“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新研究

摘"要：聚焦于“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人機(jī)制的創(chuàng)新研究，意在探索如何在全員、全過(guò)程、全方位育人的框架下，有效提升高校教育的質(zhì)量和效果。研究回應(yīng)了當(dāng)前高等教育面臨的挑戰(zhàn)，特別是在滿(mǎn)足社會(huì)需求和學(xué)生全面發(fā)展方面的要求。針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)踐育人機(jī)制的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)采取跨學(xué)科綜合教育發(fā)展模式，強(qiáng)化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，全面提升個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，并加強(qiáng)師生互動(dòng)與社會(huì)參與，使高校教育更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：三全育人；高校教育；實(shí)踐育人機(jī)制；教育創(chuàng)新；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）03-0130-03

引言

在當(dāng)今社會(huì)，隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的日益多樣化，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。全球化和技術(shù)革命的推進(jìn)對(duì)高校育人模式提出了新的要求，其中“三全育人”（全員、全過(guò)程、全方位育人）的理念為當(dāng)前的高等教育改革提供了新的視角。

一、 “三全育人”的內(nèi)涵和目標(biāo)

“三全育人”理念是由中國(guó)教育部提出的一種教育指導(dǎo)思想，旨在全面改革和提升高等教育質(zhì)量。這一理念的核心內(nèi)涵包括“全員育人”，“全過(guò)程育人”和“全方位育人”三個(gè)方面。其中，“全員育人”強(qiáng)調(diào)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，意味著不僅教師，還包括行政人員、企業(yè)、社區(qū)成員等社會(huì)各界都應(yīng)參與到學(xué)生的教育過(guò)程中。“全過(guò)程育人”關(guān)注于學(xué)生的整個(gè)教育歷程，從入學(xué)到畢業(yè)，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，以確保學(xué)生在每個(gè)階段都能得到均衡和全面地發(fā)展?！叭轿挥恕眲t著眼于教育內(nèi)容的多元化，除了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還包括道德教育、心理健康、身體發(fā)展等，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。該理念的目標(biāo)是響應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)高等教育的新需求，特別是在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才方面。通過(guò)實(shí)施這一理念，旨在通過(guò)更全面、更系統(tǒng)的教育模式為學(xué)生的多元化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，并為其在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中取得成功奠定基礎(chǔ)。因此，“三全育人”不僅是高等教育改革的重要指導(dǎo)原則，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略^［1］。

二、“三全育人”及實(shí)踐育人對(duì)當(dāng)前高等教育的指導(dǎo)意義

“三全育人”理念對(duì)當(dāng)前高等教育具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，其提出了全員參與、全過(guò)程覆蓋、全方位發(fā)展的教育模式，對(duì)于推動(dòng)高等教育體系的現(xiàn)代化和全面發(fā)展具有重要作用^［2］。這一理念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重要補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要重視其全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在全員育人的視角下，高等教育不再是教師與學(xué)生之間單一的互動(dòng)，而是構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放和協(xié)作的教育生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵(lì)校內(nèi)外各方資源的融合與共享，從而形成多元化的教育影響力。全過(guò)程育人則意味著教育不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的學(xué)術(shù)講授，而是應(yīng)貫穿學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)參與等多種形式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。全方位育人則強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才?？偟膩?lái)說(shuō)，“三全育人”理念為高等教育提供了全新的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)了教育的全面性和系統(tǒng)性，對(duì)于適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值^［3］。

在高校教育中，實(shí)踐育人機(jī)制對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。實(shí)踐育人機(jī)制通過(guò)提供多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作和社會(huì)服務(wù)等，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而增強(qiáng)其理解和掌握程度。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅僅提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是促進(jìn)了他們批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能夠更好地理解復(fù)雜問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋找和實(shí)施有效的解決方案。

三、實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“三全育人”背景下創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制的必要性

在“三全育人”背景下，創(chuàng)新高校的實(shí)踐育人機(jī)制顯得尤為必要，這主要是由于當(dāng)前教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的迅速變化對(duì)高等教育提出了新的要求。這一理念強(qiáng)調(diào)全員參與、全過(guò)程覆蓋和全方位發(fā)展的教育模式，要求高校超越傳統(tǒng)地以課堂教學(xué)為中心的教育模式，更加注重實(shí)踐教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用。隨著社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的日益重視，僅依靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)已不足以滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的復(fù)雜需求。因此，高校必須創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制，以更好地融合理論與實(shí)踐，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力^［4］。

（二）現(xiàn)有育人模式與社會(huì)需求之間的差距和調(diào)整需求

在探討實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新的必要性時(shí)，特別需要關(guān)注當(dāng)前高校育人模式與社會(huì)需求之間存在的差距及其調(diào)整需求?，F(xiàn)有的高校教育模式往往過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)，而在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)能力方面存在不足。這種差距導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，如缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力不足以及創(chuàng)新能力的局限性。社會(huì)對(duì)高等教育的期望正在從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)際能力的提升，特別是在快速變化的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境下，企業(yè)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力等軟技能的需求日益增長(zhǎng)。

因此，高校教育需要調(diào)整現(xiàn)有的育人模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力的全面發(fā)展。這不僅包括增加與實(shí)際工作相關(guān)的實(shí)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，還涉及教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的能力。同時(shí)，高校還需加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，確保教育內(nèi)容和技能培訓(xùn)符合職場(chǎng)的實(shí)際需求。這種對(duì)教育模式的調(diào)整和創(chuàng)新對(duì)于縮小高校教育與社會(huì)需求之間的差距至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，同時(shí)也提高高等教育的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)用性。

四、“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科壁壘挑戰(zhàn)

“三全育人”視域下，不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)壁壘會(huì)加劇跨學(xué)科資源整合的復(fù)雜性。當(dāng)前高校實(shí)踐育人機(jī)制的課程設(shè)計(jì)大多以單一學(xué)科為主體，缺乏綜合性實(shí)踐課程，限制了學(xué)生獲取多元化知識(shí)和技能的途徑。同時(shí)，不同學(xué)科教學(xué)資源分配不均衡，也會(huì)影響實(shí)踐育人的全面推進(jìn)。一些教師受限于傳統(tǒng)學(xué)科思維，缺乏跨學(xué)科指導(dǎo)能力，導(dǎo)致學(xué)生也面臨難以適應(yīng)跨學(xué)科實(shí)踐的問(wèn)題，制約了高校實(shí)踐育人機(jī)制的發(fā)展，不利于“三全育人”理念的深入實(shí)施，也難以培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)挑戰(zhàn)

當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課教育大多停留在理論層面，對(duì)實(shí)踐操作的有效延伸不足，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。一些實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)零散且無(wú)序，難以輔助構(gòu)建完整的知識(shí)和技能體系，不僅影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也削弱了實(shí)踐育人的整體效果。此外，部分高校在教育資源配置、課程設(shè)計(jì)革新、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，也存在理論與實(shí)踐結(jié)合不充分的問(wèn)題，進(jìn)一步加劇了實(shí)踐與理論之間的裂痕。

（三）職業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)

部分高校的實(shí)踐育人缺乏與個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的融合，導(dǎo)致學(xué)生難以立足明確的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與技能有效對(duì)接到實(shí)際工作場(chǎng)景中，不利于定位學(xué)生在所處行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑。并且缺乏職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)踐育人機(jī)制，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的面臨就業(yè)選擇更加迷茫，無(wú)法根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求做出長(zhǎng)遠(yuǎn)決策，有悖于“三全育人”培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求人才的目標(biāo)。

（四）師生和社會(huì)參與挑戰(zhàn)

從教師維度來(lái)看，部分高校的實(shí)踐育人機(jī)制沒(méi)有發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，教師指導(dǎo)與學(xué)生反饋之間缺乏有效銜接，難以通過(guò)師生互動(dòng)形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性格局。從社會(huì)維度來(lái)看，高校實(shí)踐育人普遍面臨社會(huì)參與度低的問(wèn)題，部分高校缺乏對(duì)社會(huì)資源的有效利用，不僅影響了實(shí)踐育人的質(zhì)量，也制約了高校培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

五、“三全育人”視域下高校創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制的策略

（一）實(shí)施跨學(xué)科綜合教育模式

在“三全育人”視域下，高校創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制的一個(gè)關(guān)鍵策略是實(shí)施跨學(xué)科綜合教育模式。這種模式旨在打破傳統(tǒng)教育中學(xué)科間的界限，推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能相互融合，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊和多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在跨學(xué)科綜合教育模式下，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)深入了解自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還能夠接觸到其他學(xué)科的理論和實(shí)踐，如科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的結(jié)合，工程學(xué)與社會(huì)科學(xué)的互動(dòng)等^［5］。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生培養(yǎng)更加全面的視野，增強(qiáng)理解和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

實(shí)施跨學(xué)科綜合教育模式還涉及課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。高?？梢蚤_(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同領(lǐng)域的項(xiàng)目和研究，促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)交流和協(xié)作。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用更加靈活和創(chuàng)新的方法，如案例研究、小組討論、實(shí)踐項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。通過(guò)這種跨學(xué)科綜合教育模式，高校能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)在多元化社會(huì)中的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，這一策略不僅響應(yīng)了“三全育人”理念對(duì)教育全面性和綜合性的要求，也是高校應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)環(huán)境和日益增長(zhǎng)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的有效途徑。

（二）將實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

在“三全育人”視域下，高校創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制的關(guān)鍵策略之一是將實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。這一策略的核心在于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能。在這種教育模式下，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)如實(shí)驗(yàn)室研究、項(xiàng)目工作、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。這種結(jié)合模式使學(xué)生能夠更深入地理解理論，并通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得深刻的洞察力和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合還意味著課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。將實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的策略不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合“三全育人”理念下對(duì)教育全面性和實(shí)用性的要求。這一策略對(duì)于提高高等教育的質(zhì)量和效果具有重要意義，有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（三）提供全面的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)

在“三全育人”視域下，高校創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制的又一重要策略是提供全面的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。這一策略的目的在于幫助學(xué)生更好地了解自身的興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)提供必要的資源和指導(dǎo)來(lái)支持他們的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，高校不僅要提供多樣化的課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生探索不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，還需要提供專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，如職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)、職業(yè)技能培訓(xùn)、求職指導(dǎo)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。這些服務(wù)應(yīng)當(dāng)旨在幫助學(xué)生識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和興趣領(lǐng)域，規(guī)劃適合自己的職業(yè)路徑。同時(shí)，高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，以促進(jìn)其全方位的技能發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作和行業(yè)導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供更多與行業(yè)接軌的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的全面?zhèn)€人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，還能提升其適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的能力，更好地滿(mǎn)足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求?？傊@種以學(xué)生為中心的教育策略是高校在“三全育人”框架下實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和提升育人效果的關(guān)鍵。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)與社會(huì)參與

在“三全育人”視域下，高校創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制的一個(gè)重要策略是加強(qiáng)師生互動(dòng)與社會(huì)參與。這一策略強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中增加師生之間的交流與合作，以及擴(kuò)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)師生互動(dòng)意味著創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生與教師進(jìn)行深入的討論和合作，這可以通過(guò)小組研討會(huì)、課外項(xiàng)目、研究指導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)有助于學(xué)生更深入地理解學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)他們批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。

此外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)參與和實(shí)地考察，是另一個(gè)關(guān)鍵方面。這些活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)世界的情境中，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解和解決這些問(wèn)題的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠獲得寶貴的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。但教師需要積極帶隊(duì)，用專(zhuān)業(yè)的教育技巧保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為社會(huì)應(yīng)用能力。綜合來(lái)看，加強(qiáng)師生互動(dòng)和社會(huì)參與是實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的關(guān)鍵策略之一，它不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)技能的全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)他們成為具備良好社會(huì)適應(yīng)性和責(zé)任感的公民。這一策略對(duì)于高校培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化社會(huì)的創(chuàng)新人才具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)快速變化的教育和社會(huì)環(huán)境，高校需要不斷創(chuàng)新和調(diào)整其教育策略和實(shí)踐方法。展望未來(lái)，高校實(shí)踐育人機(jī)制的創(chuàng)新將繼續(xù)是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題。隨著社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量和效果的期待不斷提升，高校將面臨更多挑戰(zhàn)，同時(shí)也擁有更多機(jī)遇去探索和實(shí)施更有效的教育方法。在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校有望進(jìn)一步深化教育改革，推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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