“蝸牛足跡”：融合教育課程調(diào)適的項(xiàng)目探索

【摘要】 為滿足特殊學(xué)生的教育需求，提升融合教育質(zhì)量，“蝸牛足跡”課程調(diào)適項(xiàng)目通過3個(gè)階梯對(duì)課程內(nèi)容和達(dá)成手段進(jìn)行調(diào)整。第一階梯調(diào)整環(huán)境，提供物理、社會(huì)和當(dāng)下環(huán)境的支持，增強(qiáng)學(xué)生參與度；第二階梯調(diào)整素材，通過空間調(diào)適、固定位置和放大特征，幫助特殊學(xué)生嘗試獨(dú)立完成任務(wù)；第三階梯調(diào)整活動(dòng)，通過拉長流程、精簡步驟和加入輔助，增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；隨班就讀；課程調(diào)適

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡介】 傅佳麗，一級(jí)教師，浙江省杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校（杭州，311199）。

隨著隨班就讀工作的逐漸深入，特殊學(xué)生的課程調(diào)適問題越來越顯化。我校由此開展了“蝸牛足跡”課程調(diào)適項(xiàng)目，將課程調(diào)適的步驟、方法相對(duì)規(guī)范、固定；通過3個(gè)階梯，根據(jù)特殊學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)其所學(xué)的課程內(nèi)容和達(dá)成手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與修正，從而滿足特殊學(xué)生的教育需要，提高融合教育的教學(xué)質(zhì)量（見下頁圖1）。

第一階梯：調(diào)整環(huán)境，提供支持

環(huán)境支持是通過物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及當(dāng)下環(huán)境的改善和塑造來增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和完成度。一是改變物理環(huán)境，減少學(xué)習(xí)障礙。在實(shí)踐中，可用道具取代教師的要求，讓學(xué)生盡可能地按照環(huán)境的提示獨(dú)立完成相關(guān)的任務(wù)。比如在活動(dòng)中提供坐墊或者椅子讓孩子明確自己可以坐在上面；用音樂的播放讓孩子明白活動(dòng)的開始或者內(nèi)容變換，音樂的結(jié)束表示活動(dòng)的結(jié)束；提供一些必要的無障礙設(shè)施等。

二是調(diào)查社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)同輩互助。通過前期調(diào)查設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)同伴互助。如在活動(dòng)前設(shè)計(jì)熱身游戲，或放置多人使用、須合作完成的活動(dòng)道具，以改變學(xué)生群體的社團(tuán)環(huán)境，以多人活動(dòng)為主線，增強(qiáng)學(xué)生朋輩互動(dòng)的意識(shí)。如在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師調(diào)查并了解特殊學(xué)生已有先備知識(shí)，標(biāo)注出對(duì)其來說掌握有困難的字詞，教學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)小組中開展同伴互助活動(dòng)，使特殊學(xué)生更容易習(xí)得新知。

三是關(guān)注當(dāng)下環(huán)境，提升參與信心。特殊學(xué)生多伴有一些情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)。教師要注意觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時(shí)，可以允許暫停活動(dòng)，調(diào)整自己的狀態(tài)，穩(wěn)定后再加入；或是調(diào)整活動(dòng)要求，提前設(shè)計(jì)一些完成任務(wù)后可進(jìn)行中場休息的環(huán)節(jié)，提升其參與活動(dòng)的信心。

第二階梯：調(diào)整素材，嘗試獨(dú)立

巧借素材的調(diào)整可以讓特殊學(xué)生嘗試在不需要他人幫助的情況下更獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是調(diào)適素材空間，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。教師要關(guān)注教學(xué)素材的空間位置，調(diào)整原先不利于特殊學(xué)生關(guān)注的擺放方式，讓學(xué)生能夠更輕易地獨(dú)自獲取和使用相關(guān)物品，讓他們更容易獲得滿足感，提升活動(dòng)積極性，培養(yǎng)自身獨(dú)立的意識(shí)（見表1）。

二是固定素材位置，強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)。特殊學(xué)生因注意力等相關(guān)能力的缺陷，導(dǎo)致不易管理學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中凡是出現(xiàn)任何需要固定才能更方便使用學(xué)習(xí)素材的情形都可以運(yùn)用此方法。比如在磁吸卡片后面加上磁條進(jìn)行固定，用夾子夾住圖畫用紙使之不會(huì)隨意移動(dòng)等。

三是放大素材特征，增強(qiáng)參與興趣。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)應(yīng)考慮到特殊學(xué)生的特殊性，加強(qiáng)相關(guān)素材的特征，如使用亮色以增強(qiáng)視覺效果，放大形狀以加大注意范圍，造型規(guī)則以強(qiáng)化記憶點(diǎn)等，吸引特殊學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的興趣，使他們?cè)诓槐惶貏e提醒的情況下也能更自主地感知。

第三階梯：調(diào)整活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)

普校課程對(duì)特殊學(xué)生來說部分內(nèi)容過難、過繁，活動(dòng)的調(diào)整即將復(fù)雜的活動(dòng)分解為多個(gè)部分或者減少工作的步驟，從而增強(qiáng)孩子們的參與動(dòng)機(jī)。

一是拉長活動(dòng)流程，放慢工作節(jié)奏。教師可以將正常的活動(dòng)進(jìn)行流程的拉長，即從“大步子”變?yōu)椤靶〔阶印?，更關(guān)注過程的發(fā)展而并非結(jié)果，放慢節(jié)奏，讓特殊學(xué)生一步一個(gè)腳印，最終指向終點(diǎn)。

二是精簡活動(dòng)步驟，夯實(shí)成就動(dòng)機(jī)。復(fù)雜活動(dòng)相對(duì)來說完成難度比較大，步驟也比較繁瑣，教師需要思考如何在精簡步驟的情況下達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)，在過程中夯實(shí)孩子們的成就動(dòng)機(jī)（見下頁表2）。

三是加入活動(dòng)輔助，預(yù)設(shè)操作結(jié)果?！靶∥伵儭睂?duì)某項(xiàng)要求力不從心是很正常的事情，教師可以先完成前面的步驟，再讓特殊學(xué)生完成后面的部分，讓孩子擁有完成活動(dòng)的體驗(yàn)，再慢慢增加孩子應(yīng)獨(dú)立完成的任務(wù)。提前預(yù)設(shè)操作結(jié)果可能對(duì)結(jié)果達(dá)成更有效果。比如美術(shù)課上教師為特殊學(xué)生勾出輪廓，提醒其可以照著畫或者上色，就能讓他們更好地參與課堂。

“蝸牛足跡”項(xiàng)目從環(huán)境、素材和活動(dòng)的調(diào)整著手，巧設(shè)階梯搭平臺(tái)，對(duì)融合教育中特殊學(xué)生各方面能力有顯著的影響與改善，增強(qiáng)了家長、教師和“小蝸牛們”自己的信心，讓他們獲得了更好的發(fā)展。