非線性編輯課程教師課堂教學(xué)反饋行為的問(wèn)題和優(yōu)化策略

摘 要：反饋是課堂教學(xué)行為的重要一環(huán)，非線性編輯作為一門實(shí)操性極強(qiáng)的課程，其反饋的有效性更是不可忽視。哈蒂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”研究從反饋的層次、反饋的類型、反饋的方向三個(gè)方面提供了深入探討反饋復(fù)雜性的視角，更為反饋行為的改善提供了策略價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)重視有效反饋帶來(lái)的積極意義，根據(jù)具體的教學(xué)需要和學(xué)情分析，提供多層次、多類型的反饋，并積極推動(dòng)多主體反饋文化的形成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”；反饋行為；非線性編輯

非線性編輯是高等院校新聞傳播類或影視動(dòng)畫類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門課程，通常采用理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的形式，教授學(xué)生視聽(tīng)語(yǔ)言理論、非線性編輯原理，培養(yǎng)其運(yùn)用主流剪輯軟件的能力。在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)方面，非線性編輯課堂教學(xué)的反饋行為有著不可或缺的重要地位。基于此，本文從“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”視角出發(fā)，分析并總結(jié)實(shí)際課堂教學(xué)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出可實(shí)施的優(yōu)化策略。

一、哈蒂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論

在“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”系列研究中，哈蒂將反饋定義為由一個(gè)主體（如教師、同伴、書籍、父母、自我、經(jīng)驗(yàn)）針對(duì)個(gè)人表現(xiàn)或理解所提供的信息。從該理論視角出發(fā)，反饋可以出現(xiàn)在不同層面，以不同類型呈現(xiàn)，并表現(xiàn)出不同的方向。

（一）課堂反饋的層面

在哈蒂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”中，反饋旨在縮小當(dāng)前理解、表現(xiàn)和期望目標(biāo)之間的差距。反饋問(wèn)題在四個(gè)層面起作用：任務(wù)層面（task level）、過(guò)程層面（process level）、自我調(diào)節(jié)層面（self-regulation level）、自身層面（self level）?？傮w來(lái)看，任務(wù)層面、過(guò)程層面及自我調(diào)節(jié)層面的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就具有顯著影響，而自身層面的反饋幾乎不產(chǎn)生影響，甚至?xí)?lái)一定的負(fù)面影響。哈蒂?gòu)?qiáng)調(diào)，自身層面的反饋效力最低，過(guò)程層面和自我調(diào)節(jié)層面的反饋效力更強(qiáng)。任務(wù)層面的反饋對(duì)學(xué)生的作用也非常大，這或許是因?yàn)榧m錯(cuò)最容易取得顯性的進(jìn)步，所以在部分學(xué)生眼中，此類反饋?zhàn)顬橛行А?/p>

（二）課堂反饋的類型

在哈蒂的反饋模型中，有效的反饋需要解決三個(gè)問(wèn)題——我要去哪里（feed up）、我如何去（feed back）、我下一步去哪里（feed forward），這三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)目標(biāo)性反饋、比較性反饋、調(diào)控性反饋。目標(biāo)性反饋即針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋，旨在從任務(wù)目標(biāo)層面讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)什么；比較性反饋即對(duì)學(xué)生的前后表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解目前學(xué)習(xí)達(dá)成情況和所處的階段；調(diào)控性反饋強(qiáng)調(diào)學(xué)生以未來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)為終點(diǎn)，來(lái)審視現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要調(diào)整之處。

（三）課堂反饋的方向

根據(jù)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論，反饋的方向和主體是多元的。不僅有教師對(duì)學(xué)生的反饋，還有同伴間的反饋，甚至包括學(xué)生對(duì)教師的反饋。這些多指向的反饋旨在相互檢驗(yàn)并推動(dòng)學(xué)習(xí)向更高難度和更深層級(jí)發(fā)展。

二、非線性編輯課堂反饋行為存在的問(wèn)題

（一）反饋運(yùn)用缺乏靈活性，任務(wù)型反饋占比較大

在課堂反饋中，教師往往更側(cè)重于對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋，特別是答案的對(duì)錯(cuò)，而忽視了其他層面的反饋。任務(wù)型反饋占比過(guò)大，可能會(huì)讓部分學(xué)生因?yàn)楹ε陆o出錯(cuò)誤答案而選擇沉默，逐漸喪失回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而不利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，即便是在對(duì)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行反饋的實(shí)操中，也存在反饋不清晰的情況。具體表現(xiàn)為對(duì)任務(wù)自身的反饋不夠具體，更多地只是在單純地表?yè)P(yáng)學(xué)生。比如，在非線性編輯的課堂中，如果學(xué)生完成了指定任務(wù)的操作，通常只會(huì)收到諸如“你真棒”“很聰明”這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。很明顯，這些內(nèi)容無(wú)益于學(xué)生形成對(duì)任務(wù)完成情況的整體認(rèn)知。

（二）反饋未形成有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

根據(jù)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論，好的反饋可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識(shí)或技能掌握的程度，并評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確下一步學(xué)習(xí)方向。這三者之間相輔相成，共同發(fā)揮作用。在非線性編輯的實(shí)際教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)在描述上有時(shí)比較模糊，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的表意模糊。比如“提高視頻剪輯審美”，這樣的表述本身問(wèn)題不大，但從學(xué)習(xí)層面來(lái)看較為抽象。如果將目標(biāo)設(shè)定為“理解視頻剪輯的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)在不同作品中體現(xiàn)與運(yùn)用這種形式”，則課堂反饋會(huì)變得不再模糊。此外，一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)被認(rèn)為已掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，或已具備進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的能力，然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的評(píng)估。教師未能提供足夠的、有效的反饋手段或工具支持，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（三）反饋未覆蓋多元主體，學(xué)生的反饋素養(yǎng)較弱

反饋主體單一，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的單向反饋。造成這一局面的原因是多樣的，其中師生互信、同伴互助等反饋文化的缺失是主要原因。師生之間實(shí)力不對(duì)等，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師則傾向于為提高課堂效率而采用單向反饋的教學(xué)方式，導(dǎo)致交流不足。此外，雖然有些教師會(huì)采用生生互評(píng)的反饋手段，但實(shí)際效果不佳。究其原因，一是教師對(duì)學(xué)生之間反饋的內(nèi)容、方式缺乏有針對(duì)性的細(xì)致梳理；二是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有鍛煉和培養(yǎng)自身的反饋素養(yǎng)，對(duì)同伴反饋的積極性和參與度不高。

三、非線性編輯課堂教學(xué)反饋行為優(yōu)化策略

（一）根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用不同層面的課堂反饋

在非線性編輯課程的學(xué)習(xí)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)層次的反饋。其中，任務(wù)層面、過(guò)程層面以及自我調(diào)節(jié)層面的反饋都是值得鼓勵(lì)的，不過(guò)也有些細(xì)節(jié)需要注意。

在實(shí)際使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要來(lái)反饋。也就是說(shuō)，隨著教學(xué)的推進(jìn)、學(xué)生水平的提高和學(xué)習(xí)階段的深入，應(yīng)該根據(jù)情況，將不同層面的反饋結(jié)合使用。例如，為了幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段全面掌握知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，采用任務(wù)型反饋可以有效地發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，明確改進(jìn)方向；在知識(shí)遷移或?qū)嶋H應(yīng)用階段，要讓學(xué)生不僅知其然也知其所以然，所以應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程層面的反饋；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的能力，掌握了多種剪輯技巧，自我調(diào)節(jié)層面的反饋則能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷評(píng)估和審視自己的學(xué)習(xí)策略，提升自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，不同層面反饋的運(yùn)用對(duì)教師也提出了較高的要求，需要教師充分認(rèn)識(shí)不同層面反饋的應(yīng)用環(huán)境和時(shí)機(jī)，并靈活應(yīng)用，結(jié)合學(xué)情作出正確的選擇避免生搬硬套。

（二）以學(xué)生為中心，重視不同類型的課堂反饋

第一，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況是反饋的重要環(huán)節(jié)，教師選擇給予相應(yīng)的反饋是合理的，但同時(shí)也可以繼續(xù)深挖，進(jìn)一步審視整個(gè)反饋過(guò)程。比如，是否所有的反饋都清晰并屬于直接針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有共識(shí)和挑戰(zhàn)性。更重要的是，教師是否認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否與學(xué)生自身的態(tài)度和整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建都密不可分。因此，反饋中應(yīng)包含對(duì)學(xué)生態(tài)度、抗壓性以及積極參與學(xué)習(xí)討論等方面的評(píng)價(jià)。

第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)更加注重學(xué)生預(yù)期管理，包括學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的了解和對(duì)下一步學(xué)習(xí)的期待。非線性編輯的教師在前者方面做得較好，能夠通過(guò)大量測(cè)試給出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)或技能掌握情況的反饋，但對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的期待關(guān)注不足。因此，反饋還應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的預(yù)期，通過(guò)教會(huì)學(xué)生一系列的手段，使得學(xué)生能夠在面對(duì)接下來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)有能力自我調(diào)節(jié)，能夠清晰完整地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)階段及接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。

總之，非線性編輯雖然是實(shí)操課，但非線性編輯的教師也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合對(duì)學(xué)生預(yù)期的充分認(rèn)識(shí)提供不同類型的課堂反饋，最終促進(jìn)師生共同找到提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（三）結(jié)合師生實(shí)際，孕育不同方向的反饋文化

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為反饋是教師對(duì)學(xué)生的單向行為，但在“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”研究中，反饋是多元主體共同參與的多向行為。課堂效率固然十分重要，但不能成為阻礙多向反饋開(kāi)展的借口。如果從一開(kāi)始能夠根據(jù)實(shí)際孕育并形成多向反饋的文化，將極大提升課堂效率和教學(xué)組織方式的靈活性。

第一，要重視學(xué)生反饋素養(yǎng)的提升。學(xué)生的反饋素養(yǎng)指的是學(xué)生了解反饋的定義，具備有效管理反饋和運(yùn)用反饋的能力。學(xué)生建立起反饋的習(xí)慣是非常有益的，不僅體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)他人反饋進(jìn)一步深化對(duì)任務(wù)的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握，還體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自信、學(xué)會(huì)合作和增進(jìn)彼此之間的信任感。在非線性編輯的課堂中，學(xué)生的能力是參差不齊的，通過(guò)合理的小組配合，讓不同能力的學(xué)生通過(guò)彼此反饋加深交流，可以促進(jìn)整體能力的提升。

第二，要認(rèn)識(shí)到教師反饋的不可替代性。缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以深入，其高階能力的發(fā)展也無(wú)從談起。非線性編輯的課堂存在一定的技術(shù)門檻，這就決定了教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中是不可或缺的。同時(shí)，除了技術(shù)上的挑戰(zhàn)，藝術(shù)審美等更高級(jí)、更抽象的要求也需要教師的反饋來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)其不斷審視自我、加速成長(zhǎng)。

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