融合教育課程調(diào)整視域下小學(xué)語文助學(xué)單的設(shè)計與運用

【摘要】 助學(xué)單作為融合教育中的課程調(diào)整工具，旨在支持個性化學(xué)習(xí)，促進教育公平與質(zhì)量提升。小學(xué)語文課程教學(xué)中使用助學(xué)單，內(nèi)容可設(shè)計為基礎(chǔ)、探究和拓展3個部分，通過任務(wù)驅(qū)動形式適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計時須兼顧普特學(xué)生的差異性，遵循差異化教學(xué)理念，結(jié)合彈性任務(wù)、差異支持、課外延伸和多元評價策略，確保教學(xué)評一致性。實踐證明，助學(xué)單能有效支持融合教育中的個性化學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)活動中共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；課程調(diào)整；特殊學(xué)生；助學(xué)單

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 詹秀玉，高級教師，福建省廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校（福建廈門，361000）。

助學(xué)單作為一種課程調(diào)整的重要策略和個性化學(xué)習(xí)的支持工具，在融合教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。助學(xué)單是教師在課前根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，提煉出實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和突破本節(jié)課重難點的問答題單［1］。融合教育背景下，助學(xué)單具有課程調(diào)整、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價等功能，教師為學(xué)生制定富有探究性、開放性和多樣性的助學(xué)單，并在助學(xué)單的引導(dǎo)下幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識體系和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力［2］，以有效支持融合教育中的個性化學(xué)習(xí)，促進教育公平和質(zhì)量提升。本文以小學(xué)語文課程中助學(xué)單的設(shè)計和應(yīng)用為例，介紹這種行之有效的課程調(diào)整方法。

一、融合教育中的小學(xué)語文助學(xué)單設(shè)計

小學(xué)語文助學(xué)單實際上是小學(xué)語文課程調(diào)整的微觀表達與實踐方式。為了實現(xiàn)普特融合和助學(xué)功能，教師要考慮普特兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，融合教育中語文助學(xué)單主要有兩種形式，一種是普特學(xué)生共用的兼容性助學(xué)單，另一種是滿足普特學(xué)生不同需求的差異性助學(xué)單。無論是哪種形式的助學(xué)單，都應(yīng)體現(xiàn)適宜性、實踐性和多樣性。語文助學(xué)單大多以任務(wù)驅(qū)動的形式設(shè)計，可以運用在課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)3個不同階段，一般由3個部分構(gòu)成。

一是基礎(chǔ)部分。這部分主要幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、了解課文內(nèi)容、解決生字詞問題等。為了助力特殊學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以通過“增、刪、補、簡、改”等方法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如呈現(xiàn)簡化教材、背景資料、詞語注釋或視覺、觸覺輔助資料等。

二是探究部分。這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重難點、感悟人文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)寫作方法等。如《白鷺》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生探究“白鷺是一首精巧的詩”，普通學(xué)生的助學(xué)單是自主畫出思維導(dǎo)圖來表達對這句話的理解，而特殊學(xué)生的助學(xué)單是提供半結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖、白鷺圖片、白鷺活動的視頻二維碼，通過補充思維導(dǎo)圖、圖片提示、課后掃碼觀看視頻，讓學(xué)生直觀感受白鷺的詩意之美、精巧之美。

三是拓展部分。這部分主要作為課外拓展性作業(yè)，助力學(xué)生學(xué)以致用，提升語文綜合能力。如《花鐘》的助學(xué)單，引導(dǎo)普通學(xué)生在課外觀察小區(qū)、公園等地方花兒開放的時間，自主設(shè)計一個花鐘，而特殊學(xué)生可以在家長的輔助下畫出花鐘。

二、助學(xué)單的運用策略

小學(xué)語文助學(xué)單的運用應(yīng)遵循差異化教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)適宜性、融通性和多元性。

1.評估學(xué)生，明確助學(xué)目標(biāo)。語文助學(xué)單的設(shè)計應(yīng)考慮必要性和適宜性。教師應(yīng)在充分評估學(xué)生的基礎(chǔ)上明確助學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生在哪些方面需要提供幫助，提供怎樣的幫助。如孤獨癥兒童閱讀理解有困難，需要調(diào)整教材，設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題，提供視覺支持；腦癱兒童書寫有困難，可將書寫調(diào)整為拼擺漢字筆畫，完形填空調(diào)整為貼詞、貼句；等等。

2.課程整合，設(shè)計彈性任務(wù)。教師在深入解讀語文教材的基礎(chǔ)上，可從語言積累、語言理解、語言運用3個方面來調(diào)整課程內(nèi)容，設(shè)計彈性任務(wù)。如《中國美食》一課，教師設(shè)計了“美食成語我來講”“中國美食我來傳”“家鄉(xiāng)美食我來寫”3個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中感受中華美食文化的博大精深。在教學(xué)“家鄉(xiāng)美食我來寫”環(huán)節(jié)，教師在助學(xué)單上為所有學(xué)生提供“錦囊妙招”：①一樣一樣寫過去；②多用顏色詞語；③讓味道動起來；④巧用修辭手法。一招1顆星，四招4顆星，有進步還可以加1顆星。以上彈性任務(wù)可通過靈活調(diào)整以兼顧個性化學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)轉(zhuǎn)化，嵌入差異支持。語文助學(xué)單的使用是生成性的合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，助學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)自然轉(zhuǎn)化為師生、生生互動的教學(xué)行為。為創(chuàng)造平等和諧的融合課堂，教師在教學(xué)時應(yīng)在面向全體的基礎(chǔ)上再嵌入差異支持，注重合作探究、助學(xué)伙伴支持、角色表演、小組展示，以及教師個別輔導(dǎo)等，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的“無痕融合”。

4.課外延伸，拓寬語文實踐。語文助學(xué)單還可以設(shè)計課外實踐活動，以提高學(xué)生語言運用能力和綜合素養(yǎng)。如《白鷺》一課，教師設(shè)計了綜合性實踐活動，開展項目化學(xué)習(xí)成果展示。①“鷺影流光”：拍一組白鷺的美照并命名。②“鷺影如畫”：畫出你心中白鷺的樣子，并給畫作命名。③“鷺歌詩情”：誦讀描寫白鷺的詩歌，并錄制誦讀視頻。④“鷺影尋蹤”：制作短視頻，號召人們保護白鷺、保護大自然。以上實踐性作業(yè)可供不同興趣、不同特長的學(xué)生選擇，讓每個孩子都有展示的機會。

5.多元評價，強化教學(xué)評一致性。助學(xué)單也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具。助學(xué)單實施的過程，也是教學(xué)評同步推進的過程。教師在運用時可以把評價融進助學(xué)單的驅(qū)動任務(wù)之中，如在《王戎不取道旁李》“講好故事”環(huán)節(jié)中，教師分別從“講正確、講完整、講生動”3個維度設(shè)計普特學(xué)生差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生講好故事。教師要關(guān)注融合班級中學(xué)生的多樣性，注重從評價主體、評價形式、評價結(jié)果等方面采用多元化評價。

實踐證明，助學(xué)單能有效支持融合教育教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)。助學(xué)單的設(shè)計與運用要以學(xué)生為中心，在充分評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計彈性的、可調(diào)整的助學(xué)任務(wù)，開展實踐性、趣味性的學(xué)習(xí)活動，嵌入差異支持，實施多元評價，讓普特學(xué)生在助學(xué)單的助力下，獲得共同發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張嵐.助學(xué)單促進農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)化［J］.教育實踐與研究（A），2020（12）：8-10.

［2］高燮瑋.讓“助學(xué)單”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“推手”：淺談“助學(xué)單”中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計［J］.中學(xué)教學(xué)參考. 2015（17）：21-22.

（責(zé)任編輯：葉 萍）

【基金項目】 本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念下小學(xué)階段融合教育課程調(diào)整的研究”（Fjxczx23-406）的階段性成果。