基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問有效性研究

核心素養(yǎng)是在課程目標指導下，對學生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀進行整體培養(yǎng)，是在知識傳授的過程中逐步形成的，對學生終身發(fā)展具有重要影響的素養(yǎng)。在高中歷史課堂中，通過問題設置來進行教學活動，可以促進學生進行有效學習。教師通過問題設置，將教學目標呈現給學生，進而讓學生對教學目標產生興趣。在課堂提問過程中，教師需要明確問題內容和層次，能夠啟發(fā)學生思維能力和提升知識能力。在教學活動中，教師通過問題設置引導學生進行自主學習，進而在對知識進行掌握的過程中，促進學生的自主學習能力和思維能力提升。

在高中歷史課堂中，教師通過問題設置來引導教學活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力的重要手段。問題設置的科學性和合理性，是調動學生學習積極性和主動性的關鍵。教師通過精心設計的問題，引導學生思考，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力。然而，在這一過程中，教師需要注意以下幾點。

第一，在高中歷史教學中，教師對教材內容的深入分析和研究是教學活動成功的基礎。教材是教學的核心資源，教師只有全面了解教材的知識結構，才能在教學過程中精準地引導學生思考。教材中的知識點和教學重點是教學的核心，教師需要對這些內容進行系統梳理，明確每個單元、每個章節(jié)的核心內容和重點問題。例如，在學習中國古代史時，教師不僅要掌握各個朝代的政治制度、經濟發(fā)展和文化成就，還要理解這些內容之間的內在聯系。通過提問，教師可以引導學生思考不同朝代的政治制度如何影響經濟發(fā)展，經濟發(fā)展又如何推動文化的繁榮。例如，教師可以提問：“為什么說秦朝的中央集權制度為經濟的發(fā)展提供了保障？”或者“漢代的絲綢之路對文化發(fā)展產生了哪些影響？”這些問題能夠幫助學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡，理解歷史事件的因果關系。

第二，教師還需要關注教材中的隱性知識。這些知識雖然沒有明確標注，但卻是理解歷史的重要線索。例如，教材中對歷史事件的敘述往往包含了作者的觀點和立場，教師可以通過提問引導學生分析這些觀點的合理性，培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，在學習辛亥革命時，教師可以提問：“教材中對辛亥革命的評價有哪些？你認為這些評價是否全面？”通過這樣的問題，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能學會從多角度分析問題。

第三，教師在分析教材時，還需要結合課程標準和學生的實際情況。課程標準為教學提供了方向和要求，教師需要根據這些要求，結合學生的認知水平和學習興趣，對教材內容進行適當的調整和補充。例如，在學習近代史時，教師可以結合當下社會的熱點問題，如“一帶一路”倡議，引導學生思考其與古代絲綢之路的聯系，讓學生感受到歷史與現實的緊密聯系。通過這種方式，教師能夠幫助學生構建完整的知識體系，為學生的學習提供堅實的基礎。

最后，教師對教材的深入分析和研究是教學活動成功的關鍵。通過把握知識的內在邏輯關系，教師能夠幫助學生構建完整的知識體系，為學生的學習提供堅實的基礎。同時，教師還需要關注教材中的隱性知識，培養(yǎng)學生的批判性思維，結合課程標準和學生的實際情況，對教材內容進行適當的調整和補充。只有這樣，教師才能在教學中游刃有余，引導學生深入思考，提高學生的學習效果。

在高中歷史教學中，教師不僅要引導學生掌握知識，更要引導學生從不同角度和層面思考問題。歷史事件往往具有復雜性和多面性，教師可以通過提問引導學生從政治、經濟、文化等多個角度進行分析。例如，在探討鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響時，教師可以提出以下問題：鴉片戰(zhàn)爭對中國政治格局產生了哪些影響？它對中國經濟發(fā)展帶來了哪些沖擊？它又如何改變了中國的思想文化？通過這些問題，學生可以從不同層面深入探討鴉片戰(zhàn)爭的影響，從而全面掌握相關知識。

以鴉片戰(zhàn)爭為例，這是一場對中國近代歷史產生深遠影響的事件。教師可以通過提問引導學生從不同角度分析其影響。例如，教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭對中國政治格局產生了哪些影響？”學生可以從主權喪失、不平等條約簽訂、半殖民地半封建社會形成等方面進行分析。接著，教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭對中國經濟發(fā)展帶來了哪些沖擊？”學生可以從自然經濟的解體、列強的經濟侵略、近代工業(yè)的興起等方面展開討論。最后，教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭如何改變了中國的思想文化？”學生可以從“師夷長技以制夷”的思想、近代教育的興起、西方思想的傳播等方面進行思考。

通過這些問題，學生可以從政治、經濟、文化等多個層面深入探討鴉片戰(zhàn)爭的影響。這種多角度的分析不僅能夠幫助學生全面掌握知識，還能培養(yǎng)學生的綜合思維能力。學生在思考過程中會發(fā)現，歷史事件的影響是多方面的，不能簡單地從單一角度進行評價。這種思維方式對于學生理解復雜的歷史問題具有重要意義。

在高中歷史教學中，教師的引導作用至關重要。通過對教材內容的分析和研究，教師能夠明確教學目標和教學重點。對于教學重點內容，教師需要進行深入分析和研究，幫助學生更好地理解和掌握。同時，在教學難點內容的把握上，教師要引導學生主動參與到學習活動中。例如，在學習歷史人物的評價時，教師可以引導學生從人物的出身、成長經歷、所處時代背景等多個方面進行分析，幫助學生客觀地評價歷史人物。在引導學生分析問題的過程中，教師要鼓勵學生主動發(fā)現問題和解決問題。例如，在學習歷史事件時，教師可以引導學生思考事件的背景、經過和結果，讓學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。

教師在教學活動中需要明確教學目標和教學重點。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，教師需要根據課程標準和學生的實際情況，制定明確、具體、可操作的教學目標。教學重點則是教學的核心內容，教師需要對這些內容進行深入分析和研究，幫助學生更好地理解和掌握。例如，在學習中國古代史時，教師可以將政治制度的演變、經濟發(fā)展的重要階段、思想文化的主流思想等作為教學重點。通過對這些重點內容的深入講解和分析，教師可以幫助學生構建完整的知識體系，提高學生的學習效果。

在教學難點內容的把握上，教師要引導學生主動參與到學習活動中。歷史學科中的一些內容，如歷史事件的深層次原因、歷史人物的復雜性等，往往是學生理解的難點。教師可以通過提問、討論、辯論等方式，引導學生主動思考和探索。例如，在學習歷史人物的評價時，教師可以引導學生從人物的出身、成長經歷、所處時代背景等多個方面進行分析。教師在教學活動中要積極引導學生，幫助學生掌握教學重點和難點內容。通過引導學生主動發(fā)現問題和解決問題，教師能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。教師在教學中要注重引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和思維能力，為學生的歷史學習提供有力的支持。

問題設置的啟發(fā)性和趣味性也非常重要。在高中歷史課堂中，教師要以學生為主體來組織教學活動。通過提問引導學生開展自主學習活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在設置問題時，教師要從不同角度出發(fā)，讓學生能夠從不同角度對知識進行掌握和理解。

總之，在高中歷史課堂中，教師通過問題設置引導教學活動，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。教師要對教材內容進行深入分析和研究，引導學生從不同角度思考問題，積極引導學生參與學習活動，設置具有啟發(fā)性和趣味性的問題。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：利川市勝利高級中學）