基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價過程與特色

［摘 要］ 音樂創(chuàng)造作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要價值。結(jié)合核心素養(yǎng)課程改革，我國臺灣地區(qū)也開始探索基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價，并頒布了《小學(xué)評量示例》和《中學(xué)評量示例》等評量示例匯編。通過對評量示例的分析，探究基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的背景、評價依據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施流程。研究發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價關(guān)注“音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的完整性、強(qiáng)調(diào)音樂創(chuàng)作的生活情境性、注重‘教—學(xué)—評’一致性”。

［關(guān)鍵詞］ 音樂創(chuàng)造；表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ J639" " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0198-04

創(chuàng)新能力逐漸成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)，［1］并成為核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，對學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)意想象的形成等方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著核心素養(yǎng)時代課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)成為學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)，然而，如何評價學(xué)生的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)成為音樂課程教學(xué)改革中的重要問題。隨著《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，提出了“基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)評價改革，研究制定了音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并在評價建議中提出“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促學(xué)、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價”［2］等評價原則。

在此背景下，我國各地音樂教師結(jié)合音樂創(chuàng)造培養(yǎng)目標(biāo)，開展對學(xué)生音樂創(chuàng)造表現(xiàn)的評價實(shí)踐探索。在此過程中，我國臺灣地區(qū)的音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價實(shí)踐探索較早，確立了標(biāo)準(zhǔn)本位的評量實(shí)施模式，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的評量。特別是在2022年頒布的《小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本位評量示例匯編藝術(shù)領(lǐng)域》①（后文簡稱《小學(xué)評量示例》）《中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本位評量示例匯編藝術(shù)領(lǐng)域音樂科》（后文簡稱《中學(xué)評量示例》）等評量示例匯編，為中小學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價提供了實(shí)踐指引。本文結(jié)合《評量示例》等文件所確定的評價實(shí)施辦法與具體案例，對我國臺灣地區(qū)的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價過程及特征進(jìn)行分析，以此為其他地區(qū)音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價實(shí)踐提供行動參考。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評價依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)

（一）音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價依據(jù)

我國臺灣地區(qū)的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價主要依據(jù)《基本教育課程綱要總綱》（后文簡稱《課程綱要總綱》）以及《基本教育中小學(xué)暨普通型高級中等學(xué)校－藝術(shù)領(lǐng)域課程綱要》（后文簡稱《藝術(shù)領(lǐng)域課程綱要》）所確定的核心素養(yǎng)以及音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要求等部分內(nèi)容開展評價。

1.《課程綱要總綱》中的核心素養(yǎng)

我國臺灣地區(qū)于2005年開始關(guān)注核心素養(yǎng)的研究，并致力于將核心素養(yǎng)的研究運(yùn)用到課程改革中，［3］后于2014年11月頒布的《課程綱要總綱》將核心素養(yǎng)細(xì)化為三大面向與九大項目（簡稱三面九項②）全方位滾輪式動態(tài)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。“三面九項”核心素養(yǎng)指標(biāo)體系落實(shí)到各門課程教學(xué)實(shí)踐中，與課程教學(xué)活動與內(nèi)容相融合，構(gòu)成課程教學(xué)所需重點(diǎn)培養(yǎng)的“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”［4］。其中，藝術(shù)領(lǐng)域課程旨在“培育學(xué)生具備藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)，以及面對未來、開展不同生涯所需終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)”。結(jié)合三面九項核心素養(yǎng)體系，凝練出與三面九項相對應(yīng)的藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)體系，規(guī)定了各類學(xué)校學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的最低共同要求，并由“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化出“領(lǐng)域/科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”（“領(lǐng)域/科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”是由學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個向度組合交織而成），用來引導(dǎo)課程設(shè)計、教材發(fā)展、教科書審查及學(xué)習(xí)評量等，并與核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)相呼應(yīng)。

2.《藝術(shù)領(lǐng)域課程綱要》中的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)課綱中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)制定，學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分（如表1所示）。其中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、鑒賞、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程中的歷程與技能，重視學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)與參與過程中的認(rèn)知、情意與技能的展現(xiàn)，能夠回應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容則涵蓋音樂學(xué)習(xí)所需的重要事實(shí)、概念、原理原則、技能、態(tài)度與元認(rèn)知等知識，是領(lǐng)域/科目中重要且基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)段提升，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求逐級提升，呈現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展的態(tài)勢。

（二）基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域課綱中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定各個學(xué)段的音樂創(chuàng)造評價標(biāo)準(zhǔn)，作為各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的音樂創(chuàng)造水平要求和課程教學(xué)評價工具編訂開發(fā)的重要依據(jù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成就評量標(biāo)準(zhǔn)以雙向細(xì)目表的形式構(gòu)成，包含主題②、次主題③與表現(xiàn)描述，描繪了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及達(dá)到什么程度的期望。其中主題與次主題維度主要確定學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，表現(xiàn)描述部分即對主題、次主題學(xué)生所學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到程度的具體描述，分為三到五個層級的學(xué)生表現(xiàn)水平，由此構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成就評量標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造

表現(xiàn)性評價過程

表現(xiàn)性評價的概念可以理解為在接近真實(shí)的情境里，使用評分規(guī)則對學(xué)生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出評價［5］。表現(xiàn)性評價是由評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則三個核心要素構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)本位評量基本流程主要分為五個基本環(huán)節(jié)（如圖1所示），囊括了表現(xiàn)性評價的核心要素，即“確認(rèn)學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)、確定評量目標(biāo)、設(shè)計多元評價方式、表現(xiàn)等級描述、提供學(xué)習(xí)反饋”等五個環(huán)節(jié)。為明晰具體評價實(shí)施過程，結(jié)合評量示例匯編中的《節(jié)奏玩家》評價任務(wù)具體說明評價實(shí)施過程。

（一）確認(rèn)學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)

一般學(xué)習(xí)單元和目標(biāo)是根據(jù)課程教材內(nèi)容確定的?！豆?jié)奏玩家》學(xué)習(xí)單元教學(xué)時數(shù)為三節(jié)，前兩節(jié)每節(jié)20～25分鐘，第三節(jié)為小組展演。該單元所對應(yīng)的藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)內(nèi)涵包含藝-J-B3、藝-J-C2①。該學(xué)習(xí)單元所確定的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)為能融入傳統(tǒng)、當(dāng)代或流行音樂的風(fēng)格，改編樂曲以表達(dá)觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)表現(xiàn)音-Ⅳ-2）。所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為樂器的演奏技巧，以及不同的演奏形式（音-Ⅳ-2）。音樂元素，如音色、調(diào)式、和聲等（音-Ⅳ-4）。在此基礎(chǔ)上確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能了解頑固節(jié)奏的定義及創(chuàng)作方式。2.能創(chuàng)作并演奏出以基本節(jié)奏型所組合而成的頑固節(jié)奏。3.能運(yùn)用生活器具演奏出具有不同音色的聲響。4.能透過小組合作，創(chuàng)作出運(yùn)用不同音色合奏的四聲部頑固節(jié)奏。

（二）確定評量目標(biāo)

評價目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，即學(xué)生在音樂創(chuàng)作表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，在能力素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生達(dá)到設(shè)定目標(biāo)的相應(yīng)水平的具體表現(xiàn)。評價目標(biāo)的確定一般需要對應(yīng)主題、次主題，并符合相應(yīng)學(xué)段的評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《節(jié)奏玩家》所設(shè)定的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，所確定的評價目標(biāo)在三個方面：1.節(jié)奏創(chuàng)作符合規(guī)范（四四拍、每聲部的頑固節(jié)奏設(shè)計為一至二小節(jié)），并能呈現(xiàn)聲部之間的層次感。2.聲部之音色選擇適切有特色，并具和諧感。3.樂曲具有組織設(shè)計感（包含設(shè)計前奏、聲部加入的方式與樂曲結(jié)束的方式）。

從該學(xué)習(xí)任務(wù)的評價目標(biāo)可以看出，評價目標(biāo)的確定聚焦于考查學(xué)生對“節(jié)奏”“音色”“曲式”“織體”等音樂要素進(jìn)行音樂創(chuàng)作的能力以及運(yùn)用能力，學(xué)生能合宜地使用音樂元素進(jìn)行簡易即興與創(chuàng)作以及能創(chuàng)意地展現(xiàn)作品主題的適切性等，更強(qiáng)調(diào)在音樂作品創(chuàng)作過程中運(yùn)用音樂要素進(jìn)行創(chuàng)作的實(shí)際表現(xiàn)。

（三）設(shè)計多元評量

評價任務(wù)是檢測學(xué)生是否達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)而設(shè)計的相應(yīng)任務(wù)，是進(jìn)行音樂創(chuàng)造表現(xiàn)評價的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評價的核心工具是表現(xiàn)性評價任務(wù)［6］。音樂創(chuàng)作涉及作曲、即興與改編等多樣化的音樂創(chuàng)作形式，而對學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)評價側(cè)重于音樂元素與創(chuàng)作技法的運(yùn)用、美感與創(chuàng)意的表現(xiàn)、記錄方式的應(yīng)用等。創(chuàng)作展現(xiàn)包含下列兩個方面：其一是音樂元素的運(yùn)用，如節(jié)奏、曲調(diào)、力度、速度、音色、織度、曲式等；其二是音樂創(chuàng)作技法，如模仿、反復(fù)、對比、頑固音型、持續(xù)低音等。結(jié)合該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)，設(shè)定的表現(xiàn)性評價聚焦學(xué)生的作品創(chuàng)作與表現(xiàn)，具體任務(wù)指導(dǎo)語為：學(xué)生四人一組，合力完成一個頑固節(jié)奏創(chuàng)作作品，以小組作品之成果展演作為評分依據(jù)。而對所設(shè)定創(chuàng)作頑固節(jié)奏這一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求規(guī)范是：1.各聲部頑固節(jié)奏創(chuàng)作以基本節(jié)奏型為基礎(chǔ)，節(jié)拍為四四拍、一至二小節(jié)長度的四聲部合奏。2.運(yùn)用具有不同音色之生活器具為表演樂器，演奏長度至少三十秒。3.需設(shè)計前奏、聲部加入的方式以及樂曲結(jié)束的方式。

（四）制定評分指引

結(jié)合評價任務(wù)，教師需要制定相應(yīng)評分指引，并結(jié)合評分指引進(jìn)行評價實(shí)施。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評分規(guī)則的結(jié)構(gòu)包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符、表現(xiàn)樣例等部分構(gòu)成［7］。表現(xiàn)維度是評價所涉及的關(guān)鍵的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，《節(jié)奏玩家》單元所制定的評分指引分為節(jié)奏創(chuàng)作、音色運(yùn)用、組織設(shè)計、作品表現(xiàn)等四個方面，囊括了學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)。表現(xiàn)等級方面，對學(xué)生的不同層級表現(xiàn)做了劃定，分為A、B、C、D、E檔。等級描述部分即對各水平學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體描述，表現(xiàn)樣例即選取案例呈現(xiàn)各個等級的表現(xiàn)特征。

《評量示例錄編》以視頻鏈接的形式提供了A、B、C、D、E各水平的具體典型案例，作為教師評價的參考。

（五）提供學(xué)習(xí)反饋

教師結(jié)合評分指引，對學(xué)生的作品與表演進(jìn)行打分，最終形成該學(xué)習(xí)任務(wù)的水平等級。通過分析學(xué)生表現(xiàn)性評價結(jié)果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)這些評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，評價結(jié)果也可以反饋給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解自己在音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中的情況，從而及時改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)評價特點(diǎn)

（一）音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價注重音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的完整性

我國臺灣地區(qū)的音樂創(chuàng)造評價是結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展的評價。在開展音樂創(chuàng)造評價過程中，并不僅僅關(guān)注對學(xué)生音樂創(chuàng)作的作品評價，而是將創(chuàng)作置于整個音樂完整活動過程中，關(guān)注學(xué)生從創(chuàng)作思維、創(chuàng)作過程到創(chuàng)作成品、作品展現(xiàn)等完整過程。如《節(jié)奏玩家》單元的評價任務(wù)包含了節(jié)奏創(chuàng)作、音色運(yùn)用、組織設(shè)計、作品表現(xiàn)等維度的評價，將組織設(shè)計以及作品表現(xiàn)融入評價過程中，較為注重學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的完整過程。

標(biāo)準(zhǔn)本位評量是以“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量、描述學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生不必進(jìn)行排名，規(guī)避掉了由相對排名引發(fā)的學(xué)生之間的內(nèi)卷化傾向。

（二）音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)評價注重音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境性

我國臺灣地區(qū)的音樂創(chuàng)作評價，注重音樂創(chuàng)作的情境性，從學(xué)生音樂創(chuàng)作表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計以及其評價過程可以看出，評價任務(wù)的設(shè)計多與日常音樂生活實(shí)踐密切相關(guān)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)踐中的具體問題。學(xué)生在面對所設(shè)定的問題情境過程中，能夠結(jié)合任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識與技能進(jìn)行自主探究與實(shí)踐，并在這一過程中展現(xiàn)自己的能力與水平。

（三）注重“教—學(xué)—評”一致性

我國臺灣地區(qū)的創(chuàng)作展示評價強(qiáng)調(diào)“課程—教學(xué)—評價”三者之間的連接度。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)課綱中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了評價與教學(xué)的呼應(yīng)。評價實(shí)施流程按照“學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)—確定評量目標(biāo)—設(shè)計多元評價方式—制定評分指引—提供學(xué)習(xí)反饋”的流程，整個評價環(huán)節(jié)構(gòu)成了課程、教學(xué)、評價的完整閉環(huán)與統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，保障了評價實(shí)施的一致性，并且依據(jù)評價結(jié)果，形成學(xué)習(xí)反饋，推進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)與提升。

結(jié)" "語

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革需要表現(xiàn)性評價［8］。自2014年我國推行核心素養(yǎng)課程改革以來，基于核心素養(yǎng)的音樂表現(xiàn)性評價改革成為評價改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。各地中小學(xué)結(jié)合音樂創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)，積極探索音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價的實(shí)踐路徑。我國臺灣地區(qū)的基于標(biāo)準(zhǔn)本位評量的音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價為音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價提供了早期實(shí)踐探索，具有較強(qiáng)的區(qū)域特色，特別是臺灣地區(qū)制定的《小學(xué)評量示例》和《中學(xué)評量示例》，為表現(xiàn)性評價提供了具體的實(shí)施案例。當(dāng)然，教學(xué)評價案例只是為音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價提供了一種可行的思路，但不是唯一的評價方式，還需要教師結(jié)合音樂作品特點(diǎn)以及單元教學(xué)目標(biāo)定位進(jìn)行有針對地設(shè)計，不斷地探索音樂創(chuàng)造表現(xiàn)性評價的具體方法，從而更好地推動我國各地音樂創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 賀巍，盛群力.邁向新平衡學(xué)習(xí)——美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架解析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（06）：79-87.

［2］ 教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：114.

［3］ 蔡清田.臺灣學(xué)生核心素養(yǎng)課程研究的審視與想象［J］.全球教育展望，2019，48（07）：87-96.

［4］ 蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)［J］.上海教育科研，2015（04）：5-9.

［5］ 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.

［6］ 劉志軍，陳會昌.生活取向量表在初中生中的初步修訂［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2007（02）：135-137.

［7］ 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：117.

［8］ 周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成［J］.全球教育展望，2022，51（05）：94-105.

（責(zé)任編輯：劉露心）