高校思政課問(wèn)題鏈教學(xué)法的效能與實(shí)施機(jī)制研究

摘"要：推動(dòng)思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，問(wèn)題鏈教學(xué)法效能顯著。相較于傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)，問(wèn)題鏈教學(xué)法克服了單調(diào)、隨機(jī)、松散等不足，更突出系統(tǒng)性、邏輯性、指向性和啟發(fā)性。通過(guò)思政課教學(xué)理論挖掘和教學(xué)實(shí)踐反思，指出問(wèn)題鏈教學(xué)法具備四個(gè)顯著效能、提煉出問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的四項(xiàng)原則，總結(jié)出四步實(shí)施機(jī)制。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，利用上述原則和機(jī)制，可以充分發(fā)揮出問(wèn)題鏈教學(xué)法的重要作用和價(jià)值，對(duì)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)師生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，推動(dòng)高校思政課教學(xué)向更高質(zhì)量發(fā)展，大有裨益。

關(guān)鍵詞：思政課；問(wèn)題鏈；教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）03-0173-03

引言

跨進(jìn)新時(shí)代，思政課在高等院校教育教學(xué)中的地位愈加突顯。與此相應(yīng)，為了上好思政課，推動(dòng)思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，思政教師進(jìn)行著積極探索和不懈努力?！皢?wèn)題是時(shí)代的聲音，問(wèn)答并指導(dǎo)解決問(wèn)題是理論的根本任務(wù)”^［1］，習(xí)近平總書記這一重要論斷既彰顯了理論學(xué)習(xí)在解決實(shí)踐問(wèn)題中的重要作用，又為探索思政課的有效教學(xué)方法提供了方向指引。如何推動(dòng)思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)今時(shí)代的思政課教學(xué)之問(wèn)。因此，在解決思政課教學(xué)之問(wèn)方面，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，探究問(wèn)題鏈教學(xué)法在思政課教學(xué)中的效能與實(shí)施機(jī)制具有重要價(jià)值。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)法的理論內(nèi)涵

任何一種好的教學(xué)方法都不能沒(méi)有教育教學(xué)理論的支撐。問(wèn)題鏈教學(xué)法理論內(nèi)涵豐富，既蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念的歷史縱深，又是馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，還借鑒了諸多西方現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念是問(wèn)題鏈教學(xué)法的思想來(lái)源

中國(guó)古代歷來(lái)重視教育，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，其中“問(wèn)答法、舉一反三、學(xué)思結(jié)合、知行合一”等理念與問(wèn)題鏈教學(xué)法內(nèi)涵相契合，為其提供了思想來(lái)源。

作為古代科舉考試教科書之一的《論語(yǔ)》，其內(nèi)容編寫全部采用了一問(wèn)一答形式，描繪和呈現(xiàn)了孔子與其弟子進(jìn)行問(wèn)答法教學(xué)的場(chǎng)景?？梢?jiàn)，回答法教學(xué)是古代教育家孔子最常用的教學(xué)方法，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生則通過(guò)回答來(lái)展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的看法和思考成果。這種問(wèn)答互動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上就是一種問(wèn)題教學(xué)的形式。《論語(yǔ)SymbolWC@述而篇》講：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。^［2］”教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，孔子主張學(xué)生不到百思不解時(shí)不去啟發(fā)，不能舉一反三時(shí)不再重復(fù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行充分獨(dú)立地思考，然后在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下，學(xué)生通過(guò)自主探究找到答案。這種啟發(fā)式教學(xué)的思想與現(xiàn)代教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念相通，也是問(wèn)題鏈教學(xué)法的理論內(nèi)涵之一。

另外，孔子提出的“學(xué)思結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)必須通過(guò)深入思考才能消化吸收。王陽(yáng)明提出的“知行合一”，強(qiáng)調(diào)“知者行之始，行者知之成”^［3］，知識(shí)必須與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)?？傊?，上述這些古代優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想和理念是問(wèn)題鏈教學(xué)法寶貴的思想來(lái)源。

（二）馬克思主義基本原理是問(wèn)題鏈教學(xué)法的理論支撐

思政課教學(xué)中必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)方向，在實(shí)踐中提煉出新的更有效的教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)法就是馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和體現(xiàn)。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持系統(tǒng)觀念是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論?！皥?jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”運(yùn)用在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈接理論與實(shí)踐，聚焦教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的新問(wèn)題，探索找到破題的新思路新辦法?！皥?jiān)持系統(tǒng)觀念”運(yùn)用在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)之間是普遍聯(lián)系的，通過(guò)系統(tǒng)地、全面地分析問(wèn)題才能透析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終解決問(wèn)題。由上可知，這些馬克思主義世界觀方法論為問(wèn)題鏈教學(xué)法提供了科學(xué)的思想方法和堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐。

（三）西方現(xiàn)代教育教學(xué)理念中的相關(guān)表述

西方現(xiàn)代教育教學(xué)理念為我國(guó)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了豐富的理論借鑒和思路。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、列爾耐爾的問(wèn)題教學(xué)理論等，它們的主要觀點(diǎn)包括：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)；二是認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；三是認(rèn)為學(xué)習(xí)是與情境緊密相關(guān)的活動(dòng)；四是認(rèn)為問(wèn)題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心過(guò)程。這些理論內(nèi)涵與問(wèn)題鏈教學(xué)法不謀而合，具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（四）關(guān)于問(wèn)題鏈教學(xué)法的研究亮點(diǎn)

調(diào)查顯示，近些年在思政課教學(xué)中問(wèn)題鏈教學(xué)法越來(lái)越流行、被廣泛提倡，優(yōu)點(diǎn)突出，因此吸引了眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極探索和不斷研究，產(chǎn)生了頗多獨(dú)具價(jià)值和理論意義的亮點(diǎn)。比如有學(xué)者認(rèn)為“‘問(wèn)得出’是‘問(wèn)題鏈’的元點(diǎn)，重在‘問(wèn)’；‘問(wèn)得好’是‘問(wèn)題鏈’的核心，重在‘題’；‘問(wèn)的妙’是‘問(wèn)題鏈’的關(guān)鍵，重在‘鏈’^［4］?！庇袑W(xué)者認(rèn)為配好問(wèn)題鏈這把“鑰匙”需要走好三步：第一步把握問(wèn)題的度；第二步形成問(wèn)題的鏈；第三步完成問(wèn)題的升華^［5］。此外，還有學(xué)者側(cè)重于設(shè)計(jì)和制定問(wèn)題鏈教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的具體操作方法和步驟，同樣具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)法的顯著效能

目前在思政課教學(xué)中，高校學(xué)生普遍存在對(duì)思政課不重視、對(duì)理論學(xué)習(xí)感到枯燥、抬頭率低、不愛(ài)做參與者，只想做個(gè)旁觀者等問(wèn)題。這與思政課內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體性展現(xiàn)差等不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題鏈教學(xué)法是舊有的問(wèn)題教學(xué)的升級(jí)與強(qiáng)化，克服了單調(diào)、隨機(jī)、松散等不足，更突出系統(tǒng)性、邏輯性、指向性和啟發(fā)性。在高校思政課教學(xué)改革和實(shí)踐中問(wèn)題鏈教學(xué)法效能顯著。

（一）利于教材話語(yǔ)體系向教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化

教材是靜態(tài)的，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教材內(nèi)容是固定的，章節(jié)有序的，教學(xué)過(guò)程是開放的，因勢(shì)利導(dǎo)的，教材用語(yǔ)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，句子長(zhǎng)理論性強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言可以生動(dòng)活潑，句子短口語(yǔ)化。促進(jìn)將教材話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語(yǔ)體系的重要方法之一，便是將理論知識(shí)講授過(guò)程轉(zhuǎn)化為問(wèn)題鏈生成的過(guò)程，利用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題將知識(shí)要點(diǎn)遞連成鏈，將重點(diǎn)、難點(diǎn)融入問(wèn)題中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著思考學(xué)，在回答互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化。

（二）利于創(chuàng)建生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面

教師單向輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的課堂一定是死氣沉沉的，這是造成思政課堂抬頭率低，枯燥乏味的重要原因。問(wèn)題鏈教學(xué)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，有問(wèn)有答，有討論有爭(zhēng)辯，有情境創(chuàng)造，有案例分享，而且問(wèn)題設(shè)置巧妙，一環(huán)扣一環(huán)，或者連發(fā)打出，邏輯沖擊感強(qiáng)，快速讓學(xué)生入腦入心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感和思維的融合共鳴。學(xué)生在問(wèn)與答的交錯(cuò)中，興趣變得濃厚，理解變得更深，參與度變得更高，收獲感變得更強(qiáng)，而教師的教學(xué)也變得更輕松。這樣的課堂充滿生機(jī)活力，有聲有色，氣氛融洽。

（三）利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力

問(wèn)題鏈設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題之間前后有邏輯，難度有差異，在能解答前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能更好地解答后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)要不斷查找資料、不斷思考求索、不斷歸納總結(jié)，這樣的探究過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知水平由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，要活學(xué)活用新思想新理論，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（四）利于推動(dòng)思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是思政教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)和使用問(wèn)題鏈教學(xué)法時(shí)，既需要課前精心備課，對(duì)理論術(shù)語(yǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有精準(zhǔn)深刻地把握，又需要設(shè)計(jì)出理想的問(wèn)題鏈，包括創(chuàng)設(shè)情境和提供案例，還需要強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和引導(dǎo)技巧、分析能力，同時(shí)能夠適時(shí)對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與激勵(lì)。此外，教師要注重語(yǔ)言提煉，表達(dá)清晰明了，用詞準(zhǔn)確規(guī)范，而且還要句句說(shuō)在點(diǎn)上，切中要害。這種綜合能力的不斷培養(yǎng)與磨煉使教師發(fā)展進(jìn)步很快。教師教學(xué)水平的提高有力推動(dòng)了思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

思政課教學(xué)中問(wèn)題鏈既是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的線索、又是教學(xué)內(nèi)容的紐帶，也是學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的一座座航標(biāo)。根據(jù)問(wèn)題鏈教學(xué)法的四個(gè)突出特點(diǎn)，按照思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，總結(jié)提煉出以下四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。

（一）在精不在多

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)力求精練，避免問(wèn)題繁復(fù)冗長(zhǎng)。問(wèn)題鏈?zhǔn)且幌盗袉?wèn)題的組合，每一個(gè)問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅、題義明確、主旨突出、高度凝練。要把每一個(gè)問(wèn)題看作是教師在學(xué)生心中埋下的一顆種子，為學(xué)生扣上的一粒扣子，倍感珍重。不能讓問(wèn)題表達(dá)啰唆重復(fù)，否則學(xué)生厭煩，過(guò)猶不及。根據(jù)教學(xué)“三維目標(biāo)”和布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)的六項(xiàng)分類法，一條問(wèn)題鏈設(shè)置3至6個(gè)問(wèn)題為宜。

（二）在緊不在難

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)力求邏輯緊密、自成體系，避免問(wèn)題刁鉆復(fù)雜，難以理解。一系列問(wèn)題構(gòu)建成鏈，即在于問(wèn)題組合內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性，每一個(gè)問(wèn)題不能是孤立的、松散的，而是拉鏈?zhǔn)骄o密聯(lián)系，共同發(fā)揮整體的引導(dǎo)作用。不能讓問(wèn)題難度太大，脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與接受能力，否則不見(jiàn)成效，適得其反。

（三）在準(zhǔn)不在泛

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)力求指向明確、準(zhǔn)確得當(dāng)，避免偏離主題、泛泛而談。每個(gè)問(wèn)題應(yīng)依托于教材，緊緊抓住教材的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，掌握教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，直擊教學(xué)核心要義和問(wèn)題解決^［6］。問(wèn)題鏈在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，要連貫成勢(shì)，直奔大海，具有強(qiáng)烈的指向性和針對(duì)性。不能讓問(wèn)題東一榔頭西一棒槌，否則搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，糊里糊涂，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）在啟不在灌

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)力求循循善誘、引導(dǎo)啟發(fā)，避免滔滔不絕、滿堂灌輸。突出啟發(fā)性，強(qiáng)化引導(dǎo)力是問(wèn)題鏈教學(xué)法的設(shè)計(jì)初衷，也是落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)改革新理念的著力點(diǎn)。雖然教授學(xué)生接受理論知識(shí)，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的硬塞。教師應(yīng)遵循學(xué)生的興趣點(diǎn)、共情點(diǎn)、價(jià)值觀、理解力，啟發(fā)學(xué)生順著問(wèn)題鏈查找線索、打開思路、深入思考，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，自主破解問(wèn)題，水到渠成找到答案。

四、問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施機(jī)制

理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，才能顯示出其威力。實(shí)施機(jī)制的制定一定要具有可操作性、可執(zhí)行性?；趩?wèn)題鏈教學(xué)法的突出特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，制定了在思政課教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法的實(shí)施機(jī)制，并以《堅(jiān)持以人民為中心》第一、二節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明^［7］。

（一）問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)

首先，教師要在課前充分備課，全面掌握和深刻理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握所有知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。再通過(guò)課前與學(xué)生面對(duì)面交流，詳細(xì)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)。

其次，通過(guò)雨課堂等云平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)“觀看淮海戰(zhàn)役紀(jì)錄片，查找相關(guān)史料，分析交戰(zhàn)各方具備的積極因素和消極因素，思考淮海戰(zhàn)役勝利的原因，并提出你的疑問(wèn)”，收集學(xué)生的所有問(wèn)題。

然后，整理學(xué)生反饋的問(wèn)題，例如“解放軍為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)？”、“為什么戰(zhàn)場(chǎng)上有那么多農(nóng)民推著小推車支援前線？”等等，結(jié)合調(diào)研情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出本節(jié)課的問(wèn)題鏈：1.淮海戰(zhàn)役勝利的根本原因是什么？2.為什么必須堅(jiān)持以人民為中心？3.中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗目標(biāo)是什么？4.同學(xué)們對(duì)美好生活有什么向往？5.如何不斷實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往？

（二）問(wèn)題到學(xué)生中去

首先，教師播放淮海戰(zhàn)役微視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，拋出第1個(gè)問(wèn)題“淮海戰(zhàn)役勝利的根本原因是什么？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)說(shuō)出多個(gè)不同答案。接著，教師補(bǔ)充華東司令員陳毅評(píng)價(jià)淮海戰(zhàn)役勝利的話等材料，以此啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到答案，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。待完成第1個(gè)問(wèn)題后，再拋出第2個(gè)問(wèn)題，如此以問(wèn)題鏈為主線開展課堂教學(xué)。

（三）問(wèn)題由學(xué)生解決

又如，到第4個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們對(duì)美好生活有什么向往？”先由學(xué)生討論，充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。學(xué)生思維活躍，會(huì)根據(jù)自身情況和需求產(chǎn)生很多想法，涉及就業(yè)、醫(yī)療、教育、住房等各方面。在學(xué)生思索與發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生深切懂得個(gè)人利益與國(guó)家發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。最后，教師指出同學(xué)們的這些美好向往正是中國(guó)共產(chǎn)黨努力奮斗的方向。學(xué)生自主解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。完成了這個(gè)問(wèn)題，再接著向下進(jìn)行。

（四）持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化

課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，認(rèn)真查找在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)技巧、評(píng)價(jià)與總結(jié)等方面存在的不足，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)和考核結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略，讓問(wèn)題鏈教學(xué)法更好地發(fā)揮效能。比如，本節(jié)課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，第1個(gè)與第2個(gè)問(wèn)題鏈接設(shè)置不夠緊密，有些突兀。因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)出第1個(gè)問(wèn)題的答案即“淮海戰(zhàn)役勝利的根本原因是由于廣大人民群眾的支持”，到第2個(gè)問(wèn)題“為什么必須堅(jiān)持以人民為中心”，其理論思維的邏輯性比較跳躍，銜接不夠順暢。應(yīng)增加一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)第1個(gè)問(wèn)題的解答，引導(dǎo)學(xué)生提煉出“黨的歷史偉業(yè)是人民創(chuàng)造的”，再總結(jié)出各個(gè)歷史時(shí)期都是“黨依靠人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)”，然后進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)“江山就是人民、人民就是江山”，這時(shí)候再拋出第2個(gè)問(wèn)題，就顯得順理成章，水到渠成。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代有時(shí)代之問(wèn)，教學(xué)應(yīng)有教學(xué)之問(wèn)，回答時(shí)代之問(wèn)能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，民族復(fù)興，回答教學(xué)之問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生成才，教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于思政課教學(xué)之問(wèn)，需要將思政課教育教學(xué)理論與思政課教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際相結(jié)合來(lái)進(jìn)行思考與回答。實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法是解答思政課教學(xué)之問(wèn)的重要方法論。

在思政課教學(xué)中充分利用問(wèn)題鏈教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能提升，改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。更重要的是，問(wèn)題鏈教學(xué)法為高等院校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“三全育人”綜合改革提供了重要的教學(xué)策略與實(shí)踐路徑。

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