高職學前教育專業(yè)舞蹈教學學生綜合素質培養(yǎng)思考

【摘 要】高職學前教育專業(yè)舞蹈教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要課程之一，在教學中需要學生具有專業(yè)的知識、較強的教學能力以及身心素質。但是從當前高職學前教育專業(yè)學生的教學素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，廣泛存在舞蹈知識薄弱、專業(yè)能力低以及綜合素質不強等方面的問題。因此需要加強對學前教育專業(yè)舞蹈教學進行改善。本文主要針對學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀進行分析，并以此為基礎探究培養(yǎng)學生綜合素質的策略，促進學生的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校；學前教育專業(yè)；舞蹈教學；學生綜合素質；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）02—156—03

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，也是一線人才培養(yǎng)的搖籃。近年來隨著學前教育重視度的提升，高職教育中學前教育專業(yè)所占比例也逐漸加大。學前教育工作開展中，要求學生不僅要具有豐富的知識，還需要不斷加強完善教育體系?！秾W前教育指導綱要》指出，學前教育人才培養(yǎng)中要注重對個人綜合素質的提升。舞蹈是促進身心健康發(fā)展的重要手段，也是學前教育專業(yè)的重點教學內容，為了學前教育畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠更好地肩負起幼兒教育工作，在舞蹈教學中要轉變傳統(tǒng)教學理念，從學生的綜合素質方面進行優(yōu)化。

一、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學開展現(xiàn)狀

從當前高職學前教育專業(yè)舞蹈教學開展情況來看，整體教學素質有所提升，但是其中仍然存在不足之處，難以滿足當前的舞蹈教學要求。具體表現(xiàn)如下幾個方面。

（一）舞蹈教學目標不明確

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的目標是培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，滿足學前教育職業(yè)的發(fā)展要求。與傳統(tǒng)專業(yè)舞蹈教學不同，專業(yè)舞蹈教學強調童子功，需要在可塑性比較強的幼年時期接受訓練，注重對舞蹈表演技能的提升。學前教育專業(yè)學生入校年齡一般已經(jīng)成年，骨骼定型，肌肉的柔韌性難以改變，而且大部分學生缺乏舞蹈訓練基礎，這些問題都會導致舞蹈教學的難度加大。因此在舞蹈教學中，不能以專業(yè)舞蹈教學目標作為教學要求。從當前學前專業(yè)的舞蹈教學情況來看，對學生的要求高，加重學生舞蹈學習的負擔，影響學前教育舞蹈目標的實現(xiàn)。舞蹈教學目標的偏離會影響學生對舞蹈教育認知的把握，使學生在舞蹈學習中產(chǎn)生失落感，不利于學生舞蹈藝術經(jīng)驗的積累。

（二）舞蹈教育課程工具化嚴重

高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學內容的設置大部分是對舞蹈基本動作的練習，包括手、腳如何擺動、彈跳，立姿以及轉圈。并通過一些典型的幼兒舞蹈學習，對這些動作連貫起來進行訓練，促進學生對舞蹈基本技能的掌握。這種教學方式過于注重技術性教學，不注重綜合素質的培養(yǎng)。將幼兒園教學的需求作為唯一核心，不注重對學生倫理教育方面的優(yōu)化。高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的內容缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)割裂的問題。同時教學內容照搬本科高校的舞蹈專業(yè)內容，缺乏實用性，與幼兒舞蹈教學實際脫節(jié)。這些問題的存在都會導致高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程規(guī)劃工具化，難以達到預期的效果。

（三）舞蹈教學能力有待提升

高職學前教育專業(yè)教學工作中，學生需要掌握學前教育的理論和基本技能，同時要掌握文化課知識，并將這些技能轉化為教學能力。因此在舞蹈教學中，學前教育專業(yè)學生不僅要注重自身舞蹈知識和技能的提升，還要培養(yǎng)自身舞蹈技能傳授能力的訓練。舞蹈教學是一種有目的、有計劃的舞蹈知識傳授和指導的教學方式，需要學生能夠系統(tǒng)掌握舞蹈知識，并激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，能夠合理設計舞蹈活動程序，達到有效的教育目標?？梢酝ㄟ^舞蹈教學愉悅幼兒身心，培養(yǎng)幼兒的審美能力和想象力，提升幼兒的人際交往能力。這些都是學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后要實現(xiàn)零銜接的上崗能力，如果在舞蹈教學中缺乏對這些教育應用能力的培養(yǎng)，必然會影響學生就業(yè)后的教育技術轉化。

二、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學學生綜合素質培養(yǎng)問題原因

（一）舞蹈教育課程設置不科學

從當前高職學前教育專業(yè)的課程開發(fā)情況來看，舞蹈教學課時的設置比較少，特別是實踐課程所占比例偏小，缺乏完善的課程體系，影響學生舞蹈專業(yè)素質的培養(yǎng)，不利于舞蹈教育目標的實現(xiàn)。同時課程結構過于單一，舞蹈課程教學的目的是為學生營造一個良好的發(fā)展平臺，在舞蹈教學中不僅要有關于舞蹈的知識，還需要包括可以促進學生全面發(fā)展的課程內容。

在舞蹈專業(yè)教學內容中要包括基本功、舞蹈技巧、幼兒舞蹈以及不同的舞種。并能夠結合基本舞蹈知識完成編舞，同時可以將舞蹈學科與其他學科結合，實現(xiàn)綜合素質的提升。但是從現(xiàn)有的學前教育專業(yè)課程設計情況來看，設計形式過于刻板，缺乏特色，難以形成教育優(yōu)勢。此外，課程所用教材陳舊，當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中所用教材版本比較陳舊，不可否認這些教材的經(jīng)典性，但是當前社會的審美變化快，現(xiàn)有的教材已經(jīng)無法滿足傳統(tǒng)審美要求。

（二）忽視學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程開展中，課程內容需要包括舞蹈藝術理論、舞蹈賞析、舞蹈基本功以及不同舞種和幼兒舞蹈創(chuàng)編等內容。通過綜合知識教育的開展可以為學生提供全面發(fā)展的理論和實踐指導，并融入法律、科學等方面的知識內容，豐富課堂模式，提升舞蹈教學的趣味性。高職學前教育專業(yè)舞蹈教學開展中綜合能力培養(yǎng)工作的落實仍然存在一定的缺失，過于注重學生的成績，不注重學生的綜合發(fā)展，同時學校的部分實習安排中，難以滿足所有學生的實踐需求。導致舞蹈教學中的理論與實踐脫節(jié)，不利于學生綜合素質的提升。

三、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學學生綜合素質培養(yǎng)策略

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中，要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)單一的舞蹈教學思維中跳出，構建多維的舞蹈教學模式。

（一）優(yōu)化課程模式，發(fā)揮課堂主渠道作用

素質教育落實下，舞蹈教學要充分發(fā)揮主課堂的教育作用。首先，精心設置課堂，提升課堂教學效率，為學生提供更多的知識獲取空間和時間。為了達到更好的教學要求，教師要結合舞蹈教學的知識特點和教學手段，設置科學的教學目標，發(fā)揮教育主導功能，實現(xiàn)以導促學的效果。舞蹈課程教學中要強調由淺入深，從基礎開始，不斷對教學內容進行鞏固，通過對教材和教學內容的重復訓練，避免學生遺忘。通過教學課程的精心設置，提升學生在學習舞蹈過程中的獲得感和愉悅感。同時注重對學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)，首先，培養(yǎng)學生的觀察力，觀察力是一種計劃性更高形態(tài)的意識覺知。要善于觀察生活以及各種舞蹈活動，通過觀察形成舞蹈思維。第二，要培養(yǎng)學生的想象力，想象力是思維能力培養(yǎng)的基礎，通過想象思維能力的訓練，可以提升學生的動作敏感性，引導學生形成一個綜合性、歸納性的能力，有利于培養(yǎng)學生對事物規(guī)律和本質的認知。并通過各種信息的整合和加工，感受舞蹈形象創(chuàng)編的心理。第三，培養(yǎng)學生舞蹈學習的記憶力，舞蹈教學中同樣要學生能夠快速記憶舞蹈動作，以及與舞蹈相關的各項知識內容。舞蹈的記憶力并不是死記硬背得來的，而是需要經(jīng)過反復大量的練習，形成的肌肉記憶和思維記憶。第四，培養(yǎng)學生的舞蹈模仿能力。舞蹈學習的基本途徑便是模仿，創(chuàng)造也是模仿基礎上的進階。因此舞蹈課程教學中要培養(yǎng)學生的模仿能力，通過大量的模仿對舞蹈內容進行感知，學會抓住不同舞蹈的表演要領，逐漸將模仿的內容轉化為自身的知識。第五，強調學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。綜合素質培養(yǎng)下，要注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。舞蹈學科教學中也需要強調對學生創(chuàng)造力的提升，達到更好的教育效果。教師在教學中可以通過啟發(fā)的方式，為學生形成一定的引導作用，提升學生的創(chuàng)造力。

（二）實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣

高職院校學前教育專業(yè)的學生大部分都是女生，對美的敏感度比較高。因此在課堂教學中為了更好提升學生的綜合素質，教師需要為學生營造良好的課堂氛圍。并在一定的課堂氛圍內，將教學內容簡化、趣味化，提升學生的學習動力。由于高職學生大部分不具備舞蹈基礎，學習中難度會比較大。教師需要通過教學的優(yōu)化，挖掘學生的學習潛能，突破教學難題。先培養(yǎng)學生的學習興趣，將傳統(tǒng)舞蹈學習中的苦練方式轉化為一種內在需求的興趣。教師可以通過自身優(yōu)美舞姿的展現(xiàn)以及經(jīng)典舞蹈作品的回放等激發(fā)學生的學習興趣，引導學生愿意加入到舞蹈學習中。課堂教學則要嘗試通過引導的方式，激發(fā)學生學習的主觀能動性，挖掘學生的舞蹈表現(xiàn)力和創(chuàng)編潛力。比如，可以通過選擇學生感興趣的舞蹈歌曲，或者游戲教學方式，轉變傳統(tǒng)單調的教學模式，使趣味性的課堂替代傳統(tǒng)訓練的痛苦。

（三）優(yōu)化教學方法，理論與實踐結合

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方式不科學是導致教學效率無法有效提升的關鍵，因此要加強對教學方法的優(yōu)化。舞蹈教學中基礎訓練的內容比較枯燥、單調，學生們需要大量重復練習，很容易引起厭倦感。針對這種情況，教師可以嘗試轉變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新教學手段。首先，教師可以科學選擇舞蹈教學教材，結合學生的興趣以及學前教育特點對教材內容進行刪減，融入校本化課程內容，保證教材內容與舞蹈教學設置的課時相符。其次，明確教學目標，使學生了解舞蹈訓練并不是單純的要掌握舞蹈動作，還可以在舞蹈訓練中優(yōu)化個人氣質，保證動作的協(xié)調性和身體的靈活性。在訓練的過程中，盡可能使用舞蹈教學的專業(yè)術語，結合舞蹈以及身體的運動規(guī)律，從學生的身體各個部位加強訓練，并結合不同的訓練元素整合。根據(jù)不同學生的身體條件以及舞蹈基礎采用因材施教的教學方式，降低訓練難度。在學生初步掌握舞蹈原理和動作后，再逐漸增加訓練強度。民族民間舞蹈的學習中可以適當拓展學生的舞蹈語匯，激發(fā)學生的舞蹈表現(xiàn)力，為學生的舞蹈創(chuàng)新提供充分的準備。結合學前教育專業(yè)教學中教學課時時間短，學習任務重的教學問題，教師在教學任務的取舍中可以從使用性方面做出取舍，但是要保證教學內容和能力訓練的綜合性。比如，在民族舞教學中，不同民族的風格和特點不同，要提取不同民族的舞蹈特色。蒙古族的舞蹈強調硬肩，東北秧歌強調手巾花，藏族則是踢踏與弦子的組合。學前兒童舞蹈的內容不能過于復雜，更需要突出民族特色。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后從事幼兒教育，因此在舞蹈的學習中要了解學齡前兒童的生活，并通過舞蹈的方式表達他們的情感，才能創(chuàng)編出更生動、活潑的舞蹈形象，感受舞蹈的魅力。

（四）強化師資力量，建設高素質教師隊伍

舞蹈教學對師資力量的要求比較高，教師的教學引導能力以及專業(yè)素質直接影響舞蹈教學效果。因此高職學前教育中要注重對舞蹈教師師資力量的引入，構建高素質、高水平的教師隊伍。首先，加強對教師職業(yè)道德建設，通過教師的職業(yè)道德對學生形成潛移默化的影響，才能培養(yǎng)高素質的學生。在平時生活、上課中的言談舉止以及日常的生活作風都要能夠堅守本分，以身作則，在引導學生學習舞蹈專業(yè)知識的同時，還可以促進師生間的合作。并注重更新自身的教學理念，熱愛教育事業(yè)、忠誠教育事業(yè)。其次，強調舞蹈教師的業(yè)務水平。高職學前教育專業(yè)教師要具有比較廣泛的知識面，能夠利用豐富的知識以及社會閱歷加強對舞蹈教學課堂優(yōu)化，提升課堂對教學的吸引力。將課堂教學內容與學生的實際生活結合，促進學生間的交流與合作，樹立終身學習理念。并結合舞蹈課程的課時以及課程結構等合理調整師資比例，優(yōu)化師資配置。構建從教學專家到教學骨干，再到新手教師的梯形隊伍。并設置教師專項資金，通過獎金的方式激發(fā)學生的學習積極性，提升教師綜合素質。

四、結語

綜上所述，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學是學前人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在舞蹈教學中要結合學前教育的特點以及學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎合理設置教學內容，采用科學的教學方法，優(yōu)化教學培訓手段，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。針對當前高職學前專業(yè)舞蹈教學的問題以及出現(xiàn)問題的原因，探究相應的解決對策。優(yōu)化課堂教學模式，發(fā)揮課堂教學作用。采用學生感興趣的教學手段，吸引學生參與。并將理論教學與實踐教學結合，促進學生對舞蹈知識和舞蹈思維的掌握，最后還要從師資隊伍構建方面進行優(yōu)化。

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作者簡介：謝薇（1981—），女，漢族，貴州貴陽人，本科，貴陽幼兒師范高等?？茖W校，副教授，研究方向為舞蹈基礎與幼兒舞蹈創(chuàng)編。