人工智能賦能高校思政課的有利條件、現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑

摘要：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略導向下，人工智能與高校思政課的有機融合為思政課要素創(chuàng)新升級賦予新動能，這是精準定位教育客體需求、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學過程、有效拓展教學新形態(tài)、科學精準評價教學結(jié)果的理性選擇。人工智能以其高效、科學、精準的數(shù)據(jù)采集分析功能為高校思政課創(chuàng)新發(fā)展帶來諸多機遇，但同時其刻板化、機械化、流程化的缺點又給高校思政課帶來了許多困難與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)為：對智能技術的過度依賴降低了思政課教學的人文思辨性，智能教育內(nèi)容易陷入泛娛樂化、碎片化的境地，智能教育過程忽視學生的主體地位，智能教育評價標準單一、刻板化。圍繞其發(fā)展困境，應從育人實效、育人內(nèi)容、育人環(huán)境、育人評價四個方面著手，從技術依賴走向協(xié)同并行、從娛樂性向正規(guī)性轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變技術導向突出學生主體地位、以多元評價代替單一評價等方面優(yōu)化人工智能賦能高校思政課的路徑，以落實高校立德樹人根本任務，全面提升高校思政課鑄魂育人實效。

關鍵詞：智能思政；人工智能；高校思政課；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

DOI：10.12186/2025.02.007

文章編號：2096-9864（2025）02-0050-08

2019年5月16日，習近平主席在致國際人工智能與教育大會賀信中強調(diào)，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新^［1］。在世界新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)革命背景下，人工智能不斷彰顯“領頭雁效應”，引領著科技、產(chǎn)業(yè)變革與思想政治教育的交融匯聚，提升了思想政治教育的實效性。高校思政課作為思想政治教育的主陣地和主渠道，其與人工智能深度融合已經(jīng)成為教學變革創(chuàng)新的必然趨勢。

目前，學界針對人工智能與高校思政課融合的研究主要集中在內(nèi)涵、價值和路徑的探討上。周藝瑋^［2］認為，人工智能賦能思政課是一種技術手段、教學過程、人才素養(yǎng)的智能化過程，應以此為基礎開發(fā)智能化教學資源、創(chuàng)新智能化教學手段、完善智能化教學機制、提升智能化教學能力來實現(xiàn)思政課教學的改革創(chuàng)新。潘建紅等^［3］認為，人工智能是實現(xiàn)思政課一體化發(fā)展的重要載體，應促進學生學情與技術一體化、“智能＋思政”生態(tài)一體化、培育師生核心素養(yǎng)一體化發(fā)展。周爽等^［4］提出人工智能將助推高校實現(xiàn)精準思政教育與精準育人，并提出創(chuàng)設智慧教育環(huán)境、創(chuàng)新教育載體平臺等具體舉措。可見，學界圍繞人工智能賦能高校思政課的時代價值和實現(xiàn)措施進行了多角度的探討，然而多數(shù)研究僅停留于外在形式的融合上，并未觸及二者的融合本質(zhì)。要進一步落實思政課立德樹人根本任務，就必須在合理把握人工智能與高校思政課結(jié)合點的條件下，針對人工智能為高校思政課發(fā)展帶來的一系列挑戰(zhàn)進行思考和回答。鑒于此，本文擬通過分析人工智能賦予高校思政課發(fā)展的新動能、與高校思政課的融合困境，提出人工智能提升高校思政課實效性的優(yōu)化路徑，以供學界參考。

一、人工智能賦能高校思政課的有利條件

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、算法等開辟了人們學習、工作、生活的新領域，使人們的社會實踐超越現(xiàn)實逐步擴展到虛擬空間。人工智能與高校思政課呈現(xiàn)出雙向賦能發(fā)展新趨勢，針對思政課的教育主客體、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育評價等基本要素，人工智能提供了技術、環(huán)節(jié)、內(nèi)容與實踐上的智力支持，大幅提升了高校思政課教學的質(zhì)量和效能，有效推動了高校思政課數(shù)智化發(fā)展進程。

1.智能分析，精準定位教育客體需求

精準思維是與戰(zhàn)略思維、辯證思維同等地位的重要思維方式之一，為高校思政課教學提供了新的發(fā)展視角。在精準教學視角下，如何滿足大學生日益多樣化、個性化的學習需求，實現(xiàn)思政課教學的“精準滴灌”，是提升高校思政課效能的關鍵所在。人工智能以大數(shù)據(jù)、核心算法、強算力為基礎，能夠通過強大的數(shù)據(jù)收集、分析、處理功能為思政課的精準教學提供技術支持，來滿足大學生差異化、個性化的學習需求^［5］。思政課教學需要把握好教育客體個別與一般的辯證統(tǒng)一。從整體需要角度考慮大學生群體的特點和時代特征，從個別需要角度考慮每個大學生在思維認知、心理狀態(tài)、情緒變化上存在的差異。因此，在教學實施過程中，既要針對大學生的群體特征進行教學體系的頂層謀劃，又需要針對不同學生的發(fā)展需求因材施教。人工智能的多模態(tài)分析技術、學情識別畫像技術和強大的算法推薦功能，能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教學的精準匹配，達到教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。首先，人工智能能夠與思政課的知識體系相融合，運用知識追蹤算法和知識圖譜查詢技術，收集大學生課堂學習數(shù)據(jù)，在精確掌握其學習行為、學習狀態(tài)、對知識內(nèi)容重難點把握程度的基礎上，通過立體化、全方位的數(shù)字畫像和動態(tài)追蹤技術來實現(xiàn)對大學生學習過程的數(shù)字還原。其次，人工智能中的語言處理、語音和行為識別、計算機視覺應用等功能，能夠深度挖掘大學生的學習狀態(tài)、學習行為數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析、歸納，可以研判不同學生對于所授知識的理解程度。再次，人工智能還能夠?qū)Υ髮W生網(wǎng)絡瀏覽習慣、網(wǎng)絡評價態(tài)度和發(fā)表意見進行靜態(tài)和動態(tài)的數(shù)據(jù)采集，從而找到其知識需求空白點、注意力集中段，分析其情緒變化趨勢，為思政課個性化教學提供依據(jù)并結(jié)合算法推送指定內(nèi)容，從而提升教學內(nèi)容的精準度，實現(xiàn)教學內(nèi)容與大學生需求的精準對接。

2.智能協(xié)作，優(yōu)化創(chuàng)新教育教學環(huán)境

傳統(tǒng)的宏觀敘事和書本教學已經(jīng)難以適應現(xiàn)代思政課的教學需求。人工智能通過混合現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術的融合，為高校思政課打造全新的智能場景，打破了過去傳統(tǒng)敘事的單一性，實現(xiàn)了教育敘事的立體化轉(zhuǎn)變。人工智能以智能發(fā)光屏幕為中介，以大規(guī)模實時在線和即時交互技術為保障，為思想政治教育主體、客體、介體、環(huán)體構筑了實時交互、虛擬動態(tài)且聲像兼?zhèn)涞闹敲綀鲇?sup>［6^］。借助VR/MR/AR、區(qū)塊鏈等智能技術，人工智能與思政課的融合將教學場域延展至虛擬空間，催生出了全感官交互的現(xiàn)代化育人模式。例如，有的高校通過建設“虛擬仿真思政課體驗教學中心”，借助最新的數(shù)字化虛擬仿真技術和互聯(lián)學習空間，搭建沉浸式的“虛仿”學習平臺，實現(xiàn)思政課與虛擬技術的智能交互，讓學生在視聽觸的虛擬仿真環(huán)境中體驗中國共產(chǎn)黨百余年輝煌歷程，完成“不同凡響”的思政課學習體驗。當前，高校通過建設立體情景體驗教學空間，讓學生利用VR虛擬技術進行沉浸式教學體驗的案例層出不窮，極大地提升了思政課教學的互動性、體驗性、趣味性，實現(xiàn)了思政課教學的寓教于樂。智能虛擬技術的應用極大地延伸了高校思政課的教學空間，優(yōu)化了教育教學過程。高?？衫萌斯ぶ悄芗夹g，結(jié)合新時代大學生的實踐虛擬化特點，既能保證思政課教學政治導向的正確性，又能促進對優(yōu)質(zhì)思政課教學資源的有效利用，從而創(chuàng)造出極具時代性、創(chuàng)新性的智能思政教學環(huán)境。

3.智能互動，有效拓展教學新形態(tài)

近年來，習近平總書記在針對高校思政課建設的重要論述中，重點強調(diào)要“堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展”^［7］。思政課守正創(chuàng)新的關鍵在于樹立問題意識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過去，高校思政課在主體教學供給與客體教學需求上存在結(jié)構性不對等問題，具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)的灌輸式教學與主體意識覺醒的不對等、內(nèi)容陳舊與新時代要素的脫鉤、教學話語單一與數(shù)智話語表達的矛盾上。大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興技術的出現(xiàn)不僅為推動數(shù)智技術打破數(shù)據(jù)壁壘、破解傳統(tǒng)思政課教學平面敘事形式困境提供了技術支撐，更進一步為思政課教學生態(tài)超越書本、超越課堂，提升思政課教學啟智潤心的吸引力和輻射力提供了契機。智能應用中語義組織、動態(tài)建模等工具的應用，使大學生能夠在強邏輯、強結(jié)構、強體系的引導下學習思政課內(nèi)容，同時結(jié)合數(shù)據(jù)檢索技術和相關內(nèi)容推薦功能對重難點知識進行發(fā)散式擴充并進行結(jié)構整合，引導學生以發(fā)散式思考、有組織性的方式自主學習，使教學教育活動開展得更富有實效。同時，在課堂互動方面，利用好人工智能強大的互動技術，思政課教學可以實現(xiàn)事半功倍的效果。例如，大部分高校采用“長江雨課堂”應用軟件進行實時教學，在上課過程中學生可以針對不懂的問題隨時發(fā)彈幕提問，軟件會迅速抓取疑問點最集中的關鍵詞，進行動態(tài)分析并找到成因及時反饋給教師，教師在看到教學反饋后就能夠依據(jù)問題答疑解惑。這種智能化教學形式極大地提升了教學效能與趣味性，使大學生學習的自主性和能動性被有效激活。

4.智能評測，科學精準評價結(jié)果

高校思政課教學中的教學評價環(huán)節(jié)是教學的收尾性工作，是評估整個教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。人工智能技術與思政課的深度融合能夠突破傳統(tǒng)教學評價體系以結(jié)果為導向的固有桎梏，形成對思政課的智能化“問診把脈”。教學評價是基于教學質(zhì)量閉環(huán)控制的，以教育主客體為對象的內(nèi)生性評價過程，需要建立集導向型、動態(tài)性、多元性為一體的全過程評價體系。以往針對教育主體的評價，主要由院系領導、督導、學生等組成，以人為、量化方式實施，評價結(jié)果難以保證科學性與客觀性。而人工智能技術能夠設置一整套立體化全方位的數(shù)字評價體系，針對每個教育主體的教學過程進行監(jiān)測和動態(tài)評估并生成個性化的智能分析報告，根據(jù)事先設置好的指標利用算法進行整合收集處理，最終得出評價結(jié)果，提高了評價結(jié)果的真實性、客觀性、準確性。對于教育客體而言，依托數(shù)據(jù)分析技術建立海量數(shù)據(jù)分析模型，教師就可以通過人臉識別技術、視頻圖像動態(tài)分析技術，實時捕捉學生上課的狀態(tài)并分析出學生聽課質(zhì)量，進而再利用計算機視覺、語音識別、認知計算、智能算法，對每一堂課學生的學習狀態(tài)進行收集、匯總、分析，形成對學生思想和行為動態(tài)的智能測評、智能診斷和智能評估，實現(xiàn)對教學過程運行軌跡的多維度透視。綜上所述，無論是教學結(jié)果的量化與評測還是教育活動開展的實時監(jiān)測，人工智能都極大地提高了教學評價結(jié)果的多元性、動態(tài)性、科學性，為高校思政課的教學評價提供了客觀參考。

二、人工智能賦能高校思政課的現(xiàn)實困境

人工智能以其高效、科學、精準的數(shù)據(jù)采集分析功能為高校思政課創(chuàng)新發(fā)展帶來諸多機遇，但同時其刻板化、機械化、流程化缺點又給高校思政課帶來了許多困難與挑戰(zhàn)，需要我們著重分析加以應對。

1.對智能技術的過度依賴降低了思政課教學的人文思辨性

智能技術的運行模式可以看作對人類大腦思維與行為的高度模擬，通過設置一系列標準化的規(guī)則并利用數(shù)據(jù)推算來產(chǎn)生新的“類人活動”。智能技術中的數(shù)字模型能夠以更高效率和更優(yōu)行為作為唯一輸出，為教師提供一條教學捷徑，使教師在制定教學計劃、開展教學實踐、評估教學效果的過程中傾向選擇簡單、短期可見成效的教育方式，然而這些技術在為教師提供教學便利的同時，也極易導致教師形成對智能技術的過度依賴。無論是扎根傳統(tǒng)還是面向未來，思政課都必須回應社會現(xiàn)實，在落實立德樹人根本任務的同時大力彰顯其人文精神。對技術的過度依賴會極大地削弱思政課教學的人文思辨性，導致大批“唯數(shù)主義者”出現(xiàn)，顛倒思政課教學人文性和智能性的位置。例如，在備課環(huán)節(jié)，部分教師在備課過程中全程利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進行知識的提取與總結(jié)，“不費吹灰之力”就可以完成課堂理論知識、教學內(nèi)容的準備。在課堂上，部分教師將教學重心放在提前下載好的科普視頻與教學資源展示上，兩小時的課堂時間被一小時的視頻展示占用過半。在課后，部分教師完全依賴智能評測系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)的智能收集、產(chǎn)出技術根據(jù)課堂教授內(nèi)容自動生成測評試卷，在學生完成測試后利用系統(tǒng)進行自動批改，最終使整個教學實施過程中教師的人文引導與情感交流因素缺位，教師對教學效果的反思也逐漸被智能測評取代。片面追求智能外嵌技術，忽視智能化優(yōu)勢與教育內(nèi)容的深度融合，弱化教學實踐中理論指導和情感溝通，可能導致思政課教學呈現(xiàn)出單一化、機械化的趨勢。隨著依賴程度的加深，教學方式也會逐漸失去人文思辨性和人情味，導致出現(xiàn)模板化、流程化的傾向，最終使高校思政課教學走向“教育繭房”“教育孤島”的困境。

2.智能教育內(nèi)容易陷入泛娛樂化、碎片化的境地

泛娛樂化是以消費主義、享樂主義為核心，以現(xiàn)代媒介如電視、網(wǎng)絡、電影等為主要載體，通過向人們傳輸大量空洞淺薄的信息內(nèi)容，放松人們的緊張神經(jīng)，形成低級快感的一種現(xiàn)象。信息碎片化又稱信息片段化，指完整的信息被破碎為多個零塊，是信息爆炸的成因與顯著體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡信息的爆發(fā)式增長，一方面導致相關部門難以對雜亂分散的網(wǎng)絡信息、網(wǎng)絡言論統(tǒng)一管控；另一方面由此衍生出的“人人都有麥克風”現(xiàn)象在提高大眾話語權的同時，也帶來了官方權威性消減、話語權分散的不良影響。當前，龐大的網(wǎng)絡信息資源為教師和學生資料的搜集提供了便利，但是，網(wǎng)絡空間的虛擬性、隱蔽性特征打破了許多現(xiàn)實束縛，為虛假信息的滋生提供了條件。例如，在信息多級別傳播的過程中，傳播扭曲效應會加速信息傳遞的失真。一般情況下，傳播鏈條越長，信息內(nèi)容就越易失真，因為傳播的每一個過程都夾雜著主體對內(nèi)容的自我解讀。而人工智能所預設的教學內(nèi)容就來自充斥著良莠不齊的信息數(shù)據(jù)庫，其中就包含著大量的圖片、視頻、文字、聲音。同時，早期的網(wǎng)絡平臺并沒有嚴格規(guī)范的條例約束，人們將各式各樣的信息放在網(wǎng)絡平臺上交流和傳播，數(shù)字工具也沒有對這些信息進行加工和解讀，這就造成了大量難辨真假的碎片化教育內(nèi)容在網(wǎng)絡空間的傳遞，從而極易導致教師和學生不假思索地進行搜集和使用。因此，智能教育內(nèi)容的權威性和規(guī)范性，將直接影響高校思政課教學的順利展開。

3.智能教育過程忽視學生的主體地位

隨著網(wǎng)絡教學應用的興起，課程教學方式從以往的“面對面”轉(zhuǎn)向“鍵對鍵”，教學場域的錯位很大程度上阻礙了師生之間的雙向互動。教學過程并非知識的單向灌輸，其本質(zhì)是教師和學生思維間的碰撞、接收與反饋。傳統(tǒng)教學模式是動態(tài)靈活的，教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)與疑問點獲得反饋，從而不斷調(diào)整教學的思路、進度與深度。然而，由于線上教學存在跨時空、跨地域的特殊性，師生間的實時互動被電子屏幕所割裂，教師無法通過情感上的動態(tài)交流獲得第一手反饋，教師的教與學生的學逐漸陷入二元分立的困境。此外，意向性、認知、情感、話語間的智能交互是教育過程展開的關鍵^［8］。高校思政課既要體現(xiàn)以理服人，更需以情感人、以情化人。目前，大部分高校在理論知識講授過程中采用網(wǎng)絡教學平臺進行教學，部分教師會將注意力著重放在網(wǎng)絡教學軟件的開發(fā)與使用中，而忽視了與學生的情感互動，導致學生在課堂上與冰冷的數(shù)據(jù)、機器打交道，其感知體驗被大幅削弱，師生之間“鮮活”的情感熏陶也被逐漸消解，并陷入“人機關系異化、情感交互下降”的育人困境。

4.智能教育評價標準存在單一、刻板化的缺陷

智能教育評價系統(tǒng)的構建是在特定價值導向引領下，依托大數(shù)據(jù)、算力、算法對高校思政課系統(tǒng)內(nèi)各種要素的有效利用和優(yōu)化配置，推動高校思政課的規(guī)范化、標準化發(fā)展。但是，由于工具理性和結(jié)果導向的融合，高校思政課教學的過程導向被削弱，從而使思政課教學評價標準所蘊含的人文性、道德性、主體性被流程化、刻板化、套路化的技術流程所掩蓋，評價標準趨向單一且失去了教育評價人本位所蘊含的辯證、理性思想維度。例如，如今大部分高校利用校園網(wǎng)站的教務系統(tǒng)來進行課程選擇、課程評價，在課程結(jié)束之后，對教師的評價打分需要嚴格按照系統(tǒng)設定進行，學生們的選擇只有“滿意”與“不滿意”，這也就導致學生在進行評價的過程中往往會根據(jù)問題來進行選擇，哪怕是這方面的問題并未在教學過程中體現(xiàn)，從而導致評價結(jié)果失真。同時，教師思政課教學活動的評價過程，可以看作對其思維變化的一種動態(tài)性、全局性的總結(jié)與評判。思想政治教育內(nèi)外要素微小的變動就可以引發(fā)教育主體思想觀念的動力學演變，因此要重視教育評價的動態(tài)性和涌現(xiàn)性。與此相對應，科學技術是相對滯后甚至是相對靜止的，如何解決動態(tài)與靜止的對立統(tǒng)一問題，是智能技術融入高校思政課教學的困境所在，如何提高智能技術的人文性是未來智能教育評價乃至智能教育實效性提升的重點。

三、人工智能賦能高校思政課的優(yōu)化路徑

圍繞人工智能融入高校思政課的現(xiàn)實困境，應從育人實效、育人內(nèi)容、育人環(huán)境、育人評價四個方面入手，以問題為導向，使兩者在理論與實踐的統(tǒng)一中實現(xiàn)思政課教育實效的質(zhì)的飛躍。

1.從技術依賴走向協(xié)同并行

要改變高校教師過度依賴人工智能技術的現(xiàn)實狀況，需要從教學理念、教學能力、教學自身定位中找到突破口，強化思政課教學的育人實效。智能技術作為輔佐人類個體實踐的工具，其使用目的是在“效率為王”的社會環(huán)境下使教學活動提質(zhì)增效。首先，教師應正確理解人工智能的工具本質(zhì)，即人工智能必須緊緊圍繞立德樹人的教育目標發(fā)揮其教學工具的輔助作用。人工智能與思政課的融合并不是為了融合而融合，融合不是目的，育人才是根本目的。其次，教師應進一步提高“思政+技術”協(xié)同授課能力。高校應加大“思政+技術”協(xié)同人才培育資金投入與建設力度，進一步貫徹落實課程思政與思政課程政策；應把“教學為主、技術為輔”理念體現(xiàn)在教育教學的各個領域，把夯實思政課教師專業(yè)能力放在第一位，提高思政課教師理論素養(yǎng)與教學水平，進而推動其思政素質(zhì)與數(shù)智素養(yǎng)的融合與協(xié)同；應針對教師定期開展思想政治教育授課能力培訓并設立配套考核，提升高校教師智能技術與專業(yè)知識教授能力。再次，教師應建立“人機協(xié)同”的智能教育理念，找準自身教學定位。智能思政不能改變教師仍然是教育主導者的根本定位，因此，教師必須不斷更新智能思維意識，主動學習掌握智能應用技術，在教學過程中認清人工智能的工具屬性，以學生為主導，尊重學生的主體地位，有針對性地教學，做到因材施教、對癥下藥，同時賦予技術應用以人文情感，加強教育互動中的情感交流，使思政課教學接地氣、有人情味^［9］。

2.從娛樂性向正規(guī)性轉(zhuǎn)變

思想政治教育作為一項培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的育人工程，其教育內(nèi)容必須具備政治導向性、嚴謹性、精準性特點。針對智能思政融合過程中，育人內(nèi)容泛娛樂化、碎片化、偏差化的缺陷，需要從三個方面進行轉(zhuǎn)變。首先，高校教師應樹立嚴謹、準確的理論觀。思政課教師在備課、授課、課后反饋等環(huán)節(jié)應時刻秉持育人內(nèi)容來源權威、數(shù)據(jù)真實、內(nèi)容準確的理念。例如，在講解有關黨史方面的內(nèi)容時，必須確保授課資料與相關圖片來源權威、正確，不能在沒有核驗是否真實、準確的情況下隨意使用從網(wǎng)絡等非正規(guī)渠道搜索到的圖片與歷史資料，否則會帶來不良影響。同時還應注意授課理論內(nèi)容必須使用官方權威平臺所發(fā)布的最新提法，應使理論講授與時俱進。其次，高校應進一步推動中國共產(chǎn)黨思想理論資源庫等網(wǎng)絡資源平臺的優(yōu)化升級。各高校應強化網(wǎng)絡黨史資料平臺建設，實時跟進黨的最新理論政策發(fā)布并及時更新、調(diào)整理論政策后續(xù)解讀工作。同時，應建設一支技術過硬的網(wǎng)絡專業(yè)技術人才隊伍，針對以往校園資料網(wǎng)站網(wǎng)速慢、內(nèi)容舊、系統(tǒng)差等問題，配備專業(yè)人員進行及時升級與優(yōu)化，使師生能夠?qū)崟r掌握第一手資源，從而提升高校思政課資料來源的準確性、權威性。再次，高校還應建設多方協(xié)調(diào)的高校思政課網(wǎng)絡宣傳工作體系。應將學校官網(wǎng)、微信公眾號、微博等與傳統(tǒng)媒介相結(jié)合，強化虛擬與現(xiàn)實傳播的互動共享，建設長效聯(lián)動機制；加強學校-學院-學生三方聯(lián)動，既要使網(wǎng)絡思政課教學內(nèi)容承接官方媒體的權威性與統(tǒng)領性，又要提高高校自媒體宣傳內(nèi)容的生活性與親和性，同時加強校內(nèi)校外媒體聯(lián)合，形成傳播與教學的集群效應。

3.將技術導向轉(zhuǎn)為突出學生主體地位

線上授課過程中師生彼此交互性降低的窘境，與線下授課教師強調(diào)“智能”而忽視學生主體地位的困境，是高校思政課實效提升面臨的一大挑戰(zhàn)。對此，可從以下兩個方面進行調(diào)整與提升。一方面，高校教師應進一步合理規(guī)劃思政課教學過程。思政課教師在備課過程中應堅持“學生主體，內(nèi)容為王”的導向，合理安排智能媒體與理論講授的比例，應在確保完成課堂重點教學內(nèi)容的前提下，實現(xiàn)“智能+理論”的深度融合，使理論教育真正做到入腦、入心。同時，應改變以往教學局限于課堂、書本的單一環(huán)境，利用長江雨課堂、學習通等學習軟件督促學生進行課后自主學習，延展高校思政課教學場域，使學生從被動灌輸式學習轉(zhuǎn)向能動自主式學習，通過主動搜尋相關知識促進個體興趣點的轉(zhuǎn)變，搭建全過程、全方位、全時空育人場域，最大程度發(fā)揮智能教學媒介的長處。另一方面，教師應樹立與時俱進的教育觀，以“學生是發(fā)展中的人”為導向，結(jié)合時代特點進行教學?！芭c時俱進”作為馬克思主義的理論品格，在高校思政課不斷走向智能化的過程中同樣發(fā)揮著重要作用。教師應結(jié)合新時代青少年成長特點，以最新熱點事件、時事政治為啟發(fā)點，將黨的思想理論資源貫穿其中，以喜聞樂見的形式增強理論課程的趣味性、生動性。

4.以多元評價代替單一評價

高校應改變以往“從上向下、數(shù)字量化、單一體系”的教學評價模式。在課程評價優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，高校需要從多角度出發(fā)，在進一步完善相關考核體系的基礎上，對教學質(zhì)量與教學效率進行提升。針對學生，高校教師應對原有考核模式進行創(chuàng)新，圍繞學生德智體美勞全方位發(fā)展需求構建綜合長效考核體系，以此提升考核的多元化，確保教學考核過程導向大于結(jié)果導向。首先，應完善考核體系，推動現(xiàn)代技術與考核方式的有機融合。一方面，應借助線上教育資源創(chuàng)新傳統(tǒng)課程考核方式，構建復合性考核體系；另一方面，應建設理論考核與實踐考核、開卷考核與閉卷考核、平時考核與期末考核等綜合性考評模式，滿足學生多元發(fā)展訴求，助力學生構建具有個性化特點的學習模式。其次，應構建線上考核模塊。應加強對學生動態(tài)數(shù)據(jù)的收集，高校教師可以利用大數(shù)據(jù)技術了解學生學習動態(tài)，分析其學習與成長特點，從而考查學生的理論知識掌握情況和運用情況，以此增強課程考核的客觀性與科學性。再次，應建立雙向互動評價體系，提高教師工作的積極性。多元化考核體系的構建與發(fā)展，對教育工作者提出了更高的教學要求。在課程考核方法的改革中，高校應改變以往單一的考核指標，建立學生與教師、教師與教師之間多元互動的過程性評價體系，實現(xiàn)評價結(jié)果的多元化、多方向化。同時，應把綜合素質(zhì)納入教師考核評價指標，取代以往僅以學生成績作為評判標準的單一評價方式。最后，應以長期評價取代短期評價。人的思想具有內(nèi)在性和動態(tài)性，使其難以被精準把握^［10］。學生與教師都是不斷發(fā)展變化的個體，其學習能力、教學能力和綜合素質(zhì)是隨著實踐發(fā)展而不斷變化的，因此應建立智能化的長期性評價系統(tǒng)，完善長效化智能評價機制，從而強化評價的科學性、可持續(xù)性。應發(fā)揮大數(shù)據(jù)、算力、算法對評價主體思想行為監(jiān)測上的海量收集與精準捕捉作用，利用其科學分析、深度學習能力生成可視化、動態(tài)化的評價結(jié)果，綜合評估教師與學生在較長時間內(nèi)的綜合素質(zhì)能力成果，保證智能評價能夠行穩(wěn)致遠、長期有效。

四、結(jié)語

人工智能賦能高校思政課既是思想政治教育的內(nèi)生訴求和創(chuàng)新發(fā)展的趨勢導向，同時也是維護意識形態(tài)安全的必然選擇。人工智能以信息化的技術手段服務于思政課教學的基本要素環(huán)節(jié)，有助于在精準教學思維下，錨準教育客體需求實現(xiàn)思政課教學的“精準滴灌”；通過打造智能場景實現(xiàn)思政課教學敘事的立體化轉(zhuǎn)換；利用數(shù)字科技實現(xiàn)課堂教學的智能化互動，拓展教學新形態(tài)，打造立體化數(shù)字評價體系。然而，在實踐過程中也面臨對技術的過度依賴、內(nèi)容的泛娛樂化碎片化、學生主體地位被忽視以及評價標準刻板單一的困境。在人工智能時代，要提升高校思政課實效性，教師亟待提高人工智能素養(yǎng)，突出學生主體地位，實現(xiàn)教學的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，用多元化的評價體系消解單一評價弊端。人工智能等新興科技與思政教學的融合是未來高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，未來仍需廣大的思政課教師、技術開發(fā)者和政策制定者共同努力，確保人工智能技術能夠更好地服務于高校思政課的教學目標和需求，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

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［責任編輯：毛麗娜］

引用格式：陳建名，牛儀萌.人工智能賦能高校思政課的有利條件、現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑［J］.鄭州輕工業(yè)大學學報（社會科學版），2025，26（2）：50-57.