奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上的傳播探究

［摘 要］ 近些年來，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，使得線上音樂教學平臺逐步被重視起來。抖音作為當下最熱門的平臺之一，有不少自媒體教育工作者在抖音平臺上上傳了他們的教學視頻，也有不少教師利用抖音短視頻進行學習。本文運用數(shù)據(jù)分析法對奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上的傳播現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)傳播的視頻存在著選材局限、對奧爾夫音樂教學法理解有誤等情況，并且傳播中多以盈利賣課招生為主。因此，筆者建議各位博主應提高認知，多元化開發(fā)課例并樹立正確的分享意識，讓其他教師能夠更好地利用抖音短視頻資源，掌握好奧爾夫音樂教學法。

［關鍵詞］ 奧爾夫音樂教學法；抖音；短視頻；傳播

［中圖分類號］ J613" " " " " "［文獻標識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0183-03

一、奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上的傳播現(xiàn)狀

奧爾夫理念自20世紀80年代被廖乃雄先生傳入中國后，受到越來越多的學者和一線教師的廣泛認可。目前，奧爾夫音樂教學法是傳播最廣、影響較大的國外音樂教育體系。抖音作為現(xiàn)在最熱門的短視頻應用軟件之一，其中不乏優(yōu)秀的奧爾夫音樂教學法傳播者的分享，使得更多的人看到并了解音樂知識［1］。

（一）奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上的賬號類型

截止于2023年3月22日，基于抖音短視頻，以“奧爾夫”為關鍵詞進行搜索，選取粉絲量一萬以上、與奧爾夫音樂教學法較為貼合的賬號，共得到具有代表性的十二個視頻賬號，主要分成以下兩種類型：

1.以培訓機構為單位的賬號，如“繪童教育”“奧爾夫音樂教學法視頻”和“張露予奧爾夫”都是奧爾夫音樂教學法師資認定的機構，通過賬號推廣自己的奧爾夫音樂培訓課程并進行招生；“紅衫幼教心心”多以幼兒的內(nèi)容為主，是奧爾夫音樂教學法幼師培訓基地。以上賬號在抖音短視頻上進行廣告宣傳，通過將制作好的視頻上傳來獲得粉絲量和關注，不僅傳播了知識，也能由此變現(xiàn)，推廣自己的教學機構以獲得師資和生源。

2.以個人或雙人為單位分享課例視頻的賬號，也是抖音短視頻上最常見和最活躍的賬號。如“東東的音樂課”多以資源分享為主，同時出售奧爾夫音樂教學法啟蒙課程和音樂課件；“麗麗老師”主要是資源分享；“打非洲鼓的YOYO老師”主要分享打擊樂創(chuàng)編課程，并開設抖音店鋪售賣課程；“兔子老師的音樂之旅”主要分享原創(chuàng)聲勢游戲和節(jié)奏律動；“譚談音樂課”是視頻和直播的雙重展示形式，創(chuàng)立粉絲群售賣課程；“小杰老師的音樂課”和“王小玲”都是以分享幼兒奧爾夫音樂教學法課程為主的博主；“教音樂的陳老師”也是分享幼兒課程實錄，其中還包括戶外課程，同時也在小程序“海豚知道”上進行課程出售。以上這些教師大都自己進行奧爾夫音樂的原創(chuàng)改編，將自己對于音樂的不同理解制作成視頻來分享。此類內(nèi)容對于教師上課幫助很大。此外，這些賬號博主同時也通過流量宣傳、出售自己的課程及原創(chuàng)課件等。

（二）奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上的賬號傳播數(shù)據(jù)分析

表1顯示，目前在抖音短視頻進行奧爾夫音樂教學法的相關視頻數(shù)量較多，最高點贊量視頻達到171萬（東東音樂課的《切土豆》），其余視頻平均點贊量在1萬。奧爾夫音樂教學法相關視頻的收藏量與點贊量的比值相較于平臺其他視頻高很多，結合評論區(qū)的留言來看說明此類視頻經(jīng)常會被教師借鑒。

而評論區(qū)中的其他評論主要是求課例教案的分享、收藏視頻教孩子、贊揚視頻或指出問題等，很少出現(xiàn)對課例視頻與奧爾夫音樂教學法相關聯(lián)的評論。評論區(qū)中指出的問題大都是教師節(jié)奏不準、與音樂不卡點等問題。

（三）奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上主要制作的視頻內(nèi)容（見表2）

（四）奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上的傳播特點

1.短視頻中圖文并茂、課件動畫眾多，能將抽象的音樂變得很形象，使得觀眾看清楚旋律的走向和完整的教學過程。因為平臺的特點是需要直觀的表現(xiàn)，所以以上方式都是吸引學生和流量的一種不錯方式。如“兔子老師的音樂之旅”就創(chuàng)作了很多課件游戲，“麗麗老師”和“小杰老師的音樂課”也將繪圖和動畫運用在視頻中，可以更加直觀地理解學習內(nèi)容，抓住觀眾眼球，激發(fā)學習興趣。

2.教學內(nèi)容多以原創(chuàng)為主。例如“東東的音樂課”所有的視頻背景音樂都由東東老師自主填詞演唱，需要運用的道具也較少，對于教師的參考意義較大，能夠更輕松地在線下課堂實現(xiàn)。其余所有的視頻賬號博主或多或少都有自己的原創(chuàng)部分。

3.部分賬號博主會制造話題與引發(fā)爭議。比如“譚談音樂課”的視頻中多以問題作為導入，吸引流量，引起觀眾思考和探索問題。而“教音樂的陳老師”也經(jīng)常在自己的視頻中提出有爭議的問題。通常這類視頻的評論量都較高，在其評論區(qū)里，來自各個學段的老師或音樂工作者各抒己見，思想上也產(chǎn)生了碰撞和交流。

4.方法新穎，緊跟時代潮流。其中“打非洲鼓的YOYO老師”“王小玲”都特別喜歡運用網(wǎng)紅歌曲進行聲勢創(chuàng)編，流量和熱度較高；點贊量最高的視頻《布谷鳥》的設計中，擺放了四個盤子作為道具，在操作上很方便，在此之前很少出現(xiàn)類似形式，因此《布谷鳥》爆火于網(wǎng)絡，受到眾多用戶模仿；而“兔子老師的音樂之旅”的視頻大部分都是設計好的奧爾夫音樂游戲，規(guī)則和圖案標注在視頻中非常清晰；“教音樂的陳老師”還會進行戶外的奧爾夫音樂活動，突破了場地的限制。

二、奧爾夫音樂教學法在抖音短視頻上存在的

問題及分析

（一）賬號博主對于奧爾夫音樂教學法的原本性思想理解有誤

縱觀整個抖音短視頻上的奧爾夫音樂教學法視頻，可以發(fā)現(xiàn)大部分的視頻內(nèi)容單一，不是聲勢就是律動，而聲勢、律動、打擊樂、語言朗誦全部結合在一起的視頻特別少，這與奧爾夫音樂教學法原本性思想中的綜合性相違背［2］。

其中有一類視頻是單人訓練的節(jié)奏游戲，過于強調(diào)娛樂的屬性。例如“打非洲鼓的YOYO老師”的課例《布谷鳥》，最初的目的是讓學生練習不同的節(jié)拍，設計了拍手、拍腿和空拍三個動作，進行不同的排列組合，難度較高。實際上與奧爾夫音樂教學法的即興性思想偏離，動作聲勢的設計應是自發(fā)的，而根據(jù)圖片做動作忽略了聽覺體驗，偏離了音樂本體。

還有一類視頻動作設計得很復雜，將重點全部放在了動作上，也不符合旋律的特點。例如“張露予奧爾夫”的課例《小松鼠進行曲》整首作品較長，出現(xiàn)了三個環(huán)節(jié)，首先是雙人牽手轉圈，接著是雙人勾手轉，最后是雙人擊掌，前兩段同一個旋律設計了兩組不同的動作，動作比較花哨，沒有突出主題段落，學生的注意力都集中在記動作上，忽略了對于音樂的感知。

（二）教學內(nèi)容缺乏與中國課堂本土化結合

奧爾夫音樂教學法呈現(xiàn)開放性，所以在任何一個國家和民族的傳播必然形成本土化，但在視頻中卻很少看到與中國中小學課堂結合的課例，大部分運用的還是國外經(jīng)典課例或者近幾年流行的歌曲［3］。例如“繪童教育”共197個視頻，除去經(jīng)典賞析曲目外，沒有一首歌曲是選自教材的內(nèi)容?！白T談音樂課”中經(jīng)常講解國外的奧爾夫音樂教學法內(nèi)容，但大部分傳播較好的聲樂教學視頻也是缺乏中國本土化的。中國的奧爾夫音樂教學法應該結合中華民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言等，使得人們更容易接受。所以為了更好地發(fā)展，視頻博主需要去創(chuàng)新，根據(jù)學情而定，而不是僅僅局限于照搬某一國家的內(nèi)容［4］。

（三）視頻選材重視流行缺乏經(jīng)典

抖音短視頻上的視頻在選材方面比例失調(diào)，經(jīng)常使用流行音樂作為聲勢設計，過于大眾化，而音樂需要雅俗共賞，流行音樂可以運用，但不能忽略經(jīng)典課例。大部分老師都是以學生的興趣為主，過于關注學生的娛樂心理，例如“王小玲”的視頻創(chuàng)編了《你笑起來真好看》《孤勇者》《小了白了兔》等流行的網(wǎng)紅歌曲。

此外幾乎所有的賬號都不約而同地出現(xiàn)了《布谷鳥》和《森林狂想曲》的視頻教學，創(chuàng)編的內(nèi)容也大同小異，成為“爆款”視頻。抖音短視頻本身是一個可以盈利的平臺，只要有一個作品熱度高，別的賬號博主為了流量都會爭相模仿。奧爾夫音樂教學法雖然支持創(chuàng)新，但過于重視流行忽略經(jīng)典也是不可取的。

三、總結與建議

（一）對奧爾夫音樂教學法的思想應該有正確的認識

1.部分課例視頻忽略了即興性。在操作層面上為了更好地展示成品，很少看到即興創(chuàng)作部分，有部分原因可能是因為抖音這個平臺只能直觀地去展示，對于視頻的長度也有著不同的限制，不利于在視頻中展示即興創(chuàng)作部分。

2.部分課例視頻忽略了綜合性。從整體數(shù)據(jù)上來看，視頻中聲勢律動的比例最大，幾乎每一個以單人創(chuàng)作的賬號博主，都是展示聲勢、律動和打擊樂節(jié)奏。奧爾夫音樂教學法不是單一的填鴨式教學，而是融合語言、律動、聲勢、舞蹈、樂器演奏、戲劇等不同內(nèi)容的整體。

（二）課例開發(fā)應該多元化

1.在內(nèi)容的選擇上，不要僅僅局限于流行音樂，還要重視教材里的內(nèi)容，課堂上教師主要運用的還是教材。有一些培訓機構發(fā)布的視頻中，照搬國外教師的上課情況，筆者認為應該將國外的優(yōu)秀課例進行選擇性地吸收再多做一些原創(chuàng)性的課例開發(fā)。

2.多重視中國本土化的內(nèi)容。每個地區(qū)都有不同的特色，從語言入手就可以開展多樣化的教學，比如視頻課例《做麻薯》是日本的歌謠，朗朗上口又富含趣味。因此我國豐富的方言、地方童謠、兒歌等都能夠成為我們的教學內(nèi)容，例如北京童謠《房子、箱子、盒子、匣子》就是奧爾夫音樂教學法在中國本土化的代表作。各個地區(qū)不同的音樂形式和地方文化特色都可以和奧爾夫音樂教學法進行本土性的結合。

3.對于教師來說也需要創(chuàng)新性。國外的音樂在創(chuàng)作時比較符合聲勢，而我國的音樂較為重視旋律性，不一定適合聲勢，可以考慮制作圖形譜或者加入奧爾夫音樂樂器等方法。不僅僅是聲勢律動，樂理知識、旋律線等問題也都可以運用奧爾夫音樂教學法去解決。

（三）賬號博主要有分享意識

為了更好地推廣奧爾夫音樂教學法，筆者呼吁賬號博主進行資源公開，增強資源共享意識，做到盡量公開化，吸引廣大群眾來進行學習。

首先可以將特別優(yōu)秀的資源進行公開，雖然大家都明白知識是需要付費的，但是現(xiàn)在大部分的人是不會花很大一筆錢去購買音樂課，所以這種優(yōu)秀資源可以先進行象征性的收費，等優(yōu)秀的資源成功應用于課堂，那么就會有越來越多的人愿意為了好的知識而付費。而課件、動畫、音頻這些資源，也可以嘗試運用交換的形式來進行分享，比如課例換課例、音樂換音樂。從而形成一個網(wǎng)絡機制，這樣彼此之間可以有更多的交流，實現(xiàn)資源積累。

或者推行“買家秀”的方式，假如使用某一位博主的視頻進行上課分享后，效果不錯并錄制了反饋視頻，將口碑傳播出去，或者在公開課上使用并成功獲獎，這樣的用戶不僅幫助視頻博主獲得了人氣和口碑，同時也帶來了流量和熱度，博主可以采取一定的獎勵措施，對于“買家”進行獎勵，贈送免費的課件音頻等。

（四）教師應該加強甄別意識對課例進行有效運用

為了能夠在抖音短視頻平臺上更好地運用奧爾夫音樂教學法，教師應該加強甄別意識。固然部分課例有著參考價值，但是不能全部照搬。在實際的課堂應用中，因為不同的學生有不同的學情，同一個課例帶來的效果也不同。在筆者進行聽課時，經(jīng)常見到教師將視頻整個下載下來進行播放，讓學生直接進行模仿。筆者認為應該將這些優(yōu)秀課例了解透徹，再進行合理、適度地改編。對于教師來說，無論是視頻發(fā)布者還是觀眾中的教師，本身要做到的就是提升自我、與時俱進，而不是照搬課例自己不進行思考。奧爾夫音樂教學法的學習途徑本身就少，教師作為教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，要跟上當前飛速發(fā)展的時代，利用線上的平臺共享資源，改善教學環(huán)境與自己的不足之處，吸取其他優(yōu)秀教育者的教學經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］ 張意潔，乾直.互聯(lián)網(wǎng)+視野下奧爾夫音樂啟蒙平臺建設優(yōu)化策略［J］.產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2022，4（05）：41-43.

［2］ 雷浩.奧爾夫教學法在線上音樂教學平臺中的應用研究［D］.西安：西安音樂學院，2022.

［3］ 李小瑩.對短視頻平臺音樂教學現(xiàn)狀的分析與展望［J］.中國音樂，2021（04）：168-171.

［4］ 陳娟.新媒體環(huán)境下奧爾夫教學在音樂課程中的運用探研［J］.成才之路，2020（17）：118-119.

（責任編輯：韓瑩瑩）