俄羅斯科學(xué)及課程與教材特點研究

摘" "要：科學(xué)教育是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和提升國民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。作為曾經(jīng)的“科技大國”，俄羅斯在科學(xué)教育方面具有相對成熟的體系和豐富經(jīng)驗來提高青少年科技創(chuàng)新的興趣和積極性。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，小學(xué)強調(diào)愛國教育、課程內(nèi)容生活化與能力培養(yǎng)、以及實踐與生態(tài)教育的結(jié)合，初中強調(diào)滿足不同層次學(xué)生需求、重視職業(yè)興趣培養(yǎng)及突出本土地理與人文氣息，高中體現(xiàn)跨學(xué)科和綜合性特點并關(guān)注學(xué)生個體差異和興趣需求；在教材編寫方面，小學(xué)教材呈現(xiàn)出本土性、文化滲透性、直觀性等特征，初中教材具有邏輯性、螺旋性、超前性等特點。以此作為參考，我國未來可以推動專業(yè)側(cè)重型中學(xué)的發(fā)展，并優(yōu)化科學(xué)課程與教材體系。

關(guān)鍵詞：俄羅斯；科學(xué)教育；制度保障；課程教材；科技創(chuàng)新人才

中圖分類號：G623.35" " " "文獻標(biāo)志碼：A" " " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.03.006

作者簡介：王寧，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室博士后（西安，710062）；郭習(xí)佩，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室講師（西安，710062）；李雪，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室博士生（西安，710062）；胡衛(wèi)平（通訊作者），陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室教授（西安，710062）

基金項目：教育部教育管理信息中心2023年度國外教育研究委托課題“科學(xué)教育國際比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-20230011）

在社會主義制度的保障下，蘇聯(lián)成為世界公認的、舉足輕重的“科技大國”和“教育大國”。然而，隨著蘇聯(lián)的解體，社會主義制度的崩潰，俄羅斯的科學(xué)和教育水平急劇滑落。20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯的科研和科學(xué)教育體系遭到嚴(yán)重破壞，俄羅斯科研人員總數(shù)在1990—2005年間減少了58%[1，2]，主要原因是國家減少了相關(guān)經(jīng)費，導(dǎo)致科教人員工資待遇偏低、科研設(shè)備和實驗條件落后、激勵機制缺乏等一系列不利因素。為了促進俄羅斯科技和教育的良性發(fā)展，俄羅斯聯(lián)邦政府自21世紀(jì)以來采取了一系列措施。一方面，通過大力發(fā)展補充教育系統(tǒng)、完善天才兒童的鑒別和培養(yǎng)[3]、創(chuàng)辦專業(yè)側(cè)重型中學(xué)和基地學(xué)校、發(fā)揮民間科普機構(gòu)的力量[4，5]等一系列政策制度，吸引更多青少年未來進入科技領(lǐng)域，支持并提高青少年科技創(chuàng)新的興趣和積極性；另一方面，高度重視科學(xué)課程與教材發(fā)展，使其作為連接教育政策與教學(xué)實踐的橋梁，體現(xiàn)國家對科學(xué)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，深入分析俄羅斯科學(xué)教育課程與教材的特點，對于全面認識俄羅斯科學(xué)教育體系，理解其如何通過教育體系的構(gòu)建來實現(xiàn)吸引青少年參與科技領(lǐng)域的目標(biāo)至關(guān)重要?；诖?，本研究對俄羅斯基礎(chǔ)教育科學(xué)課程與教材進行分析，旨在從中獲取可借鑒之處，為我國科學(xué)教育的發(fā)展提供有益參考。

一、俄羅斯科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在全球教育發(fā)展格局中，俄羅斯的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系獨具特色且不斷演進?？茖W(xué)課程作為重要組成部分之一，其課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段有著明確且細致的規(guī)定，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，不僅反映了俄羅斯教育理念的變化，也展現(xiàn)了其對學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求的重視。

2004年3月5日，俄羅斯聯(lián)邦教育部通過第1089號令，頒布了俄羅斯第一代國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)，即《聯(lián)邦國家初等普通教育、基礎(chǔ)普通教育和中等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》[6]。該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，每個學(xué)段中每一科目的課程標(biāo)準(zhǔn)均被明確劃分為“目標(biāo)”“強制性最低內(nèi)容”以及“畢業(yè)生要求”三個部分。由于在實際應(yīng)用中存在不夠明確和可操作性不強等問題，俄羅斯開始分學(xué)段修訂第二代國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)，并分別于2009年、2010年、2012年頒布第373號令《聯(lián)邦國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)：初等普通教育》[7]、第1987號令《聯(lián)邦國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)普通教育》[8]、第413號令《聯(lián)邦國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)：中等普通教育》[9]，其中包括總則、結(jié)果要求、結(jié)構(gòu)要求、條件要求，為每個學(xué)段明確了具體標(biāo)準(zhǔn)。

為進一步提升標(biāo)準(zhǔn)的明確性和可操作性，俄羅斯聯(lián)邦教育部于2017年開始制定第三代國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多輪深入的專業(yè)化和公眾化討論后，于2021年5月31日通過了《聯(lián)邦國家初等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》[10]和《聯(lián)邦國家基礎(chǔ)普通教育標(biāo)準(zhǔn)》[11]。與第二代國家教育標(biāo)準(zhǔn)相比，第三代標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化在于將標(biāo)準(zhǔn)的順序調(diào)整為總則、結(jié)構(gòu)要求、條件要求、結(jié)果要求、附錄，以及對結(jié)果要求的進一步細分，其中結(jié)果要求從個性化結(jié)果要求、學(xué)科結(jié)果要求、學(xué)科三個維度進行了詳細闡述，而“學(xué)科結(jié)果”明確了學(xué)生在每一學(xué)科中應(yīng)該達到的具體要求。由于第三代國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)只頒布了初等普通教育和基礎(chǔ)普通教育階段，因此中等普通教育仍然沿用2012年頒布的標(biāo)準(zhǔn)[12]?；诖耍狙芯恳远砹_斯現(xiàn)行最新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選取科學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“學(xué)科結(jié)果”的具體要求，對俄羅斯普通教育的三個學(xué)段進行分析。

（一）小學(xué)：初等普通教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

俄羅斯初等普通教育包括1—4年級，屬于小學(xué)階段。在《聯(lián)邦國家初等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)學(xué)科結(jié)果明確了1—4年級學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中應(yīng)該達到的具體要求[10]。

一是形成對家庭、家庭傳統(tǒng)、社會組織、國家、俄羅斯歷史和文化以及自然的尊重態(tài)度；對國家的成就、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和勝利感到自豪。二是初步認識到自然事物和社會事物是統(tǒng)一世界的組成部分，理解自然物體和自然現(xiàn)象的多樣性；認識到有生命的自然界和無生命的自然界之間的聯(lián)系；為形成理性行為和明智決策奠定基礎(chǔ)。三是初步了解俄羅斯的傳統(tǒng)和習(xí)俗、人口的經(jīng)濟活動和本土的常見職業(yè)、俄羅斯首都和本土的景點、俄羅斯最重要的世界文化和自然遺產(chǎn)；了解俄羅斯過去和現(xiàn)在對國家和個人具有重要意義的事件和事實；掌握俄羅斯聯(lián)邦公民的基本權(quán)利和義務(wù)。四是培養(yǎng)描述、比較和歸納所學(xué)自然物體和現(xiàn)象的能力，突出其基本特征以及物體和現(xiàn)象之間的關(guān)系。五是理解周圍世界最簡單的因果關(guān)系（包括有關(guān)本土自然和文化的材料）。六是培養(yǎng)在所學(xué)教材框架內(nèi)解決認知問題（包括實際問題）的能力。七是掌握利用有關(guān)自然和社會的現(xiàn)有信息（文字、圖片、音像資料）的基本技能，安全使用本組織和互聯(lián)網(wǎng)的電子資源，學(xué)會從現(xiàn)代信息環(huán)境的各種來源獲取信息。八是獲得在環(huán)境中進行簡單的小組和個人觀察的經(jīng)驗，以及使用簡單的實驗室設(shè)備和測量裝置進行自然物體和現(xiàn)象調(diào)查實驗的經(jīng)驗，遵守安全勞動的指示和規(guī)則，記錄觀察和實驗結(jié)果。九是在遵守環(huán)境中的安全行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，形成健康和安全的生活方式技能，包括了解與家庭以外的人在互聯(lián)網(wǎng)上交流時泄露個人和財務(wù)信息是不安全的，以及在處理個人財務(wù)時遵守安全行為規(guī)則的重要性。十是培養(yǎng)對大自然的積極情感和保護態(tài)度；努力在環(huán)境中按照生態(tài)行為規(guī)范行事。

分析發(fā)現(xiàn)，俄羅斯初等普通教育階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點：第一，強調(diào)愛國意識和民族自豪感。該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成對家庭、社會、國家等多方面的尊重態(tài)度，為國家成就、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和勝利感到自豪，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和民族自豪感，使他們能夠珍視并傳承本國的文化遺產(chǎn)。第二，課程內(nèi)容生活化并注重能力的培養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生了解俄羅斯的傳統(tǒng)和習(xí)俗、經(jīng)濟活動、職業(yè)、首都景點、文化和自然遺產(chǎn)等，還強調(diào)對自然物體和社會物體的認識，并注重描述、比較、歸納等能力的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生具備全面的科學(xué)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。第三，強調(diào)實踐與生態(tài)教育。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的觀察、實驗、信息獲取以及安全使用電子資源等技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生對大自然的積極情感和保護態(tài)度，旨在使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實踐，并具備環(huán)保意識，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（二）初中：基礎(chǔ)普通教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

俄羅斯基礎(chǔ)普通教育階段包括5—9年級，屬于初中階段。該階段科學(xué)課程進行分科教學(xué)，涵蓋地理、物理、化學(xué)、生物四個學(xué)科，同時對學(xué)科結(jié)果要求劃分了“基礎(chǔ)水平”和“高級水平”兩個層次（見表1）?！盎A(chǔ)水平”旨在奠定普通基礎(chǔ)教育的知識基石，明確規(guī)定了最低限度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“高級水平”則更加側(cè)重探究當(dāng)下俄羅斯乃至全球范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀以及發(fā)展前沿，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，更為他們提供了學(xué)習(xí)高級科目的機會，包括個性化課程、網(wǎng)絡(luò)教育平臺、電子學(xué)習(xí)資源和遠程教育技術(shù)等多元化途徑。

分析發(fā)現(xiàn)，俄羅斯基礎(chǔ)普通教育階段的科學(xué)課程具有以下特點：一是滿足不同層次學(xué)生的需求。物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的結(jié)果要求分為“基礎(chǔ)水平”和“高級水平”，既確保所有學(xué)生都能達到基本的知識水平，又為具備較強學(xué)習(xí)能力和興趣的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的機會。二是重視職業(yè)興趣的培養(yǎng)。例如，物理、化學(xué)、生物均要求學(xué)生了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生將物理、化學(xué)、生物相關(guān)職業(yè)作為其未來職業(yè)生涯探索與發(fā)展的方向，并激發(fā)他們在中等普通教育階段選擇這些學(xué)科作為主修科目的興趣與意愿。三是突出本土地理和人文氣息。例如，地理學(xué)科特別注重本土地理和人文地理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解地理學(xué)在塑造人類生活質(zhì)量、地球環(huán)境以及解決當(dāng)?shù)?、俄羅斯聯(lián)邦乃至國際社會面臨的實際問題（包括可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)）中的關(guān)鍵作用。

（三）高中：中等普通教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

俄羅斯中等普通教育包括10—11年級屬于高中階段，中等普通教育階段的科學(xué)課程旨在培養(yǎng)既具有全面科學(xué)素養(yǎng)，又能在特定領(lǐng)域深入鉆研的專業(yè)人才?？茖W(xué)課程也采取分科的形式，包括地理、生物、物理、化學(xué)四個科目，學(xué)科結(jié)果要求同樣包括“基礎(chǔ)水平”和“高級水平”兩個層次（見表2）。具體來說，基礎(chǔ)水平的地理、物理、化學(xué)、生物課程側(cè)重于通識教育，規(guī)定了最低限度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，物理、化學(xué)和生物課程被綜合到自然科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中，體現(xiàn)了其跨學(xué)科和綜合性的特點；而高級水平的地理、物理、化學(xué)、生物課程，則更加專注于知識的深度和廣度，保證學(xué)生根據(jù)個人需要，開展側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑，旨在為那些有志于向理工方向發(fā)展的學(xué)生提供必要的知識和技能[13]。這種課程設(shè)置認識到了學(xué)生個體差異的重要性，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、職業(yè)目標(biāo)和個人發(fā)展需要來定制課程并開展側(cè)重專業(yè)教學(xué)，顯示出高度的選擇性和靈活性。

二、科學(xué)教材特點

小學(xué)和初中階段的科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵基石，一直備受矚目。不同國家的科學(xué)教材在內(nèi)容、編排及呈現(xiàn)方式上各具特色，而俄羅斯的科學(xué)教材展現(xiàn)出了獨有的特點。

（一）小學(xué)：初等普通教育科學(xué)教材特點分析

俄羅斯的小學(xué)科學(xué)教材版本較多，其中市場占有率超過60%的科學(xué)教科書為阿斯特列爾出版社出版的《周圍的世界》和德若法出版社出版的《自然學(xué)》。我國學(xué)者胡衛(wèi)平教授團隊對俄羅斯等十個國家的小學(xué)科學(xué)教科書進行國際比較發(fā)現(xiàn)，俄羅斯小學(xué)階段科學(xué)教材廣度、難度、深度均排第二[14]。表明俄羅斯小學(xué)科學(xué)教材在知識涵蓋范圍、知識掌握要求以及知識挖掘程度上表現(xiàn)出色，能引導(dǎo)學(xué)生建立較為系統(tǒng)和深入的科學(xué)認知體系，有助于俄羅斯小學(xué)生接觸到更全面、深入和具挑戰(zhàn)性的科學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)中學(xué)和大學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才提供有力支持。

俄羅斯的小學(xué)科學(xué)教材呈現(xiàn)出一定的本土性，具有文化滲透特征。例如，地球與宇宙模塊提到“俄羅斯著名學(xué)者羅曼諾索夫?qū)κ澜缈茖W(xué)的貢獻及其生平。”另外，俄羅斯的小學(xué)科學(xué)教材的編寫兼具學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心的特點。具體來說，學(xué)科中心指的是教材具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性；社會中心指的是教材中融入了具體的社會問題；學(xué)生中心指的是教材重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教材習(xí)題方面，節(jié)后習(xí)題包括名詞解釋、舉例、比較分析、實踐、操作、設(shè)計、總結(jié)，不僅重視基礎(chǔ)知識的掌握，也重視探究技能和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在章末習(xí)題中，包括了問答、總結(jié)、設(shè)計活動三類題型，分別用來考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握水平、總結(jié)歸納能力以及綜合能力。在教材資源方面，俄羅斯小學(xué)科學(xué)教材有相應(yīng)的附屬資源，主要是配套的光盤，以及俄羅斯記載珍稀的、瀕臨滅絕的動植物的《紅皮書》。

（二）初中：基礎(chǔ)普通教育科學(xué)教材特點分析

俄羅斯的主流初中科學(xué)教材為教育出版社（Издательство просвещения）出版的科學(xué)分科教材，包括生物、地理6—9年級共四冊，物理7—9年級三冊，化學(xué)8、9年級共兩冊，均為俄羅斯聯(lián)邦教育部推薦使用教科書。我國學(xué)者崔鴻教授團隊對俄羅斯等十個國家的初中科學(xué)教科書進行國際比較發(fā)現(xiàn)，俄羅斯初中科學(xué)教材的整體難度和整體廣度在十個國家中均排名第三[15]。反映出其教材具有較高質(zhì)量，適度的高難度要求學(xué)生具備更強的邏輯思維、分析和解決問題的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考和鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，為了讓學(xué)生理解和掌握這些高難度、廣范圍的知識，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也提出了較高要求，這也側(cè)面反映出俄羅斯初中科學(xué)教育師資隊伍可能具備較高的水平。

俄羅斯的初中科學(xué)教材編排具有邏輯性、螺旋性，注重問題情境和目標(biāo)引領(lǐng)，注重學(xué)生對概念的結(jié)構(gòu)化理解和探究能力的發(fā)展，注重本土文化滲透。例如，俄羅斯初中地理教材按照由遠及近、由大到小的順序展開，先學(xué)習(xí)地理基本知識“自然和人”，接著是“巖石圈”“大陸、民族和國家”等，最后是“俄羅斯地理”，內(nèi)容包括俄羅斯的人口和經(jīng)濟等，從知識構(gòu)建、認知規(guī)律到國家認同感培養(yǎng)層次清晰，體現(xiàn)了很強的邏輯性。在俄羅斯的初中生物教材中，7年級和9年級生物均出現(xiàn)了“生物多樣性的保護措施”內(nèi)容，但是逐步加深學(xué)生對知識的理解和掌握，體現(xiàn)了俄羅斯初中科學(xué)教材編排具有螺旋性，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。值得注意的是，俄羅斯的初中科學(xué)教材部分內(nèi)容是我國高中階段的知識點。例如，俄羅斯9年級生物教材中的“孟德爾遺傳定律自由組合”是我國高中生物的內(nèi)容。另外，俄羅斯初中科學(xué)教材的編排注重問題情境和目標(biāo)引領(lǐng)。例如，俄羅斯物理教材每一節(jié)都設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)問題，便于學(xué)生了解本節(jié)課的重點，使學(xué)習(xí)更具有針對性。俄羅斯的化學(xué)教材篇首有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在正文中還穿插圖片和框架圖對知識進行分類，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)的大概念。俄羅斯初中科學(xué)教材還注重對學(xué)生理解概念和探究能力的培養(yǎng)，理解性知識的廣度明顯高于回憶性知識和應(yīng)用性知識，并在教材中設(shè)置不同欄目對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行訓(xùn)練。最后，俄羅斯初中科學(xué)教材還注重本土文化滲透，例如，俄羅斯地理教材將“俄羅斯在地域上的多樣性和完整性”作為重要內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本國地理概貌的基礎(chǔ)上，更能深入了解本國的地理特色。

三、俄羅斯科學(xué)教育的啟示

在全球教育格局不斷演進的背景下，各國科學(xué)教育的發(fā)展模式和經(jīng)驗成為彼此相互學(xué)習(xí)與借鑒的寶貴資源。俄羅斯在科學(xué)教育領(lǐng)域憑借深厚的歷史積淀和持續(xù)的改革探索，形成了一套具有自身特色的體系。對俄羅斯科學(xué)教育相關(guān)政策以及基礎(chǔ)教育科學(xué)課程與教材展開深入剖析，能夠為我國科學(xué)教育的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展提供多維度的啟示。

一是推動我國專業(yè)側(cè)重型中學(xué)的發(fā)展。培養(yǎng)大批科技創(chuàng)新人才，實現(xiàn)高水平科技自立自強，是我國現(xiàn)階段的重大需求，得到了黨和國家的高度重視。為此，我國實施了“英才計劃”“珠峰計劃”“強基計劃”等拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的實踐探索[16]。上述計劃主要依賴“層層選拔、集中培養(yǎng)”，可能會導(dǎo)致落選學(xué)生未來遠離科技創(chuàng)新領(lǐng)域，因此有學(xué)者建議應(yīng)尊重每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展，從“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”，構(gòu)建能夠促進每個學(xué)生個性化發(fā)展的課程培養(yǎng)體系[17]。俄羅斯科學(xué)院和大學(xué)創(chuàng)辦的專業(yè)側(cè)重型中學(xué)和基地學(xué)校解決了學(xué)校在科學(xué)教學(xué)師資和實驗室資源方面所面臨的限制，為創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)提供了豐富且個性化的學(xué)術(shù)資源和實踐機會。基于此，我國可積極探索推進中學(xué)與科研機構(gòu)、大學(xué)之間的合作機制，嘗試建立專業(yè)側(cè)重型中學(xué)，特別是在科技、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加專業(yè)和深入的學(xué)習(xí)體驗，為科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)提供引導(dǎo)和支持。

二是優(yōu)化我國科學(xué)課程與教材體系。中小學(xué)科學(xué)課程的綜合化是一個國際趨勢[18]，PISA也將15歲中學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望作為重點測評內(nèi)容[19]，而我國最新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[20]要求跨學(xué)科實踐或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時間原則上應(yīng)不少于總學(xué)時的10%。雖然強調(diào)了科學(xué)教育的跨學(xué)科性和綜合性，但在具體實施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程整合的深度不夠、教學(xué)資源分配不均、教師培訓(xùn)滯后于課程改革需求等問題，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)實踐在實際教學(xué)中難以全面有效落實。同時，現(xiàn)行課程教材與相關(guān)職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，未能充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)相關(guān)職業(yè)的興趣和向往，未能充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將物理、化學(xué)、生物相關(guān)職業(yè)作為其未來職業(yè)生涯探索與發(fā)展的方向。而俄羅斯的科學(xué)課程與教材不僅關(guān)注跨學(xué)科和綜合性的特點，還鼓勵學(xué)生探索相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，并允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、職業(yè)目標(biāo)和個人發(fā)展需要來定制課程并開展側(cè)重專業(yè)教學(xué)，為那些有志于向理工方向發(fā)展的學(xué)生提供必要的知識和技能。因此，我國應(yīng)持續(xù)探索科學(xué)課程綜合化實施的有效路徑，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣需求進行科學(xué)課程的綜合化實施并定制個性化的學(xué)習(xí)路徑，將培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)興趣正式納入課程目標(biāo)體系之中。學(xué)校可以定期舉辦科教活動，邀請來自不同領(lǐng)域的專家走進校園，舉辦系列講座和研討會，讓學(xué)生近距離感受這些職業(yè)的魅力和價值，同時組織學(xué)生開展實地參觀和短期實習(xí)活動，走進真實的工作場景，親身體驗科研人員和技術(shù)工作者的日常工作，了解行業(yè)的前沿動態(tài)和實際需求，從而激發(fā)他們對這些職業(yè)的向往和追求。教師在課程設(shè)計方面，融入更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)知識如何轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力；在實驗課程中讓學(xué)生體會科學(xué)知識的實用性，培養(yǎng)解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生將物理、化學(xué)、生物、地理等相關(guān)職業(yè)作為其未來職業(yè)生涯探索與發(fā)展的方向。

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A Study on the Characteristics of Science Curricula and Textbooks in Russia

WANG Ning" "GUO Xipei" "LI Xuenbsp; "HU Weiping

（MOE Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University， Xi’an 710062）

Abstract： Science education is a crucial pathway for cultivating talents in scientific and technological innovation and enhancing the scientific literacy of the general populace. As a former \"great technological power，\"？Russia possesses a relatively mature system and extensive experience in science education that serve to heighten the interest and enthusiasm of adolescents in scientific and technological innovation. In terms of science curriculum standards， primary schools emphasize patriotic education， the integration of daily life content and capacity-building with curriculum， as well as the combination of practical and ecological education. Middle schools focus on catering to the needs of students at different levels， emphasizing the cultivation of vocational interests， and highlighting local geography and cultural nuances. High schools exhibit interdisciplinary and comprehensive characteristics while paying attention to individual differences and interest needs among students. In terms of textbook compilation， primary school textbooks exhibit characteristics such as locality， cultural infiltration， and intuitiveness， while middle school textbooks feature logic， spiral progression， and advanced content. Taking these as references， China can promote the development of specialized secondary schools in the future and optimize its science curriculum and textbook system.

Keywords： Russia; Science education; Institutional support; Curriculum and textbook; Scientific and technological innovation talents

（編輯 張又文" "校對 姚力寧）