從“具體”視角看十年高考作文命題的起伏

【摘要】高考作文命題備受關(guān)注，不僅是因為其在試卷中的比重大，還因為語文課程所賦予的寫作教學(xué)的特殊意義。寫作是立德樹人的課程目標(biāo)和學(xué)科屬性最直接和顯性的載體，更有背后的“文章乃經(jīng)國之大業(yè)”的傳統(tǒng)文化基因在起作用。因此，高考作文命題評價關(guān)聯(lián)與承載眾多，如命題技術(shù)、意識形態(tài)、育人導(dǎo)向、學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、測評科學(xué)與理念、教學(xué)引導(dǎo)與呼應(yīng)……這些眾多承載構(gòu)成了高考作文命題價值評判的不同視角或維度。本文試將這些承載糅合在一起，以“具體”這個視角作為直觀的評判線索去評判高考作文命題的合理性、科學(xué)性、有效性，并提出“具體”化命題的技術(shù)建議。

【關(guān)鍵詞】高考作文命題；“具體”視角；命題建議

好的作文，無非是能做到具體說理、具體剖析和具體表現(xiàn)、具體表情。具體則有針對性，有深刻思想，不空泛；具體則可感可觸，有真實印象，不模糊。無論是說理和敘事，都要具體。既然好的寫作是具體的，那高考作文題如果能助長這種具體的寫作，讓考生寫出具體的文章，則可成為高品質(zhì)的命題。

一、“具體”化道路上的四個階段

“具體”的命題，即聚焦于具體的話題、議題、人物、事物，講道理中有針對性，切口??；敘事中能描述具體的人和事，很生動。講道理涉及的是具體分析，具體分析才可見思辨品質(zhì)，而不是空談高談、老生常談；敘事涉及的是具體的場景下具體的人做了具體的事，具體描摹才可見事物本質(zhì)，而不是寫成故事梗概或人物簡歷。

任何描摹和說理，具體是第一要素，不具體則沒有針對性，不深入，不著邊際，就容易滋生空話套話。

如果以是否具體為標(biāo)準(zhǔn)考察近十年作文命題，大致可以看出四個階段（以全國卷為主，也涉及個別具有典型意義的地區(qū)卷）。

1.第一階段：2015～2017年

2015年作為改革元年，歷2016、2017年，呈現(xiàn)蓬勃的探索與轉(zhuǎn)型，在一大批學(xué)院派寫作教學(xué)研究成果（如真實的寫作、交際語境寫作、寫作教學(xué)內(nèi)容的確定、目的驅(qū)動的寫作）和測評科學(xué)研究的支撐下，體現(xiàn)的是寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和正確的寫作理念的確立，特別是指向“具體”的言說。

對于以上事情（小陳舉報在高速公路上違反交規(guī)且屢勸不改的父親，除父女二人外，涉及交警、微博平臺、媒體、網(wǎng)友），你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。（2015年全國Ⅰ卷）

這三人（三位風(fēng)采人物候選人）中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。（2015年全國Ⅱ卷）

2015年之所以被視為作文命題改革的元年，主要是因為這兩道題的橫空出世，可以說是一改過去二三十年的蹈虛和說教傳統(tǒng)，使作文回歸了真實的生活和真實的表達，針對具體問題，且?guī)в忻鞔_的情境任務(wù)，而明確的情境任務(wù)其作用正在于“具體”二字——學(xué)生的寫作是由具體的問題驅(qū)動的。

三年探索與轉(zhuǎn)型，誕生了一度被津津樂道的題目：

據(jù)近期一項對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。（2017年全國Ⅰ卷）

這道題將“具體”二字體現(xiàn)得淋漓盡致：我是誰，寫給誰，寫什么，表達目的是什么，在這種表達目的之下該如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_形式。

這三年中全國卷的命題思路和價值取向非常清晰而明確，改革的步子很堅定，所以有人說中國高考作文改革的春天已經(jīng)到來。同時期的上海卷以其特有的調(diào)性詮釋著另一種“具體”的內(nèi)涵，即不從情境著手，而喜歡選擇哲學(xué)思辨類命題。可貴的是，上海卷并非假思辨，沒有拿老生常談的大道理或是庸俗的辯證法讓學(xué)生去“證明”，而是選擇了非常具體的小切口去測試學(xué)生的思維廣度和深度，如“生活要不要預(yù)測”（2017年）、“如何看待評價他人的生活”（2016年）。浙江卷也有“具體”的好題，如“對虛擬世界是選擇擁抱，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離”。重慶卷的“就小男孩讓公交車等媽媽，一車人從埋怨到沉默事件發(fā)表看法”，也以針對性強、看法必須具體而匯入這一時期的作文命題改革的合唱。

2.第二階段：2018～2020年

這三年則呈現(xiàn)創(chuàng)新與改革的“力竭”意味，有點茫然和猶疑，更多掣肘，改革似已成強弩之末。雖有一些“具體”的好題，但數(shù)量上已經(jīng)變少，例如：

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。（2020年全國Ⅰ卷）

電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近_________”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。（2020年新高考Ⅱ卷）

兩道題的討論對象、表達目的以及文體樣式都具體明確?！白x書會”作為情境，對象是“同班同學(xué)”，體裁形式是“發(fā)言稿”。主持詞則更是有電視節(jié)目情境，對象是觀眾，言說內(nèi)容是某個特定地域的自然特征、風(fēng)土人情、歷史文化、著名人物。這類命題可以說是2015～2017三年命題思路的延續(xù)。但此輪探索與轉(zhuǎn)型已經(jīng)顯出頹勢，有的命題已經(jīng)呈現(xiàn)“半具體”狀態(tài)，例如：

請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。（2019年全國Ⅰ卷）

這道題就文體要求和表達目的以及言說對象來說，是具體的，但由于“熱愛勞動，從我做起”這個議題過于說教化而失去針對性，“具體性”不夠，學(xué)生容易占領(lǐng)道德制高點后高談闊論、旁征博引、空話連篇，貌似三觀正確，而其實往往是凌空蹈虛。

“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。（2020年全國Ⅱ卷）

這道題也是情境和任務(wù)明確，但因為話題過于宏大而使得言說的內(nèi)容不夠具體，導(dǎo)致話語雷同。至于這個時間段的全國卷及地區(qū)卷的其他命題，如“中國味”“三個時期的口號與標(biāo)語”“新時代青年的成長”“浙江精神”等，都出現(xiàn)了革新的停滯，與“具體”漸行漸遠(yuǎn)。

3.第三階段：2021～2022年

這兩年則基本重回老路，幾乎全面重回2015年之前的形態(tài)，基于真實情境、基于交際語篇、基于明確表達目的的寫作，讓位于長久以來的“印證性、表態(tài)性”寫作。其顯著特征是話題高蹈，脫離學(xué)生的生活實際和思維特點，表達目的微弱，似乎只是為了給閱卷老師看。在命題或任務(wù)設(shè)計上傾向于讓學(xué)生表達形而上的哲學(xué)、人生感悟，所謂人生說教和大道理泛濫。在實際寫作中，前幾年一度沒有“市場”的素材積累和組裝又發(fā)揮強大作用，在所謂主旨正確的軌道上聲情并茂、名人開會、名言薈萃、文采流淌，而實際上是采編或編造雞湯故事，套話泛濫，放棄辨識，說著永遠(yuǎn)正確的而不是自己的話。它又回到過去的樣子——考場模式化作文，或套路式作文，過去數(shù)年探索成果基本束之高閣。例如：

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張……

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，寫一篇文章。（2022年全國甲卷）

這道題表面上有新意，似乎與《紅樓夢》閱讀有結(jié)合，但其實與來自哪部作品無關(guān)，其中的故事只是一個材料，從中引出一個有關(guān)繼承、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新方面的“道理”?？忌梢噪x開材料，去“證明”這個道理，其本質(zhì)特點是“證明我給你的道理”（其實最多算是“印證”和“表態(tài)”，因為“繼承、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新”類似公理，無須證明），沒有具體的情境和基于對象的言說目的，考生寫作中不需要對具體的人和事作出具體的針對性分析、解讀，只需要用零碎的材料去“印證”。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。（2022年新高考Ⅰ卷）

這道題材料頗長，但無非是繞了大彎子，讓考生去論證扎實的基本功與創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)系。道理淺顯而老生常談化、說教化，其性質(zhì)與上一道全國甲卷題同類。而且命題材料有兩個漏洞：一是用類比方法揭示道理是危險的，二是“基礎(chǔ)、基本功”的內(nèi)涵與創(chuàng)新創(chuàng)造之間的邏輯必然性值得懷疑，因為創(chuàng)新的最重要條件是自由思想，說“基礎(chǔ)”重要，只是不錯但不揭示實質(zhì)的“雞湯”。

其他題目如2022年全國乙卷的“跨越，再跨越”、新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”，2021年全國甲卷的“有為與可為”、全國乙卷的“追求理想與‘義’”、新高考Ⅰ卷的“強弱轉(zhuǎn)換”，都首先在議題、話題即內(nèi)容上脫離學(xué)生實際生活，追求宏大敘事或雞湯哲學(xué)且又主題先行，離“具體”甚遠(yuǎn)，同時形式上的具體場景、對象、交際目的也消失殆盡。

4.第四階段：2023～2024年

好在這兩年又重回“具體”，且還吸納了上海卷與法國作文命題注重“思辨”的特點，可以說不僅是回歸了應(yīng)有樣態(tài)，還有所發(fā)展與前進。如果說2015～2017年更注重形態(tài)革新，那么2023～2024年回歸形態(tài)之后，則更突出思維含量。

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。（2023年新課標(biāo)Ⅰ卷）

這道題聚焦相當(dāng)清晰，要談或表現(xiàn)好故事的力量，具體而不蹈虛，雖然未設(shè)置表達情境，但因為話題具體，有學(xué)生生活實際支撐，則已自帶情境。

本試卷語言文字運用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。（2023年新課標(biāo)Ⅱ卷）

此題脫離了人生說教，從學(xué)生的實際生活體驗切入，足夠具體而不空泛。

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。（2023年全國甲卷）

此題聚焦于現(xiàn)代技術(shù)與人的關(guān)系，實際上等于讓學(xué)生回答“現(xiàn)代技術(shù)是奴役了人還是解放了人”，是現(xiàn)實的重要議題，是生活中的具體問題，能考查出學(xué)生真正的思考力。

2024年的新課標(biāo)Ⅰ卷極為可觀：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

此題與2023年全國甲卷異曲同工。這兩道題都著眼于現(xiàn)代技術(shù)之于現(xiàn)代生活的最直觀表現(xiàn)，聚焦于具體的社會生活，讓學(xué)生用作文去觀察與回答現(xiàn)實生活的具體問題，這些生活與學(xué)生密切相關(guān)。題目本身所選話題指向非常具體，全無泛泛而論之嫌：解放了人還是奴役了人？解決了什么問題？問題是多了還是少了？出現(xiàn)了多少新問題？因為聚焦性強，能夠很好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)。這正是作文教育要施加和引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)有之義。

作為一種引導(dǎo)，2024年的九省聯(lián)考中一口氣出了多道“具體”特征極為顯著的題目，可以起到指引方向的作用：“對選擇大學(xué)專業(yè)的思考”“送禮物還是送錢的觀點”都非常明確而具體；即便是那個看起來宏大很多的有關(guān)文化遺產(chǎn)的命題也同樣具體而微，或關(guān)于“一項具體的文化遺產(chǎn)”的介紹，或?qū)Α澳骋豁椢幕z產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀”的陳述并談一談對它的保護與傳承，或“講述你與某種文化遺產(chǎn)的故事，來展示這項文化遺產(chǎn)的魅力”。

2025年八省聯(lián)考共三道作文題，其中兩道是針對性極強的“是否”判斷題。一道題是：“辯論賽這樣的活動形式是否有利于推動知識的進步，增進我們對事物的理解？”質(zhì)樸而有“骨頭”——學(xué)生的寫作素養(yǎng)正體現(xiàn)于對具體事物的分析而不是就宏大題材發(fā)表宏詞大論，寫出好文章需要具體的思辨和分析能力，而不是虛浮的表達。另一道題是，是否同意“人類本來是藝術(shù)的，本來是富于同情的，只因長大起來，把這點心靈阻礙或消磨了”這句話，就此表明態(tài)度，展開分析，也是針對具體現(xiàn)象或觀點的言說。這兩道題出現(xiàn)在風(fēng)向標(biāo)意義極大的教育部教育考試院命制的八省聯(lián)考卷中，可以看成對2023、2024年“具體思辨”路線的再次確認(rèn)，與“送錢還送物”“選擇什么專業(yè)”“技術(shù)、時間、人”“現(xiàn)代科技背景下問題變少變多”異曲同工?？梢韵胍?，今后這類切口或話題具體、講究思辨、真正考查思維含量而不是華麗表達的作文命題會成為主流。

命題守住了“具體”，就可以指向?qū)懽髋c表達的本質(zhì)——有感而發(fā)、有事要說、有理要講，就能具體地看出考生的視野與思考，使套話、大話與套作無用武之地。

二、如何做好命題的“具體”化

1.內(nèi)容指向要具體、切口小

內(nèi)容指向即話題或議題或生活領(lǐng)域，“具體”就是讓學(xué)生清楚針對什么去議論，或是瞄準(zhǔn)哪一塊生活去表現(xiàn)。再以2017年全國卷Ⅰ為例，選幾個關(guān)鍵詞幫助外國青年讀懂中國，幫助“讀懂”的內(nèi)容是十二個關(guān)鍵詞任選兩三個，很是具體。如果換成籠統(tǒng)的“講好中國故事”就會出問題——不具體也就無限制，無限制也就難聚焦，不聚焦就會在寫什么上犯難。再如有這樣一種情形，讓學(xué)生去寫一篇鼓勵閱讀的文章，大多數(shù)學(xué)生一定會古今中外地引經(jīng)據(jù)典談?wù)撻喿x可以如何，從主旨到表達十之八九雷同，而如果讓學(xué)生具體地去談碎片化閱讀與整本書閱讀、消遣性閱讀與功利性閱讀、文學(xué)閱讀與哲學(xué)閱讀、現(xiàn)代閱讀與古典閱讀，學(xué)生的思考與分析就會聚焦，就會呈現(xiàn)他究竟有沒有真正的思考并是否有理有據(jù)。指向具體、切口小的命題，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生的思維，所謂思辨只有在具體的議題中才能展開和深入。

2.要貼近學(xué)生生活與成長實際

就寫作內(nèi)容指向而言，除指向具體外，還要求所指向的領(lǐng)域是貼合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長實際的，不要強扭著學(xué)生去寫不熟悉的對象或題材。如2025年1月的八省聯(lián)考，就“辯論賽這樣的活動形式是否有利于推動知識的進步，增進我們對事物的理解”選擇立場，表明態(tài)度，發(fā)表觀點，完全契合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際。如果有師生說，我們從來沒舉辦過辯論賽，沒有體驗，那不是命題的問題，而是教學(xué)出了問題，教材中、課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對辯論這種學(xué)習(xí)活動多次提出要求。這就是很好的導(dǎo)向。即便如“女兒舉報爸爸”雖然不是身邊事，但學(xué)生理解起來沒有難度、隔閡，對交通規(guī)則及其精神的理解、思考，本就是生活與成長應(yīng)有之義；反之，像“浙江精神”的命題，“干在實處、走在前列、勇立潮頭”這樣的“官話”對于學(xué)生來說非?？斩矗c其生活體驗關(guān)聯(lián)不大，就不適合作為論題。當(dāng)然從引導(dǎo)上來說，我們也贊同學(xué)生去關(guān)注宏大主題，但也要努力使外來賦予的使命感與其內(nèi)在的表達欲望能夠融合。

3.不要替人立意和預(yù)設(shè)文章觀點

寫一篇文章，如果表現(xiàn)的主旨或論述的觀點已經(jīng)確定，學(xué)生就只剩下了“印證”與“表態(tài)”，導(dǎo)致無思、無我，空話、套話居多。少數(shù)學(xué)生具備的優(yōu)秀寫作品質(zhì)只能在語言、技巧上以“漂亮話”的方式呈現(xiàn)，而思維質(zhì)地難以體現(xiàn)。如“本手、妙手、俗手”，任命題材料如何雅致，其實已經(jīng)給學(xué)生設(shè)定好了“練好本手、自然出妙手、勿弄巧手為俗手”的主旨，學(xué)生能做的只是如何印證，而不是對這個事物發(fā)表自己的創(chuàng)見。

4.命題材料要重點明確且易理解

歷來的作文教學(xué)與考試都特別注重審題。審題審的應(yīng)該是情境、任務(wù)、表達目的、對象等，即知道我要寫什么，寫給誰看，寫的目的是什么，功用是什么。如果把學(xué)生的精力牽引到對材料本身的理解上，等于是先做了個閱讀題，對學(xué)生不友好。況且很多題目的材料本就有多個側(cè)面，學(xué)生在考場糾結(jié)于理解得對不對，已經(jīng)不是作文考試的目的所在。如2022 年浙江卷：近年來，浙江省著力強化創(chuàng)新驅(qū)動，深入實施人才強省、創(chuàng)新強省首位戰(zhàn)略，深入實施“鯤鵬行動”“高層次人才特殊支持計劃”等人才工程，全省高質(zhì)量發(fā)展水平持續(xù)提升……（并列舉三個年輕人成才的例子）。材料中有人才強省、創(chuàng)新強省、高質(zhì)量發(fā)展的省級敘事，也有個體的成才之例，哪怕作為老師，也不能確認(rèn)這個材料要傳達的重點意旨在哪里。

5.寫作任務(wù)要盡可能具體和明確

讓學(xué)生寫什么，就什么話題發(fā)表觀點，甚至是對象、場合和用來做什么，要盡量明確，不要讓學(xué)生去猜。如幫助外國青年讀懂中國、給女兒舉報爸爸事件的任一方寫一封信表達看法、就“現(xiàn)代技術(shù)是控制人還是解放了人”談自己的理解，這些任務(wù)都非常明確，學(xué)生只需要思考問題本身而少有偏題之憂。但有一類任務(wù)設(shè)計形式諸如“在更廣闊的領(lǐng)域中給人以啟示意義”，似乎對學(xué)生友好，其實這種表面的無限制恰恰形不成聚焦，偏離了“具體”。

6.哲學(xué)話題的寫作要忌老生常談

哲學(xué)（人生道理）之類的寫作一直不缺，相信在很長時間內(nèi)也是重要的命題興趣點。但需要注意的是這類命題應(yīng)該選擇新鮮、具體、切口小的議題或話題，不要總是“創(chuàng)新”“真誠”“努力”“事物一分為二”等那一套說教，以避免學(xué)生的無感和套作。這很考驗命題者的智慧與眼光。上海卷在這點上做得很成功，多數(shù)情況下，考生面對的是沒有寫過的新鮮哲理，而又不脫離學(xué)生的生活體驗，如“生活要不要預(yù)測”“怎么看待評價他人生活”等。法國的作文題也值得參考與借鑒，如“討論是否意味著放棄暴力”“欲望是我們的缺陷的表現(xiàn)嗎”“是否必須遭受不公，才能了解何謂公正”等。

7.最好能提供不同語篇寫作的可能性

在鼓勵學(xué)生寫論述文還是記敘文的問題上，歷來各有理由，難以簡單取舍。有的學(xué)生偏理性，有的學(xué)生偏感性，從尊重學(xué)生差異的角度出發(fā)，命題最好能提供不同的語篇選擇。當(dāng)然最好不要用“觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考”的方式，而是如北京卷的習(xí)慣做法，明確提供幾種文體選擇?；蛉?024 年九省聯(lián)考命題那樣，直接提供幾種選擇性任務(wù)，選定一個方向完成文章寫作：（1）向讀者介紹一項文化遺產(chǎn)；（2）陳述某一項文化遺產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，談一談對它的保護與傳承；（3）通過講述你與某種文化遺產(chǎn)的故事，來展示這項文化遺產(chǎn)的魅力。提供多樣語篇寫作許可，是因為每一種語篇都是具體的表達樣式，有著具體的表達特點，適配于具體的表達目的和需求。

既有前期探索創(chuàng)新的積累，又有2023～2024年的回歸，但愿內(nèi)容具體、任務(wù)具體、目的具體的命題會成為將來的常態(tài)。

但我們又面臨另一個相當(dāng)迫切的議題：當(dāng)作文命題在具體化道路上走得越來堅定和扎實時，寫作教學(xué)如何實現(xiàn)具體化，呈現(xiàn)具體性？因為學(xué)、考是一致的，否則就是教學(xué)配不上高考了。筆者在此就命題之外，賦予“具體”的另一個觀察維度——教學(xué)如何做好過程性指導(dǎo)，以使中學(xué)有真正的寫作教學(xué)，而不是研究者批評的“中學(xué)沒有寫作，只有以考代教”。這個作文教學(xué)過程性指導(dǎo)必須是“具體”的，而不只是給題目、學(xué)生寫、教師打分和講評，寫作指導(dǎo)要在作前、作中、作后全面、具體地存在和呈現(xiàn)。就語文教學(xué)研究來說，這是另一個話題，在此不再展開。