創(chuàng)作和分析作品。

2.藝術(shù)輔助課程

當(dāng)藝術(shù)被用作支持其他課程領(lǐng)域的一種手段或策略，但對藝術(shù)形式本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，被稱為“藝術(shù)輔助課程”（Arts-Enhanced Curriculum）。例如，學(xué)生唱出字母“abc”作為實現(xiàn)“記住字母表順序”這一目標(biāo)的教學(xué)手段。然而，學(xué)生通常不會被期望學(xué)習(xí)旋律、歌曲結(jié)構(gòu)或發(fā)展特定的歌唱技能。在這類課程中，藝術(shù)作為一個“錨”，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，而教師很少或根本不需要藝術(shù)形式的培訓(xùn)。藝術(shù)輔助課程經(jīng)常被誤認(rèn)為是藝術(shù)整合課程，但實際上兩者有本質(zhì)區(qū)別。

3.藝術(shù)整合課程

與以上兩種課程形式不同，在“藝術(shù)整合課程”（Arts-Integrated Curriculum）中，藝術(shù)成為教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的載體。師生在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，探索藝術(shù)形式和學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并在這兩個方面獲得更多理解。例如，學(xué)生在戲劇（人物塑造、舞臺構(gòu)圖、動作、表達(dá)）和社會研究中實現(xiàn)雙重目標(biāo)，教師需要了解藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并知曉如何將藝術(shù)與社會研究課程聯(lián)系起來。本文探討的主要是這類藝術(shù)課程。

（二）藝術(shù)整合課程的三種視角

對藝術(shù)整合概念的理解會影響教師的課程實施方式，梳理中外學(xué)者對藝術(shù)整合涵義的界定不外乎以下三種視角[4]：一是藝術(shù)融合課程通過“借助”和“利用”藝術(shù)來營造課程環(huán)境，為學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元的內(nèi)外部對話環(huán)境，對學(xué)生的認(rèn)知和情緒發(fā)展發(fā)揮積極作用；二是藝術(shù)與學(xué)科的跨學(xué)科整合課程將藝術(shù)整合作為學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系的手段，基于“跨學(xué)科概念”或“共通概念”進(jìn)行課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)探索和解釋以生活為中心的問題或“大概念”，注重思想探究、概念理解和問題解決，而非僅將藝術(shù)作為知識表達(dá)和呈現(xiàn)的方式；三是作為協(xié)作參與的藝術(shù)整合通常被定義為協(xié)作過程，有時會將社區(qū)藝術(shù)家作為核心人員，參與學(xué)科內(nèi)容與社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的整合。下面分別加以闡釋。

1.藝術(shù)融合課程：“借助”和“利用”藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境

這種視角認(rèn)為，藝術(shù)為學(xué)科學(xué)習(xí)營造一種內(nèi)外部對話的環(huán)境。師生對話是指學(xué)生和教師討論其他學(xué)科中所涉及的藝術(shù)作品的象征意義、歷史意義及教育意義時發(fā)生的外部對話。內(nèi)部對話指的是學(xué)生圍繞藝術(shù)形式、思想、意義等發(fā)生的內(nèi)部認(rèn)知加工過程，正是在這種看似沉默的思考中，大多數(shù)神經(jīng)系統(tǒng)處理以及神經(jīng)變化才有可能發(fā)生。

遷移是近來藝術(shù)學(xué)習(xí)研究的核心，腦科學(xué)從兩個方面解釋了藝術(shù)學(xué)習(xí)和遷移的關(guān)系。一是藝術(shù)體驗在不同程度上重組神經(jīng)通路或大腦的運作方式，藝術(shù)整合學(xué)科的學(xué)習(xí)加深了這一過程。二是藝術(shù)學(xué)習(xí)帶來的大腦功能發(fā)育和重組會影響大腦處理其他學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和程度。例如，“藝術(shù)啟迪智慧”（Opening Minds Through the Arts，OMA）是由美國亞利桑那州的圖森學(xué)區(qū)教育局牽頭，由亞利桑那州立大學(xué)藝術(shù)學(xué)者團(tuán)隊、社區(qū)歌劇表演藝術(shù)家團(tuán)隊、大腦發(fā)育和腦神經(jīng)研究專家團(tuán)隊以及學(xué)校教師團(tuán)隊等多個組織組成，是一個中小學(xué)藝術(shù)教育與學(xué)科教育整合的教育綜合改革項目。該項目由圖森學(xué)區(qū)和地方政府提供相應(yīng)的教育資源和經(jīng)費支持，授課教師以音樂美術(shù)專業(yè)人士、演員以及受過OMA系統(tǒng)培訓(xùn)的教師為主，開發(fā)了地理與音樂、歌劇與語言、美術(shù)與數(shù)學(xué)、歌劇與歷史、舞蹈與數(shù)學(xué)等多種整合課程[5]。在這類課程中，藝術(shù)作為一種充滿創(chuàng)造性的表達(dá)形式和載體，用以啟發(fā)師生進(jìn)行更加充分的內(nèi)外部認(rèn)知加工，其中，藝術(shù)主要發(fā)揮了輔助工具性作用，學(xué)科知識和概念才是探究的主要對象，但是藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是需要達(dá)成的。

2.藝術(shù)與學(xué)科整合課程：作為跨學(xué)科探究過程

此類研究將藝術(shù)整合作為相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系的手段。課程整合常?；诒饶硞€學(xué)科重要概念更大的“跨學(xué)科概念”或“共通概念”，是一種更復(fù)雜的課程設(shè)計方法。如果教師不具備“深層整合”理念，只是將不同科目內(nèi)容做簡單聯(lián)系，就有可能忽視深層探究、民主對話和解決問題等重要學(xué)習(xí)過程，藝術(shù)整合可以支持跨學(xué)科課程中對大概念的探究。此視角的課程整合方法演進(jìn)有四條路徑，即通過學(xué)科之間的相關(guān)主題、共通概念、實際問題解決以及以學(xué)生為中心的探究[4]。藝術(shù)與學(xué)科整合課程重在探索真實生活中的問題，解釋和理解超越學(xué)科界限的“大概念”，強(qiáng)調(diào)深入而持久的探究，而非只是將藝術(shù)作為一種知識表達(dá)和呈現(xiàn)方式，藝術(shù)學(xué)科中的大概念、技能等也是這類課程要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

3.多方協(xié)作的藝術(shù)整合：作為多主體協(xié)同育人過程

這類藝術(shù)整合通常被定義為多方協(xié)作過程。課程的人員構(gòu)成具有多樣性，有時會將教學(xué)藝術(shù)家作為藝術(shù)整合的核心人員，此時，藝術(shù)家不僅參與內(nèi)容的整合，而且參與服務(wù)性學(xué)習(xí)[6]（service learning）的全程。服務(wù)性學(xué)習(xí)是指在解決社區(qū)現(xiàn)實問題的過程中應(yīng)用學(xué)校所學(xué)知識，同時達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)和公民培養(yǎng)雙重目標(biāo)。教學(xué)藝術(shù)家是指實踐中的專業(yè)藝術(shù)家，具有與教育者互補的技能和敏感性，讓學(xué)生在藝術(shù)中、通過藝術(shù)和關(guān)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)體驗中真正參與其中。例如，芝加哥藝術(shù)教育合作項目組織[4]（Chicago Arts Partnership in Education，CAPE）成立于1992年。這是一個私人資助的組織，將芝加哥公立學(xué)校的教師與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)家聯(lián)系起來，其指導(dǎo)思想是藝術(shù)教育應(yīng)該融入常規(guī)學(xué)術(shù)課程，而不是單獨提供藝術(shù)課程。該項目服務(wù)于高貧困學(xué)校，在全面實施時，CAPE涉及37所芝加哥學(xué)校、53個專業(yè)藝術(shù)組織和27個社區(qū)組織。再如，美國春嶺小學(xué)的家長—教師協(xié)會提供資金請當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家凱文·馬丁通過鋼鼓表演參與學(xué)校的育人活動。他與三、四、五年級的教師合作，計劃將數(shù)學(xué)、社會研究、科學(xué)與音樂結(jié)合起來，并進(jìn)行共同授課。三個年級的學(xué)生們親身體驗了鋼鼓，并通過表演、報告、實驗等來展示所學(xué)所獲。這類課程將校外藝術(shù)家、社區(qū)人士、專業(yè)機(jī)構(gòu)等多主體對校內(nèi)課程的參與作為課程整合的重要路徑。又如，一位丹麥語言教師和一位數(shù)學(xué)教師與動畫制作人合作，讓學(xué)生通過制作動畫電影來學(xué)習(xí)語法和數(shù)學(xué)。這個項目是一個為期三天的課程，每年舉辦兩期。在第一次課程中，教師和學(xué)生接受了有關(guān)動畫技術(shù)的密集培訓(xùn)；在第二次藝術(shù)家工作坊中，這些技術(shù)被更系統(tǒng)地應(yīng)用于一個學(xué)術(shù)任務(wù)上。盡管兩個課程相隔幾個月，但學(xué)生們掌握了動畫制作技能，并且在制作動畫電影的過程中提高了語法和數(shù)學(xué)水平[7]。這個案例展示了如何通過整合藝術(shù)形式來提高學(xué)生的表達(dá)能力，并將不同領(lǐng)域的知識融合在一起，實現(xiàn)藝術(shù)與學(xué)科雙重目標(biāo)。

總之，藝術(shù)整合無論采取以上哪種模式都強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，同時利用藝術(shù)的多模態(tài)學(xué)習(xí)來增強(qiáng)對學(xué)術(shù)主題的理解。

二、藝術(shù)整合教學(xué)的要素分析

美國的肯尼迪中心（The Kennedy Center）通過整合課堂最佳實踐的課程計劃和數(shù)字資源來幫助教師取得成功，如為教師提供工具以便將藝術(shù)融入課程來更好吸引所有學(xué)習(xí)者，通過創(chuàng)新教育項目“跨學(xué)科藝術(shù)團(tuán)隊合作”（Collaborative Arts Team Approach，CETA）闡明了學(xué)校教授藝術(shù)的各種方式[8]。該中心認(rèn)為藝術(shù)整合也是一種教學(xué)方法，學(xué)生能夠借助藝術(shù)形式來構(gòu)建和證明他們的學(xué)科知識理解。藝術(shù)整合教學(xué)具備六方面要素：一是教學(xué)方法，即基于鮮明的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則；二是理解，即學(xué)生致力于建構(gòu)和表現(xiàn)理解，而不是僅僅記憶和背誦知識；三是藝術(shù)形式，即學(xué)生們是通過藝術(shù)形式來建構(gòu)和展示他們的理解；四是創(chuàng)作過程，即學(xué)生參與了一個創(chuàng)新的過程，而不是簡單的模仿，還會不斷修改他們的產(chǎn)品；五是連接，即藝術(shù)形式與學(xué)科的關(guān)注或需要相聯(lián)系，二者是相輔相成的；六是不斷演變的目標(biāo)，即藝術(shù)形式和學(xué)科教學(xué)都有各自的目標(biāo)，同時根據(jù)學(xué)生需求對目標(biāo)做出一定的調(diào)整。以下將對這六方面進(jìn)一步展開說明。

其一，藝術(shù)整合是一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，藝術(shù)整合在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。它基于以下建構(gòu)主義原則：學(xué)習(xí)是積極的；學(xué)習(xí)需利用學(xué)生的先驗知識；用真實的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，讓他們以不同的方式解決問題；安排學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，豐富他們的理解；提供機(jī)會讓學(xué)生改進(jìn)他們的工作，并與其他人分享；營造一個積極的課堂環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險，探索各種可能性。

其二，由學(xué)生建構(gòu)并展示理解。藝術(shù)整合為學(xué)生提供了多種途徑來理解他們所學(xué)的東西（建構(gòu)理解），并使他們的學(xué)習(xí)成為可見的（展示理解）。它超越了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和回憶信息的第一步，進(jìn)一步讓學(xué)生挑戰(zhàn)他們所學(xué)到的信息和事實，并一起做一些事情來建立更深層次的理解。學(xué)生可見的學(xué)習(xí)成果既是指導(dǎo)教學(xué)的形成性評價，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價。例如，當(dāng)學(xué)生被要求以編舞的身份創(chuàng)作一段舞蹈來展示季節(jié)的變化時，他們必須建立對科學(xué)和舞蹈共通概念的理解（如旋轉(zhuǎn)、循環(huán)、模式和變化）。他們的舞蹈將反映他們的這種理解，并為教師提供一種快速、有效的手段，以確定每個學(xué)生是否了解季節(jié)的周期性，或者是否掌握了如何通過身體運動來演示變化的概念。

其三，借助多種藝術(shù)形式建構(gòu)和展示理解。傳統(tǒng)上，學(xué)生通過報告或考試來證明他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，當(dāng)藝術(shù)整合發(fā)生時，學(xué)生將有機(jī)會以多種方式構(gòu)建和展示他們的理解，可以是他們創(chuàng)造的舞蹈、繪畫或戲劇等作品。從本質(zhì)上講，藝術(shù)提供了一個學(xué)生解決問題的真實環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察、傾聽和身體運動來學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者提供多種藝術(shù)形式來展示理解。

其四，學(xué)生參與一個創(chuàng)造性的過程。藝術(shù)整合的核心是參與創(chuàng)作過程，要求學(xué)生做的不僅僅是重復(fù)一首歌、復(fù)制一個藝術(shù)項目，而是必須生成一些原創(chuàng)和有價值的東西。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作是一個過程，會產(chǎn)生原創(chuàng)作品，同時傳達(dá)他們的想法、見解、觀點和感受。這個過程包括：學(xué)生的想象、檢查和感知，探索、實驗、開發(fā)工藝，創(chuàng)造，對產(chǎn)品進(jìn)行反思、評估和修改，以及與他人分享產(chǎn)品。學(xué)生的創(chuàng)作過程很可能是“混亂的”，很難預(yù)測會發(fā)生什么，會發(fā)現(xiàn)什么，但這本身就是學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師或教學(xué)藝術(shù)家的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題或情境，而不是接管和解決學(xué)生的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性活動通過視覺或表演藝術(shù)等形式激勵學(xué)生運用更高層次的思維。學(xué)生可以模制陶罐， 畫一幅連環(huán)漫畫，發(fā)明一個游戲，或者用舞蹈講故事，并與讀寫能力、社會研究和科學(xué)概念保持一致。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)生可以設(shè)計鑲嵌圖案，探索對稱性，或者構(gòu)建場景；真實的體驗使學(xué)習(xí)者能夠完成一個項目，并提供評估學(xué)習(xí)的新機(jī)會。在視覺藝術(shù)中，教師可以用攝影來打開數(shù)學(xué)概念（例如，學(xué)校建筑可以看起來像復(fù)合直角棱鏡、自行車輪胎的周長、街道標(biāo)志的幾何形狀、樹枝的角度等），然后，學(xué)生可以通過拍攝他們在現(xiàn)實世界中對數(shù)學(xué)的想象來應(yīng)用這個概念。這些課程讓學(xué)生有機(jī)會在投入獨立或有指導(dǎo)的實踐之前發(fā)展他們藝術(shù)的數(shù)學(xué)眼光。

其五，把一種藝術(shù)形式和另一個主題領(lǐng)域聯(lián)系起來。藝術(shù)整合的突出特點是它的跨學(xué)科聯(lián)系，在特定的藝術(shù)形式和特定的課程領(lǐng)域之間建立了聯(lián)系。例如，拼貼可以與地理區(qū)域的研究聯(lián)系起來，舞蹈可以與生命周期的研究聯(lián)系起來，還可以將特定的藝術(shù)形式與學(xué)校關(guān)注的問題之間建立聯(lián)系，如品格教育、欺凌、協(xié)作、思維習(xí)慣或多元智能?；谛枨蟮倪@種課程聯(lián)系能夠更好地相互作用、彼此成就。例如，學(xué)生們被要求創(chuàng)造一個定格畫面（靜止的舞臺角色塑造），用以描繪一個決定性的時刻。他們需要研究社會科學(xué)的內(nèi)容，找出是什么導(dǎo)致美國政府強(qiáng)行將美洲土著人遷移到密西西比河以西，并確定這種遷徙對美洲原住民的影響。然后，學(xué)生們要將自己的理解提煉成一個畫面，就要考慮舞臺構(gòu)圖、人物、動作、關(guān)系和表達(dá)，還必須回到社會科學(xué)課程中去確定最有意義的信息。畫面創(chuàng)建后，學(xué)生們還要撰寫簡短的陳述，并在展示中做公開發(fā)言。接下來，他們還要回到社會研究的內(nèi)容，綜合分析并形成觀點。經(jīng)歷過多次這樣周而復(fù)始的過程，學(xué)生在戲劇和社會研究方面的學(xué)習(xí)都得到了加強(qiáng)和深化。

其六，實現(xiàn)多重目標(biāo)。首先，藝術(shù)整合需要教師在藝術(shù)形式和其他學(xué)科領(lǐng)域設(shè)定目標(biāo)，且這兩方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是相互平衡的；其次，如果想要加深學(xué)生對科學(xué)、數(shù)學(xué)或語言文學(xué)等學(xué)科的理解，藝術(shù)形式的目標(biāo)也必須不斷迭代。教師需要不斷監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步以便調(diào)整目標(biāo)，使學(xué)生在一個時間單位內(nèi)對不斷升級的挑戰(zhàn)始終保持探究的興趣。

三、美國中小學(xué)藝術(shù)整合課程與教學(xué)的育人成效

藝術(shù)整合所支持的學(xué)生成果包括學(xué)術(shù)成果、藝術(shù)內(nèi)容成果、態(tài)度/行為成果、社會情感成果、過程能力成果等，可見藝術(shù)整合課程與教學(xué)對于美國學(xué)生發(fā)展的影響是多方面的，整體來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績

藝術(shù)課程整合了語言和讀寫能力、社交/情感成長、STEM以及“21世紀(jì)技能”。20多年來，美國“A +學(xué)?！庇媱澮恢敝铝τ谕ㄟ^藝術(shù)改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績。在北卡羅來納州、阿肯色州、路易斯安那州和俄克拉荷馬州，“A +學(xué)?！笔亲钪乃囆g(shù)整合計劃之一，在課程設(shè)計、體驗式學(xué)習(xí)及豐富的評估等方面為中小學(xué)藝術(shù)整合實踐提供教學(xué)支持[9]。其他藝術(shù)整合項目除了前文提到的CAPE項目，還有“藝術(shù)促進(jìn)學(xué)術(shù)成就”（Arts for Academic Achievement，AAA），“通過藝術(shù)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教育”（Transforming Education Through the Arts Challenge，TETAC），“基礎(chǔ)課程中的藝術(shù)”（Arts in the Basic Curriculum，ABC）、“藝術(shù)教育中心”（Center for Arts Education，CAE）項目和“古根海姆博物館藝術(shù)學(xué)習(xí)項目”（Guggenheim Museum’s Learning Through Arts，Program LTA）。藝術(shù)整合的學(xué)校實踐在縮小小學(xué)生數(shù)學(xué)成績差距、提高多個年齡段的閱讀成績、改善英語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得等方面都展示了巨大的潛力[10，11]。藝術(shù)整合課程在提升學(xué)生對藝術(shù)和其他學(xué)科的理解方面最為有效。有數(shù)據(jù)顯示，參與藝術(shù)整合課程的學(xué)生在藝術(shù)和學(xué)科知識的掌握上分別提高了25%和30%。在一個將戲劇與社會研究整合的項目中，學(xué)生在戲劇技巧和社會研究知識的掌握上均有顯著提升[8]。由此可見，藝術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（二）改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知技能與學(xué)習(xí)態(tài)度

肯尼迪中心“跨學(xué)科藝術(shù)團(tuán)隊合作”進(jìn)行了10年，該項目評估相關(guān)專業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系的有效性，支持教師在課堂上使用藝術(shù)整合實踐。評估發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)整合對學(xué)生的認(rèn)知技能、參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，特別是對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生、多文化學(xué)習(xí)者和有特殊需要的學(xué)生[12]。藝術(shù)整合課程對學(xué)生的認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了多方面的積極影響。在認(rèn)知技能方面，它能培育批判性、創(chuàng)造性和跨學(xué)科思維，增強(qiáng)感知、記憶和語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更深入地理解和表達(dá)知識。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，該課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的不同愛好，同時采用個性化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和動力。它還培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和成就感，同時通過外在激勵因素，如藝術(shù)比賽和展覽，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的社會情感發(fā)展

藝術(shù)整合課程對學(xué)生社會情感發(fā)展具有重要意義。在自我認(rèn)知與自信方面，課程為學(xué)生提供了表達(dá)自我的平臺，參與藝術(shù)活動的學(xué)生能更好表達(dá)內(nèi)心想法，超過70%的學(xué)生對自身能力和價值有更積極認(rèn)識，自信心顯著提升。人際交往與合作能力方面，課程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，學(xué)生共同完成藝術(shù)項目。如CAPE項目中，教師合作率達(dá)91%，超過50%的教師開發(fā)教學(xué)單元。參與團(tuán)隊藝術(shù)項目的學(xué)生，80%以上學(xué)會更好合作，超過50%還拓展了人際關(guān)系[13]。情感教育與道德培養(yǎng)方面，藝術(shù)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體驗各種情感，提高他們的情感感知和表達(dá)能力，同時，藝術(shù)作品中的道德觀念對學(xué)生有潛移默化的影響，令其表現(xiàn)出更積極的行為和態(tài)度。

（四）創(chuàng)造發(fā)展高階思維的機(jī)會

多項研究結(jié)果表明，藝術(shù)整合為學(xué)生提供了更多高階思維的機(jī)會。盧夫蒂格（Luftig）對小學(xué)藝術(shù)整合的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校廣泛的藝術(shù)整合計劃促進(jìn)了創(chuàng)造性思維。劉和林發(fā)現(xiàn)藝術(shù)整合課程的學(xué)生表現(xiàn)出更多的求異思想、自主性和對科學(xué)的好奇心?？死酌鳎–remin）及其同事發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)整合課程的學(xué)生提出了更多探究性的問題，而杜納和希爾福斯坦（Dumaamp;Silverstein）發(fā)現(xiàn)藝術(shù)整合課程鼓勵學(xué)生從多個角度探討問題。馬歇爾（Marshall）創(chuàng)建了藝術(shù)整合科學(xué)項目，允許學(xué)生“參與一種獨特的思維方式，將非線性和聯(lián)想思維混合在一起進(jìn)行分析，而邏輯和線性推理是藝術(shù)創(chuàng)作的核心，也是探究的核心”[14]。這些研究證明藝術(shù)整合課程中的藝術(shù)形式對于學(xué)生高階思維有更多激發(fā)作用。

四、啟示與借鑒

在我國，藝術(shù)對學(xué)生發(fā)展的重要價值尚未得到充分挖掘，藝術(shù)課程長期被視為“副科”，與藝術(shù)在學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)有的地位不符。在此過程中，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合是一個必經(jīng)道路。值得注意的是，最新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》[1]明確要求，中小學(xué)各學(xué)科應(yīng)拿出不少于10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，這一要求為藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合提供了政策支持和實施方向。美國在藝術(shù)整合方面的理論與實踐研究起步較早，積累了豐富經(jīng)驗，其成果對于我國落實這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求、推動藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科深度整合、提升藝術(shù)在學(xué)生發(fā)展中的作用具有重要的參考價值，能為我國提供諸多有益的啟示。

一是在主題來源方面，藝術(shù)與其他學(xué)科可以雙向交叉確定主題。藝術(shù)不應(yīng)淪為其他學(xué)科的工具，還可以通過藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科雙向交叉靈活選擇多種主題。例如，參考美國肯尼迪中心所提供的藝術(shù)整合主題范圍極廣，從藝術(shù)流派如舞蹈、音樂、戲劇、歌劇、視覺和文學(xué)藝術(shù)，到非藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和文學(xué)，再到季節(jié)性和文化慶典。我國此輪中小學(xué)課程改革，各學(xué)科都有設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的要求，藝術(shù)學(xué)科可以加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流，以年級為單位確定每一學(xué)期多學(xué)科交叉的主題，形成本校的跨學(xué)科主題課程架構(gòu)，在此類課程中同時落實學(xué)科目標(biāo)和藝術(shù)目標(biāo)。

二是在目標(biāo)鎖定方面，藝術(shù)整合教學(xué)聚焦學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。未來科技競爭日趨激烈，人工智能社會已經(jīng)到來，下一代公民創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而藝術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的有效性已成為共識。我國應(yīng)積極推動中小學(xué)多種藝術(shù)形式與其他學(xué)科的深度融合，在實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)學(xué)科大概念的深刻理解和遷移應(yīng)用。這種藝術(shù)與其他學(xué)科的整合，有助于改變藝術(shù)學(xué)科長期不受重視的“副科”地位，在用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)學(xué)科概念理解的過程中，打開心靈，活化思維，直接指向創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。

三是在師資建設(shè)方面，協(xié)同激活整個社會的藝術(shù)資源。教育領(lǐng)域不斷深化改革、大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時代背景下，師資建設(shè)成為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在推動藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科深度融合的進(jìn)程中，整合社會的藝術(shù)資源顯得尤為重要。從理論層面來看，社會藝術(shù)資源的有效整合與利用，不僅能夠豐富教育教學(xué)的內(nèi)容與形式，更能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，符合現(xiàn)代教育所追求的全面發(fā)展理念。高校藝術(shù)教師往往具備深厚的專業(yè)知識、前沿的學(xué)術(shù)視野以及豐富的研究經(jīng)驗，他們能夠為中小學(xué)跨學(xué)科課程注入新的活力與創(chuàng)意；而社會機(jī)構(gòu)中的藝術(shù)教師，憑借其在實踐領(lǐng)域的獨特技能和豐富的行業(yè)經(jīng)驗，可以為課程帶來貼近現(xiàn)實生活的藝術(shù)元素和創(chuàng)新實踐方法?；诖?，在未來的教育實踐中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的思維和開放的態(tài)度，大膽引入高校、社會機(jī)構(gòu)中的藝術(shù)教師參與到中小學(xué)跨學(xué)科課程的設(shè)計與實施中來。通過這種方式，打破不同組織之間的壁壘，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，進(jìn)而彌補中小學(xué)藝術(shù)專業(yè)師資在數(shù)量和質(zhì)量上的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2024-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[2]CONGRESS.GOV. H.R.1 - No Child Left Behind Act of 2001[EB/OL].（2002-03-22） [2024-12-12].https：//www.congress.gov/bill/107th-congress/house-bill/1.

[3]HALVERSON E， SAWYER K. Learning in and through the arts[J]. Journal of the Learning Sciences， 2022， 31（1）： 1-13.

[4]BURNAFORD G， BROWN S， DOHERTY J， et al. Arts integration frameworks， research and practice： A literature review[EB/OL].（2007）[2024-12-12]. https：//www.aep-arts.org/wp-content/uploads/Arts-Integration-Frameworks-Research-Practice_A-Literature-Review.pdf.

[5]劉克風(fēng). 藝術(shù)啟迪智慧——美國圖森學(xué)區(qū)藝術(shù)與學(xué)科教育整合實踐[J].人民教育，2018（11）：73-76.

[6]王淑娟.美國中小學(xué)服務(wù)性學(xué)習(xí)要素分析、實施策略與啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2024（03）：68-80.

[7]CHEMI T. The Artful Teacher： A conceptual model for arts integration in schools[EB/OL]. Studies in Art Education， 2014， 56（1）： 370-383.

[8]The Kennedy Center. What is arts integration？ Explore the Kennedy Center’s comprehensive definition[EB/OL]. （2020-1-14）[2024-12-10].https：//www.kennedy-center.org/education/resources-for-educators/classroom-resources/articles-and-how-tos/articles/collections/arts-integration-resources/what-is-arts-integration/.

[9]National A+Schools Consortium. Who we are？[EB/OL].（2018-4-13）[2024-12-12].http：//www.nationalaplusschools.org/about.

[10]INGRAM D， RIEDEL E. Arts for academic achievement： What does arts integration do for students？[R/OL].（2003-08）[2025-01-10].https：//conservancy.umn.edu/server/api/core/bitstreams/884920be-a282-47c0-b1f5-cac7c46bd9a1/content.

[11]BROUILLETTE L， et al." Increasing the school engagement and oral language skills of ELLs through arts integration in the primary grades[J/OL]. Journal for Learning through the Arts，2014，10（1） .DOI： 10.21977/D910119300.

[12]DUMA A， SILVERSTEIN L." A view into a decade of arts integration[J]. Journal for Learning through the Arts， 2014， 10（1）： 1-18.

[13]FISKE E B. Champions of change： the impact of the arts on learning[J/OL].（1999）[2025-2-20]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED435581.pdf.

[14]GREEN K， TRUNDLE K C. SHAHEEN M. Integrating the arts into science teaching and learning： a literature review[J/OL].（2018）[2024-12-17]. https：//doi.org/10.21977/D914140829.

Arts Integration Curriculum in American Primary and Secondary Schools：

Definition and Teaching Elements

WANG Shujuan

（Educational Department， Beijing Institute of Education， Beijing， 100120）

Abstract： The 2022 compulsory education curriculum reform in China emphasizes interdisciplinary theme-based learning， with the practical experience of arts-integrated education in U.S. primary and secondary schools serving as a significant reference. This article explores the implications of this reform for China by analyzing the conceptual definitions and pedagogical elements of arts-integrated curricula in the U.S. Arts-integrated curricula， centered on interdisciplinary approaches， encompass three models： arts-infused curricula， arts-and-subject integrated curricula， and collaborative curricula. Key teaching elements emphasize constructing subject understanding through artistic forms， prioritizing creative processes， balancing multiple objectives， and effectively improving students’ academic performance， cognitive skills， learning attitudes， socio-emotional development， and higher-order thinking abilities. For China， interdisciplinary theme design should emphasize bidirectional interaction between art and other disciplines， focus on cultivating creativity， and integrate societal artistic resources to address teacher shortages. By optimizing theme selection， strengthening goal-oriented practices， and leveraging external partnerships， China can advance the high-quality implementation of interdisciplinary education and promote the comprehensive realization of “Five-Education Integration”.

Keywords： Arts integration; Curriculum; U.S.A; Interdisciplinary; Primary and secondary schools

（編輯 郭向和" "校對 張又文）