數(shù)字賦能高校思想政治教育路徑探究

［摘"要］哈軍工紀(jì)念館“智慧教室”數(shù)字化教學(xué)運(yùn)用哈軍工紀(jì)念館資源和現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師生角色、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)場所等要素的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，為數(shù)字賦能高校思想政治教育提供了一種實(shí)踐模式。在此模式中，學(xué)生通過先行學(xué)習(xí)、合作探究、課堂（展館）研練實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)識(shí)升華，通過合作性學(xué)習(xí)和全時(shí)空實(shí)踐實(shí)現(xiàn)交流共進(jìn)、教學(xué)相長。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思維，不斷提升授課能力和數(shù)字化素養(yǎng)，從而提升數(shù)字化思政育人能力和實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；賦能；思想政治教育；紀(jì)念館

［中圖分類號(hào)］G641"［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A"［文章編號(hào)］2096-1308（2025）01-0026-08

為了全面深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，高校思想政治教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)先學(xué)一步、領(lǐng)會(huì)精神，多學(xué)一步、進(jìn)入課堂，深學(xué)一層、鉆研成果，學(xué)用結(jié)合、指導(dǎo)實(shí)踐。數(shù)字化時(shí)代的到來為高校思想政治教育提供了“更多的教學(xué)手段、資源和服務(wù)”^［1］，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)賦能、推動(dòng)高校思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前高校思政教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。哈爾濱工程大學(xué)哈軍工紀(jì)念館的“智慧教室”深度融合數(shù)字化技術(shù)，不斷優(yōu)化實(shí)施策略和實(shí)踐路徑，為提升數(shù)字化思政教學(xué)水平提供了一種實(shí)踐模式。

""一、數(shù)字賦能總體設(shè)計(jì)：前置性學(xué)習(xí)和浸入式體驗(yàn)

哈軍工紀(jì)念館即中國人民解放軍軍事工程學(xué)院紀(jì)念館，是在哈軍工原有建筑“一食堂”基礎(chǔ)上改建的。紀(jì)念館一期工程占地面積1 050平方米，遵循“保護(hù)原貌、修舊如舊”的原則，將建筑本身作為紀(jì)念館中的一個(gè)獨(dú)特展品，使歷史建筑本身的文化價(jià)值得到充分保護(hù)和挖掘。

哈軍工紀(jì)念館的“智慧教室”數(shù)字化教學(xué)模式是一種智慧教學(xué)模式，它運(yùn)用哈軍工紀(jì)念館資源和現(xiàn)代信息技術(shù)來再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師生角色、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)場所等要素的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。哈軍工紀(jì)念館“智慧教室”通過思政教學(xué)資源與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前顯性知識(shí)。教師通過重點(diǎn)導(dǎo)引、情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)等方式開展教學(xué)，學(xué)生通過合作互助、情境沉浸等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和能力建構(gòu)，共同完成隱性知識(shí)挖掘和思維能力拓展的思政目標(biāo)。

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)要求——“智慧”深入課堂

紅色基因傳承要在思政教學(xué)中植入紅色種子，才能在創(chuàng)新理論的灌輸中萌芽發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，讓師生產(chǎn)生思想共鳴和理論認(rèn)同，哈軍工紀(jì)念館“智慧教室”數(shù)字化教學(xué)通過設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過課堂外感悟、紀(jì)念館沉浸和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知，從而真正將理想信念“樹起來”，使課堂教學(xué)“活起來”，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)和鑄魂育人的雙重效果。

（二）緊扣學(xué)生需求特點(diǎn)——“智慧”助力成長

當(dāng)前高校大學(xué)生視野開闊，求知欲強(qiáng)，對一些理論問題有自己的認(rèn)識(shí)和理解。他們有時(shí)候見解獨(dú)到，獨(dú)辟蹊徑，有時(shí)候又容易偏頗甚至偏激。特別是，部分學(xué)生缺乏對馬克思主義理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏對優(yōu)良傳統(tǒng)的深入了解，缺乏艱苦環(huán)境的鍛煉，不同程度地存在“嘴上無發(fā)音，心中有疑問”的情況。面對授課對象的新變化，哈軍工紀(jì)念館“智慧教室”運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)媒介，積極開發(fā)和豐富哈軍工紀(jì)念館數(shù)字資源，讓師生在課堂翻轉(zhuǎn)中良性互動(dòng)，以道理贏得認(rèn)同，使思想政治教育更接地氣。

（三）搭建數(shù)字智慧平臺(tái)——“智慧”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建

通過數(shù)字化信息技術(shù)與思政課程的深度融合，“智慧教室”和“場館參觀”成為教學(xué)實(shí)踐的新載體?！爸腔劢淌摇苯虒W(xué)模式中以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念高度契合了高校思政教學(xué)的目標(biāo)要求。將哈軍工紀(jì)念館引入思政專題智慧教學(xué)，突破了原有學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源的局限，拓展了學(xué)生前置學(xué)習(xí)的廣度和深度。“智慧教室”多維度地展示哈軍工紀(jì)念館豐富的數(shù)字化資源，進(jìn)行氛圍營造和情境體驗(yàn)，讓理論認(rèn)知、情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，從而有效地提升思政教學(xué)的課堂效果。

（四）依托智慧教學(xué)實(shí)踐——“智慧”參與共育

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)具有極強(qiáng)的仿真功能，可給虛擬教學(xué)帶來沉浸式的“在場”體驗(yàn)。哈軍工紀(jì)念館開展數(shù)字化建設(shè)，將物理空間的教育元素?cái)U(kuò)展至虛擬空間，形成數(shù)字化思政教學(xué)新素材，開發(fā)了“展館熏陶式”“紀(jì)念館體驗(yàn)式”等多種教學(xué)情境。方案一為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)清單來指導(dǎo)學(xué)生開展線上線下調(diào)研，用自主學(xué)習(xí)任務(wù)表引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。方案二為探究式合作學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在課前自學(xué)中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，組織學(xué)生明確責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和評述能力。

""二、數(shù)字體驗(yàn)智慧課堂：讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并深入情境

智慧課堂作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，已成為高校教學(xué)領(lǐng)域重要的研究和實(shí)踐方向。例如，運(yùn)用數(shù)字化的哈軍工紀(jì)念館，構(gòu)建課堂活動(dòng)方案，精心周密地整合教學(xué)資源、制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)設(shè)課前問題、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并用專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和思政素質(zhì)能力來解答學(xué)生在課堂探索活動(dòng)中的疑惑。學(xué)生通過先行學(xué)習(xí)、合作探究、課堂（展館）研練的教學(xué)過程，進(jìn)行三次信息重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)識(shí)升華。

（一）先行學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“先行學(xué)習(xí)”為學(xué)生營造了較為充分的獨(dú)立思考空間。一方面，提供資源清單來導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生預(yù)讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自主選擇知識(shí)體驗(yàn)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)、思考、探究等系列思維過程來形成對知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)獲取的成就感和滿足感；另一方面，布置助學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和探究的問題，讓學(xué)生熟悉思政專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。

擴(kuò)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)資源可采取三種途徑：一是增加學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑，除教師推送外，開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境權(quán)限，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載，加強(qiáng)資源共建、共享；二是豐富拓展思政課程資源內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)備的助學(xué)功能，打造高校個(gè)性化思政資源；三是整合建立以專業(yè)為單元的思政資源庫，構(gòu)建數(shù)字課堂教學(xué)價(jià)值觀。

（二）合作探究拓展能力素質(zhì)

教師進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的導(dǎo)引、講解，幫助學(xué)生明確和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)思政課程要點(diǎn)，理清基本思路，激發(fā)求知熱情，增強(qiáng)對哈軍工紀(jì)念館的立體感知和感受。學(xué)生結(jié)合課前自主探索過程中獲得的知識(shí)積累，能夠自然融入智慧課堂“預(yù)設(shè)情境”，在與他人的合作交流中解決問題，從而培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂“情境”并不局限于“智慧教室”，還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)哈軍工“歷史現(xiàn)場”，展開多方位情境感染，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)。合作性學(xué)習(xí)能夠有效地幫助后進(jìn)學(xué)生提升思政認(rèn)知水平，快速提高團(tuán)隊(duì)的思政能力素質(zhì)。

（三）課堂（展館）研練升華情感認(rèn)知

學(xué)生自選探究素材，教師示范探究過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作開展探究活動(dòng)和總結(jié)評價(jià)。通過小組討論、思考辨析等多種方式分工協(xié)作、展示成果，學(xué)生與學(xué)生之間相互進(jìn)行信息反饋、思想啟發(fā)和觀點(diǎn)激辯，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、話語共鳴和經(jīng)驗(yàn)共享。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，拓展思維。智慧課堂教學(xué)資源與前置學(xué)習(xí)材料形成互補(bǔ)，深化課堂互動(dòng)討論，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新重構(gòu)、美化修飾和特效渲染，從而構(gòu)建一個(gè)契合教學(xué)需求的數(shù)字展館“體境”，增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，推動(dòng)探究式、沉浸式學(xué)習(xí)的開展。運(yùn)用多元史料和探究式問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和拓展，使其把學(xué)到的知識(shí)能力、方法習(xí)慣遷移到新情境中進(jìn)行新的體驗(yàn)。

2.規(guī)范程序，有效引領(lǐng)，升華認(rèn)識(shí)?！爸腔劢淌摇本哂虚_放性和交互性，課堂研討需支持線上線下互動(dòng)交流評價(jià)。第一，重視探究方法的指導(dǎo)，在活動(dòng)開展過程中有目的地鍛煉提高學(xué)生的思辨能力素養(yǎng)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。第二，通過創(chuàng)設(shè)多種沉浸情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)以情增智、以情明理。

""三、智慧課堂的合作性學(xué)習(xí)和全時(shí)空實(shí)踐教育

智慧課堂合作性學(xué)習(xí)涵蓋三方面內(nèi)容，即在自主探究中敢于合作、在分工協(xié)助中學(xué)習(xí)合作、在學(xué)科整合中合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、注重合作學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)模式和新技術(shù)，開發(fā)虛擬教育場域，拓寬實(shí)踐主體范圍，構(gòu)建全域教育空間。借助網(wǎng)絡(luò)虛擬特征，高校思政課程要強(qiáng)化對虛擬現(xiàn)實(shí)空間的價(jià)值引導(dǎo)，構(gòu)建平等、和諧的網(wǎng)絡(luò)空間。

（一）以軍魂熔鑄為主線，創(chuàng)新運(yùn)用哈軍工歷史資料

哈軍工紀(jì)念館于2013年8月31日正式建成并免費(fèi)對外開放。紀(jì)念館利用老建筑的原貌，設(shè)置了序廳、陳列展廳、還原展廳和傳揚(yáng)展廳等常設(shè)展廳。紀(jì)念館以弘揚(yáng)哈軍工文化為主體，以哈軍工歷史為基礎(chǔ)，以重點(diǎn)人物、重大事件、重要成果為線索，以歷史陳列和主題展覽為主要形式，展示哈軍工從籌建到發(fā)展、分建、改建的歷史，彰顯出哈軍工輝煌的辦學(xué)成就和“哈軍工文化”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

哈軍工紀(jì)念館館藏實(shí)物萬余件，其中國家級文物近500件，包括一級文物5件、二級文物27件、三級文物136件。這些藏品充分體現(xiàn)了哈軍工的科研成果、辦學(xué)歷程和生活細(xì)節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和政治環(huán)境。其中，國家一級文物“毛澤東簽發(fā)的任命劉居英為軍工副院長的任命書”凸顯了哈軍工的歷史地位，國家一級文物“殲-7E試驗(yàn)吹風(fēng)木質(zhì)模型”則是20世紀(jì)80年代殲-7E研制時(shí)風(fēng)洞吹風(fēng)的原始模型。

哈軍工紀(jì)念館作為一個(gè)承載了哈軍工時(shí)期軍工教學(xué)歷史資源的展示場館，是集精神資源、文化資源、歷史資源于一體的紅色資源，可以展現(xiàn)物質(zhì)、信息、精神等多種形態(tài)。紀(jì)念館融聲、光、電等多維體驗(yàn)于一體，是開展思政課堂實(shí)踐的重要載體，也是開展“智慧教室”數(shù)字化教學(xué)的主要資源。在此開展多主題、多視角、多形式的探索式教學(xué)，打造“哈軍工紀(jì)念館”智慧教室、“軍工精神感悟”情境教學(xué)、“紅色基因傳承”歷史案例解析這三種成熟的主題教學(xué)模式，既有歷史脈絡(luò)的總體梳理，也有分時(shí)段、分主題的深入解析。通過“初心探源”實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)哈軍工時(shí)期“情境現(xiàn)場”，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，在歷史情境中激發(fā)學(xué)生的探討興趣。

（二）以理想信念為原則，科學(xué)設(shè)計(jì)系列紅色專題

數(shù)字化時(shí)代的思政課程形成了虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)和協(xié)調(diào)發(fā)展。虛擬性使信息活動(dòng)的渠道、內(nèi)容、對象、范圍具有很強(qiáng)的隱匿性，有助于加強(qiáng)對學(xué)生思想行為的觀察、引導(dǎo)和塑造。既要注重虛擬空間建設(shè)，又須強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)空間考察，積極將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢與“智慧教室”相結(jié)合，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性和感召力。要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成精忠報(bào)國的信念，并提高服務(wù)大局的意識(shí)，增強(qiáng)明辨是非的能力，為將來走出校門報(bào)效祖國打造良好的思想政治覺悟。要讓學(xué)生積極走出課堂，開啟紅色之旅，參觀紅色基地，并積極參與社會(huì)實(shí)踐，敢于正視問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑。

1.梳理文脈，提煉主題。凝練哈軍工各階段主題故事，確立核心價(jià)值引導(dǎo)。以主題為牽引，以問題為中心，形成一個(gè)師生共同“提出問題、探究問題、解決問題”的嚴(yán)密教學(xué)鏈。設(shè)計(jì)講紅色故事、唱紅色歌曲、讀軍工講義這三個(gè)特色思政專題。

2.依托環(huán)境，營造氛圍。環(huán)境、場景、情景構(gòu)成營造體驗(yàn)氛圍的核心支撐，可通過虛擬景觀環(huán)境打造、故事場景再現(xiàn)和情景互動(dòng)來營造“穿越”之感。一是線上打造。開發(fā)軍工時(shí)期數(shù)字教學(xué)資源的多維體驗(yàn)，以文字、聲音、影視、歌曲等形態(tài)展現(xiàn)紅色資源，創(chuàng)建以“看得見的大師”“AR情景敘事”等為主題的場館教學(xué)模式。二是現(xiàn)地教學(xué)。哈軍工時(shí)期的教學(xué)樓11號(hào)樓、21號(hào)樓、31號(hào)樓、41號(hào)樓和51號(hào)樓，分別對應(yīng)當(dāng)時(shí)的一個(gè)工程系，承載著豐富的歷史。這些教學(xué)樓不僅樓體建筑風(fēng)格獨(dú)特，而且內(nèi)部教室也各具特色，蘊(yùn)含著豐富的歷史背景和故事，是哈軍工歷史的重要組成部分。

3.文化演繹，設(shè)計(jì)過程。創(chuàng)意策劃主題，演繹情景活動(dòng)，講好故事，組織好互動(dòng)參與和沉浸體驗(yàn)，拓展到“學(xué)”“講”“研”“練”各教學(xué)環(huán)節(jié)中，力爭實(shí)現(xiàn)“趣味”“紅味”“專味”的統(tǒng)一，著力打造有深度、有實(shí)效的思政“金課”。設(shè)置課堂研討，通過主題講演、知識(shí)競賽等“微實(shí)踐”，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引發(fā)學(xué)生對哈軍工歷史的深刻理解和深入思考，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)從感性層面向理性高度的升華，幫助學(xué)生增長知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)，奠定學(xué)生鍛造信仰、鑄牢軍魂的思想根基。

（三）充分挖掘數(shù)字資源，運(yùn)用展館助力課堂翻轉(zhuǎn)

綜合運(yùn)用哈軍工紀(jì)念館豐富的歷史資源，以時(shí)空為線索，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，“實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)敘事的時(shí)空延伸”^［2］，建立模擬歷史場景或教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)場景、啟動(dòng)沉浸、激活體驗(yàn)、交流感悟、升華認(rèn)知等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。思政課教師應(yīng)當(dāng)在把握基本歷史邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一階段的具體史實(shí)，采取史料感悟、影像再現(xiàn)、實(shí)物感觸、經(jīng)典回顧、角色體驗(yàn)等多種沉浸方式，精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)和概括導(dǎo)向的階段性教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生置身于歷史情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感共振，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在自主思考和團(tuán)體協(xié)作的交互推進(jìn)中經(jīng)歷從情感體驗(yàn)到思想激蕩、認(rèn)識(shí)深化的建構(gòu)過程。

1.創(chuàng)設(shè)場景，啟動(dòng)沉浸。結(jié)合哈軍工紀(jì)念館豐富的實(shí)物資源，開發(fā)適宜于體驗(yàn)、又能涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場景，這是開展數(shù)字哈軍工紀(jì)念館翻轉(zhuǎn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。綜合運(yùn)用哈軍工紀(jì)念館豐富的歷史圖片和文獻(xiàn)資料，從“看得見的文物”到“回得去的年代”，形象直觀地講述歷史故事。設(shè)立符合專題主題的歷史場景，采用文化展柜、交互屏幕及全息投影場景沉浸等技術(shù)手段，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生思考探索的熱情。

2.設(shè)計(jì)問題，激活體驗(yàn)。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)良好的沉浸體驗(yàn)問題場景。采用敘事方式互動(dòng)化、敘事內(nèi)容關(guān)聯(lián)化、敘事空間情境化的交互敘事教學(xué)方式。將沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)劃分為認(rèn)知層、情感層、體驗(yàn)層三個(gè)層次，構(gòu)建基于數(shù)字媒介的多感官沉浸體驗(yàn)，重構(gòu)交互敘事要素和關(guān)聯(lián)敘事內(nèi)容，營造情境感知的敘事空間和互動(dòng)式故事體驗(yàn)。教師在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和研討交流。

3.交流感悟，升華體驗(yàn)。通過敘事空間和敘事內(nèi)容，運(yùn)用多元數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)多感官體悟，提取哈軍工紀(jì)念館敘事事件主題，優(yōu)化沉浸交互體驗(yàn)空間，使學(xué)生突破時(shí)空限制而將歷史脈絡(luò)與文化內(nèi)涵進(jìn)行深度互通，從而對哈軍工歷史文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的理解和認(rèn)同。在具體開展哈軍工紀(jì)念館翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的體驗(yàn)和看法，為學(xué)生提供自我表達(dá)、自我展示以及互相傾聽的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、相互啟發(fā)，就所見所聞、所想所悟作進(jìn)一步的交流和提升，厘清、糾正一些模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“教學(xué)相長、成果共享、凝練提高”的效果和目的。

""四、培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，提升授課能力和數(shù)字化素養(yǎng)

為了適應(yīng)數(shù)字技術(shù)與思政教學(xué)的融合創(chuàng)新，思政課教師不僅需要具有整合技術(shù)應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，還需具有解決復(fù)雜教學(xué)問題的設(shè)計(jì)思維，特別是“數(shù)字思維、數(shù)據(jù)思維”^［3］。教師是數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是破解思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題的主體。教師設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵在于開發(fā)智能教學(xué)平臺(tái)來解決在思政教學(xué)中面對的難點(diǎn)問題。在智慧課堂中，教師面臨對當(dāng)前新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)無從下手、難以轉(zhuǎn)變自身角色等困境。思政課教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)自身創(chuàng)新教學(xué)模式的主動(dòng)性。

（一）實(shí)現(xiàn)立體式交互精準(zhǔn)教學(xué)，打造分層教學(xué)模式

教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿，充分理解數(shù)字技術(shù)對于思想政治教育發(fā)展的價(jià)值，熟練掌握課程教學(xué)場景、學(xué)生評價(jià)場景、教師教研場景三種數(shù)字化場景的切換應(yīng)用?！爸腔劢淌摇蹦軌?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的數(shù)字化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的立體式互動(dòng)，即時(shí)完成回顧和反饋。“智慧教室”為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“貫通、聯(lián)通、融通”的思想政治教育教學(xué)體系，構(gòu)建全過程數(shù)字思政育人格局。

數(shù)字賦能課程教學(xué)需要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與思政課程、評價(jià)、平臺(tái)、隊(duì)伍建設(shè)等要素的融合，探索開發(fā)數(shù)字環(huán)境下的智慧教學(xué)，構(gòu)建以數(shù)字技術(shù)為全面支撐的新型教育發(fā)展模式。分層實(shí)施四層教學(xué)模式，即前置課程分層、課中授課分層、課后作業(yè)分層和實(shí)施評價(jià)分層，全過程注重學(xué)情分析、個(gè)性化輔導(dǎo)和伴隨式評價(jià)。一是按照學(xué)生學(xué)情，在“智慧教室”進(jìn)行隱形分層。二是根據(jù)主題內(nèi)容，分層制定思政教學(xué)目標(biāo)。三是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分層指導(dǎo)思政教學(xué)內(nèi)容，完成分層教學(xué)實(shí)踐效果分析。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化課后鞏固方案，重構(gòu)課堂教學(xué)價(jià)值觀

智慧課堂通過設(shè)計(jì)個(gè)性化課后鞏固方案、布置個(gè)性化課后作業(yè)，能夠促進(jìn)和完善云課堂的搭建，豐富學(xué)生課后的校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，使實(shí)踐內(nèi)容拓展得更加多樣。

重構(gòu)智慧課堂教學(xué)價(jià)值觀需要融入與學(xué)生專業(yè)背景、社會(huì)發(fā)展需求高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和主題，增加與學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展相關(guān)的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)熱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠直觀地理解課程知識(shí)與未來實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一是融入職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生“科技報(bào)國”的使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。二是融入法治教育和倫理道德，增強(qiáng)學(xué)生對法律法規(guī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和倫理意識(shí)。三是融入社會(huì)關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生理解他人和社會(huì)、參與公共事務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的同理心和集體意識(shí)。

（三）強(qiáng)化溝通能力，完善多元性評價(jià)和泛在化學(xué)習(xí)

開展師生之間的對話交流是實(shí)施數(shù)字化智慧課堂的重要環(huán)節(jié)，也對教師的教學(xué)溝通能力提出了更高的要求。教師在對話交流之前應(yīng)通過多種方法和手段展開課前調(diào)研，積極參加智慧教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)思政課程教學(xué)思維能力，并積極參與高校思政教學(xué)技能競賽，激發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感。

課后多元化、個(gè)性化評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。智慧課堂可以運(yùn)用人工智能、5G、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)，優(yōu)化整合海量的實(shí)踐信息，輸出數(shù)量化、可視化的分析結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行智能化、多維度、多方式的評價(jià)。動(dòng)態(tài)形成學(xué)生課后立體化反饋，增加過程性評價(jià)的考核依據(jù)。

在“泛在化”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作為評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，其間應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化反饋評價(jià)方式?！爸腔劢淌摇碑?dāng)中的評價(jià)由專家、教師以及學(xué)生本人共同完成，形成“一中心、二主線、三方式”的多維度評價(jià)體系?！耙恢行摹笔侵竸?chuàng)建評價(jià)體系時(shí)要關(guān)注鑄魂育人的核心要求?！岸骶€”是指要對教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)安排。學(xué)生作為評價(jià)的主線之一，是“智慧教室”中最大的變量?！叭绞健笔侵感纬蓴?shù)字化評價(jià)、過程性評價(jià)和反饋性評價(jià)等三種評價(jià)方式?！爸腔劢淌摇辈坏⒅貙W(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還能通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并顯著增加多種評價(jià)之間的信息補(bǔ)充。

""五、結(jié)束語

數(shù)字化時(shí)代背景下應(yīng)當(dāng)積極探索高校思政課教學(xué)的實(shí)踐模式，從思政課的首要目標(biāo)即文化素養(yǎng)、政治擔(dān)當(dāng)和家國情懷出發(fā)，結(jié)合思政課的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、身心健康和道德修養(yǎng)等核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政課的終極目標(biāo)，即法治意識(shí)、公共參與和社會(huì)責(zé)任。要針對不同專業(yè)學(xué)生的不同理論需求，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。不同專業(yè)的學(xué)生理論素養(yǎng)不同、理論需求不同，教師在思政教學(xué)設(shè)計(jì)中需要統(tǒng)籌考慮，并進(jìn)行不同水平梯度的分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。哈軍工紀(jì)念館“智慧教室”在數(shù)字思政資源和線上任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生開展重點(diǎn)學(xué)習(xí)，融入并不斷豐富具有“哈軍工”紅色特質(zhì)的經(jīng)典教學(xué)案例，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)使命感、自豪感和嚴(yán)謹(jǐn)性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的思政需求。哈軍工紀(jì)念館數(shù)字資源開發(fā)任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)加強(qiáng)思政課程相關(guān)微課、慕課的建設(shè)，以更加豐富多元的思政資源為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生先學(xué)提供有力支持，提升思政課教師在數(shù)字化智慧教學(xué)環(huán)境下的授課能力。

［參"考"文"獻(xiàn)］

［1］"譚培文，鄺文聰.數(shù)字技術(shù)賦能高校思想政治教育方法創(chuàng)新應(yīng)用研究［J］.思想政治教育研究，2024，40（2）：166.

［2］"張東冬.人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課教學(xué)敘事轉(zhuǎn)型的多維探析［J］.黑龍江高教研究，2024，42（1）：100.

［3］"藺偉，王旭東.新時(shí)代高校思想政治理論課案例教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2023（8）：112.

〔責(zé)任編輯：余明全〕