“以學(xué)生為中心”理念下提升課堂教學(xué)質(zhì)量探索

[摘 要]本文以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，探討提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，提出一系列具體策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)；質(zhì)量提升

隨著教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的共識。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師不再是傳統(tǒng)意義的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者。筆者所在的學(xué)校為一所藝術(shù)類本科高校，未來兩年將接受教育部本科教學(xué)工作合格評估，“以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，注重因材施教”是“合格評估指標(biāo)體系”的明確要求，因此，迫切需要“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念下提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)校建校時間較短，青年教師數(shù)量較多，教師教育理論素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高，教師教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平有待提升；課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段比較落后，育人效果不明顯，教學(xué)研究改革及其成果應(yīng)用方面尚有較大差距，課堂教學(xué)模式不適用于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；學(xué)校在線課程平臺和教學(xué)資源等建設(shè)力度不夠，與新型的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)環(huán)境尚有差距。為進(jìn)一步做好課堂教學(xué)改革，更有針對性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生中間做了“課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷”，通過調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、教學(xué)條件等方面還存在一定問題。本文將從多個維度探討如何通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以期引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)，不斷深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、缺乏實(shí)踐性

在教學(xué)內(nèi)容方面，部分學(xué)生反映有些內(nèi)容過于理論或缺乏實(shí)用性，內(nèi)容過于陳舊或與實(shí)際脫節(jié)。隨著科技和社會的快速發(fā)展，許多學(xué)科領(lǐng)域的知識和技術(shù)都在不斷更新和迭代，但教學(xué)內(nèi)容卻未能完全、及時跟上這種變化，一些教材的內(nèi)容過于陳舊，未能及時反映學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用。同時，部分教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，未能及時反映市場需求的變化，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時，難以直接運(yùn)用所學(xué)知識，因此，也會影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一、方法缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)模式及教學(xué)方法方面，部分學(xué)生反映模式單一或缺乏互動性，不符合自身學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會忽視學(xué)生的能動性和主體性，仍以教師的教為中心，過于注重知識的灌輸和傳授。這種模式下的課堂教學(xué)往往缺乏互動和反饋，學(xué)生被動接受知識，難以形成自己的思考和見解。此外，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同、興趣點(diǎn)也不一樣，無法得到最大程度的滿足。同時，部分教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新和多樣性。除了傳統(tǒng)的講授法、討論法等，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法雖然有的也在用，但應(yīng)用得不夠深入、不夠廣泛。而往往是這些方法才能夠真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，部分教師在教學(xué)方法上缺乏針對性和差異性，未能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化的教學(xué)。

（三）教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力有待提高

在教師教學(xué)能力方面，部分學(xué)生反映教師的教學(xué)能力有待提高。部分教師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，對教學(xué)方法和技巧掌握不夠熟練。同時，部分教師在學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備和更新上存在不足，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識更新不夠及時，未能緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生對新知識、新技術(shù)的需求；在面對新的教學(xué)需求和技術(shù)挑戰(zhàn)時，一些教師缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，難以開發(fā)出具有特色的教學(xué)方案或教學(xué)模式，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)。此外，部分教師在職業(yè)道德和責(zé)任感方面也存在一定的問題，如缺乏敬業(yè)精神、對學(xué)生關(guān)心不夠等。

（四）教學(xué)條件相對落后、有待改善

在教學(xué)條件方面，部分學(xué)生反映有些條件需要改善或更新，一些教室的設(shè)施和設(shè)備缺乏必要的教學(xué)輔助工具，影響學(xué)習(xí)效果。同時，還存在教學(xué)資源分配不均衡等問題，一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要集中在部分學(xué)院或?qū)I(yè)中，而其他學(xué)院或?qū)I(yè)則相對匱乏。此外，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)平臺、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地等方面也需進(jìn)一步改進(jìn)。

（五）課程考核方式單一、缺乏多元評價

在課程考核方面，部分學(xué)生反映考核方式有些單一，考核方式不合理，不符合學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)評價與目前教育教學(xué)理念的更新、新的教學(xué)方法和手段相脫節(jié)[1]。過于注重考試成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。一些課程的考核主要依賴于期末考試和作業(yè)等傳統(tǒng)方式，而忽視了對學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的考核。同時，部分課程的考核內(nèi)容過于注重理論知識的記憶和背誦，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價次數(shù)少且語言簡單，缺乏多元評價體系。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

（一）“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教育理念于1952年由羅杰斯首次提出，這一理念起源于美國兒童心理學(xué)家杜威的觀念——即“以兒童為中心”。該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“學(xué)”的首要性，充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生個體間是有差異的，教育要充分重視這種個體差異對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。該理念要求在教育活動中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和權(quán)利，要把學(xué)生作為主體，充分關(guān)注學(xué)生的個人興趣和特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，采取各種方式，鼓勵學(xué)生參與到教育活動的全過程，真正擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

以學(xué)生為中心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心地位，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價值，體現(xiàn)和反映學(xué)生的能動作用[2]，倡導(dǎo)教師在“主導(dǎo)”教育教學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。

（二）“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的顯著特征

1.學(xué)生主體作用突出。學(xué)生表現(xiàn)為主動性、持續(xù)性，以及互動性。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出高度的主動性，積極參與各類學(xué)習(xí)活動，如自主學(xué)習(xí)、回答老師提問、課堂討論、小組學(xué)習(xí)、上臺展示等。學(xué)生能夠持續(xù)專注于課堂學(xué)習(xí)，對教師講的內(nèi)容饒有興趣，緊跟教師的講解節(jié)奏。而且學(xué)生樂于與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流與互動，對教師的提問能夠積極思考并踴躍回答，且有自己的見解。

2.教師角色轉(zhuǎn)變。教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生給予尊重與鼓勵。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。同時，教師能夠尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對學(xué)生的提問給予明確、合理的反饋，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，享受學(xué)習(xí)的過程。

3.課堂氛圍活躍而有序。課堂氛圍活躍，但又不失秩序，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，同時也能夠傾聽他人的意見。課堂環(huán)境布置良好，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

4.教學(xué)方法多樣化。采用小組討論與合作學(xué)習(xí)、案例分析與實(shí)踐操作、互動問答與課堂辯論等多種教學(xué)形式或多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，通過創(chuàng)設(shè)情景、組織協(xié)商會話等方式，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。

5.強(qiáng)調(diào)互動與交流。在“以學(xué)生為中心”的課堂中，師生之間、生生之間的互動與交流是常態(tài)。教師通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生之間也會進(jìn)行積極的交流和互動，共同解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。這不僅有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。

6.注重過程評價與反饋。利用學(xué)生自評和同學(xué)互評等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加強(qiáng)過程評價。而且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予明確、合理的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個體差異。明確教育的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展展開。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動相聯(lián)系，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與尊重；與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到師生是在共同學(xué)習(xí)[3]；為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)個人成長和自我實(shí)現(xiàn)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師應(yīng)清晰、具體地設(shè)定每節(jié)課或每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)活動緊密圍繞這些目標(biāo)展開，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和預(yù)期成果。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)資源等因素。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，以案例為主導(dǎo)，通過案例講解與分析實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的精準(zhǔn)傳授，避免知識點(diǎn)的直接傳授[4]。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，避免隨意性和碎片化。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，并且要考慮到學(xué)生的先驗(yàn)知識、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)有助于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)知識，同時促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時，教師需要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，確保教學(xué)活動能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法與手段

采用多樣化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，采用小組討論與合作學(xué)習(xí)、案例分析與實(shí)踐操作、互動問答與課堂辯論、線上資源自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，通過提問、回答、小組合作等方式增加師生互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。利用多媒體、在線教育資源、教育軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。同時，注重實(shí)施差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同能力和興趣，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動和作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研究活動，通過與同行的互動和討論，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，拓寬自己的知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。數(shù)字教育資源的豐富性、多樣性、互動性和實(shí)時性等特點(diǎn)，為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源支持，有助于教師不斷更新知識、提升技能[5]。教師還應(yīng)定期對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入挖掘教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，形成批判性思維，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，以持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。為了支持教師的專業(yè)成長，學(xué)校和教學(xué)主管部門應(yīng)提供必要的支持和資源，包括建立專業(yè)發(fā)展平臺，如教師工作坊、在線課程和教學(xué)資源庫，以及設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵教師進(jìn)行課題研究和教學(xué)創(chuàng)新。通過這些措施，促進(jìn)教師持續(xù)成長，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)評價體系

建立多元評價體系，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重過程評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、努力程度、進(jìn)步幅度等，而不僅僅是最終成績，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。強(qiáng)化反饋與指導(dǎo)，及時收集學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測和分析，針對問題采取有效措施加以解決，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。幫助他們了解優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)。此外，還要確保評價的公正性和客觀性，制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，減少主觀因素對評價結(jié)果的影響。持續(xù)改進(jìn)評價體系，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，定期審視和調(diào)整評價體系，確保其適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要從多個方面入手，不斷轉(zhuǎn)變教育理念、明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、完善教學(xué)評價體系等，讓教師、學(xué)生等多方面共同努力和配合。通過上述路徑的實(shí)施，可以逐步構(gòu)建起一個高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：丁仲云（1982— ），女，漢族，山東青島人，青島電影學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士。

研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：青島電影學(xué)院校級教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“青島電影學(xué)院‘以學(xué)生為中心’的課程教學(xué)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG202308）研究成果。

山東省高等教育學(xué)會高等教育研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)“基于‘以學(xué)生為中心’的‘課堂革命’的路徑探究與實(shí)踐——以青島電影學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：SDGJ2023C11）階段性成果。