課程思政元素融入高職院校公共體育足球教學的路徑研究

【摘" 要】 全面推進高校體育課程思政建設對于貫徹落實立德樹人根本任務具有重要意義。該文采用文獻資料法、邏輯分析法以及實地調(diào)研等方法，對課程思政元素融入高職院校公共體育足球教學進行研究，旨在為今后的足球課程思政建設提供相關(guān)參考與借鑒。研究表明，課程思政元素融入高職院校公共足球課程能夠助力立德樹人目標的實現(xiàn)，豐富課程內(nèi)容，并有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷與家國意識。

【關(guān)鍵詞】 立德樹人" 課程思政" 足球課程思政" 高校體育

【中圖分類號】 G843" """"""""""""""【文獻標識碼】 A" """""""""""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0153-04

Research on the Path of Integrating Ideological and Political Elements into Public Physical Education Football Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Leqin" YAO Kanghua

Shaanxi Institute of Mechatronic Technology， Baoji， Shaanxi Province， 721001 China

[Abstract] It is of great significance to comprehensively promote the ideological and political construction of college physical education courses to carry out the fundamental task of Lide Shuren. This paper adopts the methods of literature review， logical analysis and field research to conduct research on the integration of ideological and political elements into the public physical education football teaching in higher vocational colleges， aiming to provide relevant reference and inspirations for the ideological and political construction of football courses in the future. Research has shown that the integration of ideological and political elements of the curriculum into public football courses in higher vocational colleges can help achieve the goal of Lide Shuren， enrich the content of the course and effectively cultivate students' patriotic sentiment and national consciousness.

[Keywords] Lide Shuren; Curriculum ideological and political education; Football curriculum ideological and political education; College physical education

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確指出學校體育是落實立德樹人根本任務、推動學生全面發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，也是把我國建設成為教育大國、體育強國的重要工作之一^［1］。立德樹人已成為當前我國高校教育教學領(lǐng)域的重要理念支撐，對于提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義與理論價值。課程思政強調(diào)發(fā)掘課程的思政育人元素，對學生進行全面培養(yǎng)，而不同學科則具有多樣化的育人價值，需關(guān)注本學科課程特征^［2］。課程思政的核心內(nèi)涵和目標在于育人。從培育人才的概念到課程思政理念的提出和演進，體現(xiàn)了對高校育人本質(zhì)的深化認識以及新時代高校思想政治工作的協(xié)同要求。2020年，教育部印發(fā)實施了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育領(lǐng)域的重要論述和全國教育大會的指示精神，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮全學科課程的育人功效^［3］。

在新時期，我國高校課程思政建設領(lǐng)域高度重視體育課程思政，強調(diào)發(fā)揮體育學科的綜合育人價值，實現(xiàn)育體與育人的有機結(jié)合。體育作為當下“五育”并舉的重要組成部分，同時能夠承載德育功能，實現(xiàn)體育與德育的協(xié)同發(fā)展。足球課程作為高校體育課程體系的關(guān)鍵一環(huán)，是培養(yǎng)學生運動技能、強化學生身體素質(zhì)的重要途徑，也是落實課程思政建設的關(guān)鍵領(lǐng)域。本研究重點探討課程思政元素融入高職院校足球教學的價值以及實踐困境，并提出優(yōu)化策略。

1" 課程思政元素融入高職院校公體足球課的價值

1.1" 促進立德樹人建設

立德樹人強調(diào)高校教育事業(yè)應以立德為根本，以樹人為核心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。立德樹人代表著黨和政府對高校人才培養(yǎng)的殷切期望，是當前教育教學活動的核心議題。課程思政通過發(fā)掘課程中的育人元素，積極回應立德樹人建設，促進學生全面發(fā)展。因此，從課程思政建設的價值歸宿來看，應高度重視立德樹人建設，將體育課程與思政育人相結(jié)合，共同推動立德樹人目標的實現(xiàn)^［4］。足球課程蘊含豐富的育人元素，能夠有效承載思政育人任務，發(fā)揮足球課程的時代價值。例如，足球能夠培養(yǎng)學生團結(jié)向上、奮勇拼搏的精神品質(zhì)，同時激發(fā)學生的愛國主義精神。

1.2" 拓展課程內(nèi)涵

過去多年，我國高校體育課程主要以培養(yǎng)學生身體素質(zhì)和運動技能為主要目標，在思政育人方面相對滯后。隨著時代的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)的新需求，足球課程中正不斷融入思政育人元素，有效拓展足球課程的價值與內(nèi)容維度，促進足球課程的發(fā)展。將思政元素融入足球課程，課程目標、內(nèi)容和方法都將發(fā)生諸多變化，根本點在于以立德樹人為核心指引。長遠來看，這將成為不斷豐富課程內(nèi)涵，推動立德樹人建設的關(guān)鍵力量。

1.3" 強化學生愛國主義與家國情懷

社會主義核心價值觀中明確包含愛國內(nèi)容，彰顯了新時期我國對愛國主義建設的重視。高職院校學生正處于愛國主義精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過課程思政建設，在足球課程中融入愛國主義育人元素，能夠有效培養(yǎng)學生的愛國主義精神和家國情懷，這是培養(yǎng)學生核心德育內(nèi)容的重要組成部分。足球運動中蘊含著豐富的愛國主義育人資源，例如將足球的團隊精神品質(zhì)融入愛國主義教育中，能夠充分發(fā)揮課程的育人功能。

2" 課程思政元素融入足球課程教學存在的現(xiàn)實問題

2.1" 教師思政教學意識薄弱

教師是足球課程思政建設的重要主體力量，其自身的思政育人意識直接影響著足球課程思政建設的質(zhì)量。從當前調(diào)研情況來看，教師的思政素養(yǎng)普遍有待提高，課程思政實踐意識相對薄弱，這在一定程度上制約了學生的全面發(fā)展。具體而言，存在以下幾個方面的問題。

第一，將足球課程思政簡單理解為足球課程與思政課程的疊加。在實際教學中，不少體育教師片面地認為課程思政就是在教學過程中對學生進行思政教育^［5］，而忽視了課程思政的本質(zhì)?；诖?，部分足球教師在教學中僅僅進行口頭化的育人，未能深入融合足球課程的特點。第二，教師在制訂教學計劃時對課程思政元素的安排不夠充分。課程思政需要深入規(guī)劃，由于體育教師在教學設計中缺乏對相關(guān)思政內(nèi)容的考慮，教學中的課程思政更多呈現(xiàn)出隨機性，未能遵循課程思政建設的規(guī)律。課程思政需要長期開展，并對不同思政內(nèi)容與課程內(nèi)容進行有效協(xié)同。

2.2" 教師未掌握正確的思政育人方法

正確合理的思政育人方法對于體育課程思政的發(fā)展具有引領(lǐng)作用，有助于提高思政效果，促進學生學習效益的提升。由于足球教師對課程思政開展方法存在誤區(qū)，在教學實踐中教學效果不明顯，甚至不利于課程思政的實施。具體而言，存在以下幾方面的問題。

一是課程思政建設趨向于“思政課化”。體育課程思政不能等同于思政課，同時也不僅僅是在體育課程中融入思政內(nèi)容。雙方在融合中應關(guān)注自身理念、方法的深入對接，發(fā)揮課程本身蘊含的育人元素。然而，在實踐中體育教師過于強調(diào)思政，導致體育課程變成了思政課，這與當前課程思政的理念不符^［6-7］。例如，有教師在教學中穿插大量思政內(nèi)容，體育課程本身的教學內(nèi)容被嚴重擠壓，學生的運動能力和運動技能無法得到有效提升。二是思政元素融入方式不合理。課程思政強調(diào)要發(fā)揮體育課程本身所蘊含的思政元素，并在此基礎上融入社會主義核心價值觀。然而，由于思政元素主要通過教師外在灌輸?shù)男问秸归_，沒有從足球課程本體出發(fā)探索多樣化的育人模式，導致融入效果不佳。

2.3" 足球課程育人元素發(fā)掘不充分

足球課程思政元素主要包括足球項目本身以及體育課程所蘊含的育人元素。對于任何體育課程而言，實施課程思政都要以課程項目為關(guān)鍵依據(jù)，充分發(fā)掘育人元素。從實踐來看，體育教師在思政建設方面過于淺顯，僅關(guān)注足球課程中較為容易發(fā)現(xiàn)的思政元素，未能深入挖掘深層次的育人元素。發(fā)掘課程思政元素對體育教師的育人智慧要求較高，需要具備全面的思政敏銳性。足球作為一項團體類項目，對學生的團隊精神要求較高。對于足球課程思政而言，團隊精神既是關(guān)鍵又是核心。然而，足球課程思政元素遠不止于此，教師在教學實踐中忽視了足球課程所蘊含的豐富思政元素，導致思政育人不夠充分，學生思政效果的提升幅度有限。此外，由于教師缺乏思政敏銳性，對于足球?qū)W習中的各種突發(fā)事件缺乏有效的認識，對其背后存在的思政育人元素發(fā)掘不充分。例如，在足球比賽中學生因爭搶球而摔倒、受傷時，教師應及時組織學生進行討論，借此培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

2.4" 課程思政評價體系建設滯后

在高校體育課程思政建設過程中，對學生的體育課堂學習效果、體育課程的思想政治教育目標達成度以及體育課程教學過程中學生的思想政治表現(xiàn)進行評價，需要建立在體育課程的思想政治學習評價標準基礎之上。目前，針對體育課程思政評價，絕大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的評價能力，對評價的目的、方法等認識不足，相關(guān)方法策略使用不合理。盡管部分教師在足球課程中具有評價意識，但存在方法不合理的問題。例如，在評價中主要關(guān)注學生的體育學習情況，忽視了學生的情意品質(zhì)，將思政評價簡單等同于運動技能或身體素質(zhì)評價，割裂了思政評價與教學實踐之間的固有聯(lián)系，導致思政評價流于形式。此外，目前缺乏制度性評價。在高校公共體育課程建設體系中，對于課程思政評價相關(guān)內(nèi)容未進行制度化設定，導致教師在開展評價工作時無據(jù)可依。

3" 課程思政元素融入高職院校公共體育足球教學實施路徑

3.1" 深入發(fā)掘足球課程蘊含的思政育人元素，實現(xiàn)全面育人

足球課程思政的核心與關(guān)鍵均在于足球本身。開展足球課程思政建設，需高質(zhì)量發(fā)掘足球所蘊含的思政元素，以此實現(xiàn)育人目標。

首先，可以發(fā)掘足球課程中的團結(jié)協(xié)作元素。足球作為團體項目，無論比賽還是日常教學訓練，均對學生團隊配合提出較高要求，需發(fā)揮團隊力量以戰(zhàn)勝對手。因此，在日常教學中，教師應有意識地安排多樣化的團體訓練內(nèi)容，以培養(yǎng)學生團隊精神。這無論對于學生足球能力的提升，還是課程思政建設的推進，都具有顯著的促進作用。例如，各類足球技戰(zhàn)術(shù)訓練和體能訓練均可穿插相關(guān)團隊訓練內(nèi)容。

其次，可以發(fā)掘足球課程中的拼搏向上精神。足球比賽要求全體隊員積極向上、頑強拼搏，為勝利而不斷努力。無論落后還是領(lǐng)先，都應積極拼搶，發(fā)起進攻與組織防守。在比賽中，教師應鼓勵學生在落后時不氣餒，鼓起信心，持續(xù)拼搏，直至比賽結(jié)束。這種良好品質(zhì)正是當下學生所需的，同時也是我國對人才培養(yǎng)的重要要求。

最后，可以發(fā)掘足球課程中的互幫互助精神。無論比賽還是教學訓練，都可能發(fā)生突發(fā)事件，如隊友或?qū)κ炙さ故軅取４藭r，教師應鼓勵學生積極伸出援手，發(fā)揚友誼第一、比賽第二的賽場精神，同時培養(yǎng)學生互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2" 多途徑協(xié)同推進，提升教師課程思政建設能力

當前，推進足球課程思政的關(guān)鍵在于提升足球教師的課程思政建設能力，掌握合理的育人方法與策略，以提高課程思政建設效果。一方面，需提升教師的教學計劃設計能力。科學合理的課程思政需建立在系統(tǒng)性的教學計劃基礎之上，以確保課程思政的有序開展。在教學實踐中，教師應關(guān)注教學計劃的制訂，對如何開展課程思政進行提前謀劃，以便在教學中循序漸進地完成思政育人任務。例如，提前考量足球課程中哪些環(huán)節(jié)具有育人價值，并設計出合理的思政育人過程。缺乏設計，課程思政可能變?yōu)殡S機的育人活動，難以取得理想的育人效果。另一方面，加強教師課程思政能力的培訓。隨著課程思政建設在高校的不斷深入，為提升教師的課程思政建設能力和育人效果，有必要開展相關(guān)培訓活動。無論是高校還是教師個人，都應積極參與各類培訓。從學校層面看，可通過邀請專家學者進校，為體育部教師開展課程思政建設培訓，提升其思政育人能力。從個人層面看，教師應主動學習課程思政及體育課程思政的最新動態(tài)，掌握相關(guān)課程思政建設方法與手段，提升自身實踐育人能力。通過學習與培訓，將所學知識與技能轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而提高課程思政建設的實踐能力。

3.3" 構(gòu)建融入課程思政理念的體育課程考評體系，發(fā)揮評價的多元促進作用

目前，體育課程思政評價是體育課程思政建設的薄弱環(huán)節(jié)，其發(fā)展滯后制約了課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。因此，亟須構(gòu)建具有針對性的體育課程思政評價體系。當前，課程思政評價的難點在于教師缺乏評價主動性。為此，體育教師應積極參與課程思政評價，將其視為課程體系的重要核心環(huán)節(jié)，并積極投身于相關(guān)評價活動中。隨著我國高校體育的快速發(fā)展，課程評價有了更高要求，體育教師應予以高度重視。在評價方法上，應摒棄單一的課程思政評價方法，采用多元化評價方法，如將短期評價與長期評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合等，以豐富評價方法與手段。此外，評價應具有足球?qū)ｍ椥?。作為足球課程思政評價的關(guān)鍵，應針對足球?qū)ｍ椞攸c開展專項評價。例如，在足球比賽中，學生能否遵守裁判判罰、積極尊重對手、展現(xiàn)出良好的體育精神等。

3.4" 制度化推進體育課程思政建設，構(gòu)建相關(guān)監(jiān)督管理機制

為積極響應課程思政建設趨勢，高校體育部門應積極落實課程思政建設制度，激發(fā)體育教師參與課程思政開發(fā)與實踐的積極性。對于相關(guān)管理部門而言，應將課程思政作為制度化任務納入體育部工作計劃，明確具體工作內(nèi)容、落實機制、評價方法等，以便一線體育教師在開展工作時有所依據(jù)。從學校宏觀管理角度看，課程思政是全體教師需要重點關(guān)注的重點事宜。學校管理部門應定期組織相關(guān)會議，對教師進行專題培訓，布置實踐任務，并制訂年度工作計劃。

4" 結(jié)語

隨著我國課程思政建設的不斷深入，未來體育課程思政建設將隨之發(fā)生一系列變革，成為推動學生全面發(fā)展的重要力量。足球課程思政作為高校體育課程思政的重要組成部分，推動其高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。足球課程思政應以足球項目特征為切入點，深入發(fā)掘足球項目的思政元素，多元主體協(xié)同參與，從而有效推動足球課程思政建設。

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