思維地圖在聾校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 思維地圖作為一種可視化教學(xué)工具，能夠有效解決聾生英語學(xué)習(xí)中因聽覺缺失導(dǎo)致的詞匯關(guān)聯(lián)弱、語篇邏輯梳理困難、文化理解障礙等問題。聾校英語教師可將思維地圖融入閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)和思維的可視化表達(dá)，助力聾生深入理解文本內(nèi)容，推動(dòng)其思維品質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】 思維地圖；聾校；英語閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 辛爽，博士研究生，陜西師范大學(xué)陜西教師發(fā)展研究院（西安，710062），西安市第二聾啞學(xué)校（西安，710043）；孫堅(jiān)，教授，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院（西安，710062）。

2007年教育部頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開設(shè)外語課程。聾生在英語學(xué)習(xí)中面臨多重挑戰(zhàn)：其一，詞匯記憶主要依賴視覺編碼，傳統(tǒng)線性教學(xué)難以幫助聾生建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)；其二，閱讀理解存在邏輯梳理困難等問題；其三，文化背景差異加大了文本深層含義的解讀難度。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］。聾生獲取知識(shí)主要依賴視覺信息，其圖形創(chuàng)造力水平甚至好于健聽學(xué)生［2］。已有研究表明，將文章的脈絡(luò)用圖式表現(xiàn)出來，對(duì)聾生理解文章內(nèi)容有一定的幫助［3］。思維地圖是海勒博士開發(fā)的一種可視化工具，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖等8種形式［4］。聾校英語教師可將思維地圖運(yùn)用于英語閱讀課的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、思維可視化，從而幫助聾生更深入地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)聾生的思維品質(zhì)更好地發(fā)展。

一、讀前活動(dòng)，為閱讀做好知識(shí)和語言準(zhǔn)備

讀前活動(dòng)是指在正式閱讀文章前開展的活動(dòng)，其目的是激活聾生大腦中相關(guān)的先備知識(shí)，進(jìn)而建立與文本主題相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。聾生缺乏對(duì)詞匯的聽覺編碼，導(dǎo)致詞匯提取效率低、語義網(wǎng)絡(luò)松散。在讀前環(huán)節(jié)，教師可利用思維地圖的視覺屬性，幫助聾生建立詞匯與主題的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀做好知識(shí)和語言準(zhǔn)備。

（一）圓圈圖：鏈接背景知識(shí)，彌補(bǔ)詞匯聯(lián)想短板

圓圈圖適用于下定義或頭腦風(fēng)暴，繪圖時(shí)將描述對(duì)象或觀點(diǎn)寫在中心圓圈內(nèi)，并在圓圈帶內(nèi)書寫與之相關(guān)的信息［5］。聾生可運(yùn)用圓圈圖，通過書寫與話題相關(guān)的詞匯來建立與語篇的鏈接，積累相關(guān)詞匯。這樣能夠調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)知識(shí)。以九年級(jí)教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A中的Full Moon，F(xiàn)ull Feelings閱讀課為例。在上課之前，教師給聾生布置了一個(gè)任務(wù)：在圓圈圖中寫或畫出與Mid-autumn Festival相關(guān)的物品、人物、單詞，并在課堂上展示。這一任務(wù)將零散的詞匯整合為可視化語義集群，補(bǔ)償聾生因缺乏語音輸入導(dǎo)致的詞匯聯(lián)想不足。聾生在回憶與中秋節(jié)相關(guān)的事與物的過程中鍛煉了信息提取能力。

（二）氣泡圖：尋讀特定信息，強(qiáng)化信息定位

聾生在尋讀時(shí)常因文本密度高而遺漏關(guān)鍵信息。氣泡圖能夠聚焦核心概念，將文本信息分層呈現(xiàn)。繪圖時(shí)在中心圓內(nèi)寫上描寫對(duì)象，在外圓內(nèi)寫上描寫對(duì)象相關(guān)的詞語或句子。在讀前活動(dòng)中，教師可利用氣泡圖展示文章的特定信息，訓(xùn)練聾生掌握尋讀的方法。同時(shí)，利用氣泡圖簡(jiǎn)化提問方式，減輕聾生認(rèn)知負(fù)荷。以九年級(jí)教材Unit 2 Section B中的The Spirit of Christmas閱讀課為例，教師指導(dǎo)聾生通過填充氣泡圖來快速尋找圣誕節(jié)的日期、象征、活動(dòng)以及相關(guān)的故事（見圖1），以培養(yǎng)聾生提取和歸納關(guān)鍵信息的能力，減少反復(fù)回溯文本產(chǎn)生的認(rèn)知消耗，提升閱讀流暢性。聾生在完成任務(wù)的過程中深入了解圣誕節(jié)，認(rèn)識(shí)到不同文化的多樣性和差異性。

二、讀中活動(dòng)，強(qiáng)化文章內(nèi)容理解

讀中活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注文章內(nèi)容理解而不是閱讀過程。教師可利用思維地圖，引導(dǎo)聾生深入剖析文章內(nèi)容，梳理文章的結(jié)構(gòu)與邏輯，從而強(qiáng)化對(duì)文章的理解，更好地把握文章的主旨、細(xì)節(jié)以及內(nèi)在聯(lián)系。

（一）括號(hào)圖：總結(jié)段落大意，理清邏輯關(guān)系

括號(hào)圖主要用于呈現(xiàn)整體與部分的關(guān)系，把被分析的對(duì)象寫在大括號(hào)左邊，在大括號(hào)的右邊依次逐級(jí)拆分對(duì)象。聾生在面對(duì)篇幅冗長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本時(shí)，容易出現(xiàn)畏難情緒，難以精準(zhǔn)識(shí)別并把握關(guān)鍵信息。在英語閱讀教學(xué)中，括號(hào)圖可用于梳理文章框架結(jié)構(gòu)，幫助聾生理解文章主要內(nèi)容。以九年級(jí)教材Unit 1 Section A中的How I Learned to Learn English閱讀課為例，教師引導(dǎo)聾生利用括號(hào)圖對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括段落大意，并進(jìn)行拓展小練筆“How Can We Learn English Well？”，用括號(hào)圖梳理出寫作要點(diǎn)。圍繞語篇內(nèi)容整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)聾生的語言習(xí)得能力。

（二）流程圖：呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，掌握敘事邏輯

聾生對(duì)時(shí)間順序和因果關(guān)系的理解易受語言抽象性干擾。在英語閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)聾生了解文章的脈絡(luò)，辨識(shí)信息之間的關(guān)系，把握語篇的整體意義。將事件發(fā)生的過程或者主要程序?qū)懺诹鞒虉D的方框內(nèi)，可以清晰地呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)。初中英語教材中敘事文章占很大比例，流程圖的運(yùn)用能夠簡(jiǎn)化閱讀理解。在Full Moon，F(xiàn)ull Feelings閱讀課中，教師準(zhǔn)備好流程圖，讓聾生以填空的形式完成對(duì)嫦娥奔月這一故事的梳理（見圖2），學(xué)習(xí)shoot down、lay out、fly up to等常用的詞語搭配。在聾生完成任務(wù)后，要求聾生自主畫出流程圖，將文字轉(zhuǎn)化為記憶鏈，強(qiáng)化對(duì)敘事脈絡(luò)和動(dòng)詞搭配的雙重掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入解讀。

（三）雙氣泡圖：分析比較異同，提升對(duì)比分析能力

聾生抽象邏輯思維發(fā)展速度緩慢，雙氣泡圖可用于比較事物的異同，使“對(duì)比”可視化，幫助聾生在對(duì)比分析中提升邏輯思維能力。在繪圖時(shí)，把兩個(gè)比較對(duì)象放在兩個(gè)中心圓中，共同點(diǎn)寫在中間與兩個(gè)中心圓相連的圓里，不同點(diǎn)寫在只與一個(gè)中心圓相連的圓里。八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section A中的Students Who Volunteer一文主要介紹了同一學(xué)校的學(xué)生Mario和Mary去做志愿者的經(jīng)歷，分別比較了兩人的愛好、志愿項(xiàng)目、對(duì)志愿活動(dòng)的態(tài)度等。在聾生閱讀完文章后，教師要求聾生利用雙氣泡圖，比較Mario和Mary做志愿者時(shí)的異同。一方面，培養(yǎng)聾生從文章中提取、歸納關(guān)鍵信息的能力；另一方面，幫助聾生樹立正確的價(jià)值觀，形成積極向上的情感態(tài)度。

三、讀后活動(dòng)，深化對(duì)文章內(nèi)涵的思考與感悟

讀后活動(dòng)在聾生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化其對(duì)文章內(nèi)涵的思考與感悟。聾生因語言表達(dá)受限，易陷入表層理解，難以開展深度思辨。思維地圖通過結(jié)構(gòu)化框架引導(dǎo)邏輯輸出，能推動(dòng)聾生思維從“記憶”向“創(chuàng)造”躍遷。教師可以組織聾生開展多種形式的讀后活動(dòng)，如討論、復(fù)述故事、角色扮演、寫作等，以鞏固閱讀成果，拓展思維深度。

（一）樹形圖：闡明議論觀點(diǎn)，培養(yǎng)深度思辨能力

聾生可以借助圖形組織語言，突破口語表達(dá)的限制，系統(tǒng)訓(xùn)練思辨能力。樹形圖用于分類，能夠清晰呈現(xiàn)觀點(diǎn)。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？教學(xué)為例，在完成閱讀后，教師引導(dǎo)聾生就是否應(yīng)該做家務(wù)展開討論，利用樹形圖分組寫出正反觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論活動(dòng)。聾生對(duì)正反觀點(diǎn)進(jìn)行概括，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度辯證地看待事物和分析問題，有效培養(yǎng)了思辨能力。在辯論活動(dòng)中，聾生針對(duì)語篇內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑，發(fā)展了批判型思維。

（二）橋型圖：進(jìn)行類比推理，清除跨文化障礙

文化差異是聾生理解英語文本的隱性障礙。橋型圖主要用來進(jìn)行類比和類推。類比的作用是通過描述類似事物的特征來突出刻畫本體事物的特征，從而使本體事物更易理解。例如，Birthday Food Around the World一文介紹了世界各地慶祝生日時(shí)的不同飲食文化：在中國，吃面代表長壽；在國外，蛋糕上的蠟燭寓意幸運(yùn)。教師利用橋型圖比較中外過生日時(shí)的飲食習(xí)慣（見圖3），并對(duì)比分析句子“In China ，the long noodles are a symbol of life”和“In the UK，people sometimes put a candy in a birthday cake.The child with the candy is lucky”，幫助聾生更好地理解as的語法知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)文化差異的理解，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與文化內(nèi)涵的雙重內(nèi)化。

綜上所述，將思維地圖應(yīng)用于聾校英語閱讀教學(xué)，能夠豐富讀前、讀中、讀后活動(dòng)，激發(fā)聾生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低聾生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助聾生更好地理解課文內(nèi)容。思維地圖的應(yīng)用絕非簡(jiǎn)單的工具移植，而是基于聾生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)重構(gòu)，通過視覺編碼將抽象語言轉(zhuǎn)化為可操作的思維框架，既補(bǔ)償了聽覺通道的缺失，又發(fā)揮了聾生的圖形認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］Stanzione C M， Perez S M， Lederberg A R. Assessing aspects of creativity in deaf and hearing high school students［J］.Journal of Deaf Studies and Deaf Education，2013（2）：228-241.

［3］鄭曼.聾生可視化教學(xué)資源研究［D］.開封：河南大學(xué)，2013.

［4］Hyerle D.Thinking maps as tools for multiple modes of understanding［D］.Berkeley：University of California，Berkeley，1993.

［5］朱慶萍.思維地圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究［D］.蕪湖：安徽師范大學(xué)，2021.

（責(zé)任編輯：黃春露）

【基金項(xiàng)目】 本文為陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)下聾生英語教學(xué)研究”（SGH22Y0048）、陜西師范大學(xué)教師發(fā)展研究院研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目課題“思維地圖在聾生英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究”（2022YJBYB021）的階段性研究成果。