通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念在課程調(diào)整中的實(shí)踐路徑

【摘要】 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念為解決融合教育課程中“統(tǒng)一教學(xué)與差異需求”矛盾提供了理論支持。通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化真實(shí)生活情境（“一境”），重構(gòu)學(xué)習(xí)前（預(yù)學(xué)準(zhǔn)備）、學(xué)習(xí)中（體驗(yàn)建構(gòu)）、學(xué)習(xí)后（反饋遷移）3個(gè)動(dòng)態(tài)彈性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（“三環(huán)”），以情境驅(qū)動(dòng)和差異化調(diào)整為抓手，整合物理環(huán)境優(yōu)化、社會(huì)性生活情境創(chuàng)設(shè)、彈性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)等策略，構(gòu)建支持特需生與普通生協(xié)同發(fā)展的教學(xué)生態(tài)，以此滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)其知識(shí)遷移與生活適應(yīng)能力提升，為融合教育課程調(diào)整提供了可操作性方案。

【關(guān)鍵詞】 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；融合教育；課程調(diào)整

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 金璟，一級(jí)教師，江蘇省南京市鼓樓區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，210000）。

解決課程問(wèn)題是融合教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱UDL）強(qiáng)調(diào)通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，其“多元表征方式、多元參與方式、多元表達(dá)方式、多元評(píng)價(jià)方式”的原則，為破解融合教育課程中“統(tǒng)一教學(xué)與差異需求”的矛盾提供了理論支撐。

本文提出“一境三環(huán)”調(diào)整方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的真實(shí)生活情境，重構(gòu)學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)生態(tài)，嘗試構(gòu)建具有本土特色的UDL實(shí)施路徑。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)域，介紹“一境三環(huán)”方案的實(shí)施如何在普通班級(jí)中實(shí)現(xiàn)特需學(xué)生與普通學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

一、UDL與“一境三環(huán)”方案的整合架構(gòu)

UDL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的不同需求和能力，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和資源，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，這為“一境三環(huán)”方案的構(gòu)建提供了重要的教學(xué)啟示。

“一境”，指營(yíng)造一個(gè)“社會(huì)性、結(jié)構(gòu)化、兒童友好型”的真實(shí)生活情境。真實(shí)生活情境對(duì)特殊學(xué)生的行為塑造、知識(shí)技能的習(xí)得有重要的影響，會(huì)直接促進(jìn)其學(xué)習(xí)需求的形成、個(gè)性特點(diǎn)和興趣的培養(yǎng)等。為此，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、生活化、兒童友好型的真實(shí)生活情境，以之貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！叭h(huán)”，指3個(gè)“彈性、動(dòng)態(tài)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即學(xué)生學(xué)習(xí)前（預(yù)學(xué)準(zhǔn)備）、學(xué)習(xí)中（體驗(yàn)建構(gòu)）、學(xué)習(xí)后（反饋遷移）。具體來(lái)說(shuō)，預(yù)學(xué)準(zhǔn)備：教師基于IEP計(jì)劃與課前的學(xué)情前測(cè)，確定課程調(diào)整的層級(jí)，并制訂課程調(diào)整方案；體驗(yàn)建構(gòu)：教師實(shí)施已確定的課程調(diào)整方案，為學(xué)生提供多元選擇并搭建支架，使得每位學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；反饋遷移：持續(xù)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是評(píng)判課程調(diào)整實(shí)施效果的重要依據(jù)。3個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)、彈性的，可以根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)和過(guò)程重構(gòu)實(shí)現(xiàn)UDL的操作轉(zhuǎn)化。

二、“一境三環(huán)”方案在小學(xué)隨班就讀語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)：打造多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

情境創(chuàng)設(shè)主要有物理環(huán)境和各種社會(huì)性的生活情境。創(chuàng)設(shè)適切的物理環(huán)境，首先學(xué)習(xí)環(huán)境里的光線、溫度、聲音等都要符合全體學(xué)生的感官特點(diǎn)和偏好。班級(jí)中有孤獨(dú)癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生的，可以適當(dāng)增加環(huán)境的結(jié)構(gòu)化程度、視覺(jué)提示等，座位也盡量安排在靠近教師的位置，方便教師及時(shí)給予適切的關(guān)注與指導(dǎo)，還可以適當(dāng)安排助學(xué)伙伴給予幫助。此外，在學(xué)習(xí)環(huán)境中可以設(shè)置“學(xué)習(xí)資源站”，根據(jù)學(xué)生的需要放置點(diǎn)讀筆、放大鏡、觸覺(jué)球、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料（如生字字卡、重點(diǎn)詞語(yǔ)卡片）等等，每位學(xué)生都可以按需取用。

在創(chuàng)設(shè)適宜物理環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容營(yíng)造相關(guān)的生活情境，如校園生活情境、家庭生活情境、社區(qū)（社會(huì)）生活情境、自然環(huán)境等等。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的“自然偵探”情境活動(dòng)，除了讓學(xué)生在學(xué)校觀察、探究植物種子的傳播之外，還要求他們利用課后或周末去植物園、公園尋找發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們逐步形成仔細(xì)觀察自然環(huán)境的習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的生活適應(yīng)能力。

（二）三環(huán)協(xié)同：構(gòu)建動(dòng)態(tài)化彈性學(xué)習(xí)系統(tǒng)

一是預(yù)學(xué)準(zhǔn)備：把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，聚焦學(xué)生需求。在正式開(kāi)始教授新課之前，教師發(fā)放預(yù)學(xué)單，組織全體學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以便進(jìn)一步在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中做出最適宜的調(diào)整。在分析IEP的基礎(chǔ)上，將學(xué)生能力與課程分析結(jié)果進(jìn)行匹配，尤其是要對(duì)特殊學(xué)生新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)摸底前測(cè)，以此把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。預(yù)學(xué)單的情境任務(wù)難度要有層次性，任務(wù)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要多樣化，能夠滿足不同能力水平學(xué)生的不同需求。如古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的預(yù)學(xué)單上可以布置觀看古詩(shī)詞導(dǎo)學(xué)視頻的任務(wù)、搜集古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的任務(wù)等。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和能力有選擇性地完成。

二是體驗(yàn)建構(gòu)：提供多元選擇，搭建學(xué)習(xí)支架。教師運(yùn)用UDL理念制訂適宜全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，方案中可包括教學(xué)材料的調(diào)整、課堂提問(wèn)的技巧、教學(xué)策略的改進(jìn)等等，以“多樣化資源+多層次任務(wù)+協(xié)作路徑”搭建彈性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)放“學(xué)習(xí)路徑選擇權(quán)”，提供一系列支架幫助不同能力水平的學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)。設(shè)置與學(xué)習(xí)單中任務(wù)內(nèi)容相匹配的“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”3級(jí)任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)需求自行選擇完成哪種層級(jí)。如《中國(guó)美食》一課中，允許學(xué)生自由選擇報(bào)菜名、采購(gòu)食材、制定新菜單等不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上綜合使用差異教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等策略，以確保每位學(xué)生都能參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三是反饋遷移：持續(xù)監(jiān)控調(diào)整，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束后，都有必要對(duì)課程調(diào)整效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)“過(guò)程性數(shù)據(jù)+個(gè)性化反饋+遷移任務(wù)鏈”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

首先，要及時(shí)收集過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)單完成情況、學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解率等對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。如果超過(guò)三分之一的學(xué)生一直無(wú)法順利完成某一任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，給予適切的指導(dǎo)與調(diào)整。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體情況做出個(gè)性化的反饋，允許個(gè)別學(xué)生中途變更任務(wù)難度層級(jí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的遷移運(yùn)用是評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果的一個(gè)重要指標(biāo)。如學(xué)完《“貝”的故事》一課后，給學(xué)生布置有層次的遷移任務(wù)：一是讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)出其他相同部首的字，二是說(shuō)出相同部首的字所表達(dá)的含義有哪些相似之處，三是思考這些漢字與我們的日常生活有哪些關(guān)聯(lián)。學(xué)生自行選擇所要完成的任務(wù)，教師對(duì)知識(shí)遷移的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要反映學(xué)生從起點(diǎn)到預(yù)期目標(biāo)的進(jìn)步情況，以實(shí)施方案中的目標(biāo)預(yù)設(shè)作為衡量學(xué)生發(fā)展情況的核心指標(biāo)，這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠有效消除對(duì)特殊學(xué)生、學(xué)困生的歧視，減少參與障礙，也是促進(jìn)教育公平、提升融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵之處。