基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘 要：“新農(nóng)科”教育理念對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，提出知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、素質(zhì)創(chuàng)新和價值創(chuàng)新四個維度的培養(yǎng)目標(biāo)，探索課程導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的多層次導(dǎo)師培養(yǎng)模式，并提出了具體的實施方案，指出其中存在的問題，為后續(xù)實踐提供了參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；園藝；人才；培養(yǎng)模式

新時代中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展取得巨大成就，農(nóng)業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，卻仍然存在許多“卡脖子”問題，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要大量具備較高理論水平、較強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才?！靶罗r(nóng)科”教育理念提出了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重。近年，國家相繼出臺了一系列政策，鼓勵培養(yǎng)能力突出的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。2017年1月，教育部印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，明確教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2019年2月，國務(wù)院頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，再次強(qiáng)調(diào)加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。園藝專業(yè)人才是鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備軍，如何培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前“新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才建設(shè)中亟待解決的現(xiàn)實問題。因此，探索符合新時代需求的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式對園藝專業(yè)本科人才的教育改革至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

從知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、素質(zhì)創(chuàng)新和價值創(chuàng)新四個維度出發(fā)，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

（一）知識創(chuàng)新

調(diào)整培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，使學(xué)生獲取知識的途徑更加多元，讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外的知識，增加知識的廣度和深度。多學(xué)科交叉融合，充分利用校內(nèi)外資源，讓學(xué)生在鞏固本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識拓展和創(chuàng)新。

（二）能力創(chuàng)新

創(chuàng)建以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和項目，鍛煉學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）素質(zhì)創(chuàng)新

以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，在教學(xué)、科研、學(xué)生工作、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面融入素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）價值創(chuàng)新

從傳統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)中延伸出價值創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中貫穿價值引領(lǐng)。通過課程思政、導(dǎo)師啟發(fā)、素質(zhì)拓展等方式，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)自身價值定位，以價值定位引領(lǐng)自身高質(zhì)量發(fā)展。

二、培養(yǎng)模式

園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，建立健全課程導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的多層次導(dǎo)師隊伍，全方位開展學(xué)生培養(yǎng)工作，全面實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和價值創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)（如下頁圖1所示）。

各個導(dǎo)師分工明確，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向不同，重點突出。具體來說，課程教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論和實踐課程的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的知識儲備尤為重要。課程教師在講授知識的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化和改革教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、知識掌握能力和理論創(chuàng)新能力等。同時，課程教師還要注意價值引領(lǐng)，充分利用課程思政等方式，加強(qiáng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的情懷培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難學(xué)生重點幫扶。同時，充分與課程教師配合，強(qiáng)化學(xué)生的知識創(chuàng)新和素質(zhì)創(chuàng)新。專業(yè)導(dǎo)師重點強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，為學(xué)生指明專業(yè)前景和方向，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)創(chuàng)新和價值創(chuàng)新。創(chuàng)新導(dǎo)師則以科研引領(lǐng)為主，帶領(lǐng)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的科研活動，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于科研和生產(chǎn)實際中，在此過程中提高團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)科研素質(zhì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力創(chuàng)新。輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生緊密聯(lián)系，是學(xué)生的心理導(dǎo)師，因此更要注重與學(xué)生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題，在日常生活中加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和正確價值觀的引領(lǐng)。

三、實施方案

（一）構(gòu)建“新農(nóng)科”園藝人才培養(yǎng)課程體系

園藝作為傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，課程體系整體較陳舊，重理論、輕實踐的現(xiàn)象比較普遍，實踐課程內(nèi)容操作性不足，與生產(chǎn)脫節(jié)，這些都與“新農(nóng)科”教育理念下的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，急需構(gòu)建“新農(nóng)科”園藝人才培養(yǎng)課程體系。具體如下。第一，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心優(yōu)化課程教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱中，重視引領(lǐng)式、啟發(fā)式理論教學(xué)，摒棄填鴨式的教學(xué)方式。適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。優(yōu)化教學(xué)章節(jié)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)各章節(jié)重難點的突破，基于學(xué)生接受程度設(shè)置各章節(jié)比重。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。第二，分模塊優(yōu)化課程設(shè)置。在傳統(tǒng)教學(xué)模塊（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和通識課程）的基礎(chǔ)上，細(xì)化實踐課程模塊，增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)應(yīng)用實踐、素質(zhì)教育實踐等模塊，突出實踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與生產(chǎn)實際的結(jié)合。第三，優(yōu)化課程評價體系。重視過程考核和實踐能力考核，適當(dāng)弱化期末考試和筆試比重，進(jìn)一步細(xì)化實踐課程的考核方式，豐富考核形式，加大實踐操作考核比重，充分體現(xiàn)過程性考核和對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。

（二）建立健全“產(chǎn)教研”深度融合協(xié)同育人模式

建立高校、企業(yè)和研究院所三方合作模式，為園藝專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺支撐。筆者所在的河南科技大學(xué)已與多家園藝相關(guān)企業(yè)（洛陽市農(nóng)發(fā)農(nóng)業(yè)科技有限公司、河南建德農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、洛陽農(nóng)豐農(nóng)業(yè)科技有限公司、和仲后稷（盧氏）智能科技有限公司等）建立了合作關(guān)系，目前可基本滿足現(xiàn)有實踐類課程教學(xué)的需要。學(xué)生可以在相關(guān)公司開展果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、花卉學(xué)等專業(yè)課程的實習(xí)，感受企業(yè)文化，鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)校今后還會繼續(xù)與更多企業(yè)加強(qiáng)合作，從而豐富學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容。此外，還要與科研院所加強(qiáng)合作，開展深度融合協(xié)同育人，利用科研院所的科研平臺培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生將來攻讀研究生或從事科研類工作奠定基礎(chǔ)。除了課程實踐，產(chǎn)教研融合還可以為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、暑期實踐等社會實踐活動提供平臺，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積累一定的社會經(jīng)驗。

（三）建立全方位導(dǎo)師引領(lǐng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

為學(xué)生提供多層次、全方位的導(dǎo)師引領(lǐng)培養(yǎng)模式。除了課程教師，每個學(xué)生均配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，構(gòu)建以創(chuàng)新導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師協(xié)同配合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。創(chuàng)新導(dǎo)師一般以本專業(yè)具有一定學(xué)術(shù)能力的教師為主，優(yōu)先選擇具有高級職稱或博士學(xué)位的教師。在學(xué)生大二或大三時自主組建團(tuán)隊，雙向選擇導(dǎo)師，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)創(chuàng)新導(dǎo)師所在的實驗室做實驗。實驗取得階段性進(jìn)展后，創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，參加“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目。所有參賽學(xué)生均可認(rèn)定相應(yīng)的實踐學(xué)分，獲獎學(xué)生還可根據(jù)成績獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。學(xué)生的創(chuàng)新導(dǎo)師直接作為大四的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，學(xué)生參與的課題直接作為畢業(yè)論文課題。創(chuàng)新導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師配合，利用產(chǎn)教研平臺開展相應(yīng)的社會實踐活動。除了引導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、了解企業(yè)文化、體驗企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)活動，企業(yè)還會根據(jù)需求為學(xué)生提供實習(xí)崗位，助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。此培養(yǎng)模式可為學(xué)生提供全面的科研和就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）探索構(gòu)建以學(xué)生為中心的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建出以學(xué)生為中心的拔尖人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)分績點、綜合能力等情況，結(jié)合學(xué)生意愿，選拔出1～2名學(xué)生重點培養(yǎng)，任命其為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，牽頭開展相關(guān)課題，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。同時，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，引入分流和淘汰機(jī)制，通過評價課題進(jìn)展，并充分考慮學(xué)生意愿，決定是否繼續(xù)培養(yǎng)。對于持續(xù)表現(xiàn)良好的拔尖創(chuàng)新人才，導(dǎo)師鼓勵和支持其發(fā)表論文，申請專利，繼續(xù)從事相關(guān)的科研項目。成績卓越的學(xué)生在評優(yōu)評先、保研考研中獲得支持。此模式下培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，有望在將來成為“新農(nóng)科”卓越農(nóng)林人才。

（五）從點到線開展學(xué)生思政教育，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀

在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)重視價值創(chuàng)新，從點到線開展學(xué)生思政教育。點，即學(xué)生個體。輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師在與學(xué)生平時接觸的過程中，應(yīng)進(jìn)行一對一教育，充分了解學(xué)生的興趣、特點和能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。線，即課程和教學(xué)活動。任課教師應(yīng)全面開展課程思政，在專業(yè)知識中融入思政內(nèi)容，讓每門課都成為一條完整的思政教育線。同時，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)充分利用講座和主題活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識。

四、存在的問題

（一）“產(chǎn)教研”深度融合困難

高校、企業(yè)和科研院所三方深度融合才能為學(xué)生科技創(chuàng)新提供支撐平臺。然而，目前符合條件的機(jī)構(gòu)并不多，與園藝專業(yè)高度契合的企業(yè)也比較少，能夠長期深入合作并且為學(xué)生提供穩(wěn)定崗位的企業(yè)也很有限。這些都限制了“產(chǎn)教研”融合育人模式的實施。

（二）缺乏高水平導(dǎo)師團(tuán)隊

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要一批具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和能力的導(dǎo)師團(tuán)隊，但目前學(xué)校整體缺乏此類團(tuán)隊。這就需要從學(xué)校層面引進(jìn)具有國際視角、創(chuàng)新思維和高水平科研能力的教師，或者在學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)教師培訓(xùn)，發(fā)掘具有相關(guān)潛力的教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)體系仍需不斷完善和驗證

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，新的培養(yǎng)模式也需要在實踐過程中不斷修訂和完善。在此過程中，學(xué)校需要根據(jù)培養(yǎng)效果、教師執(zhí)行力度、學(xué)生反饋情況、資金情況等不斷調(diào)整，力求完整培養(yǎng)一屆學(xué)生后能健全培養(yǎng)體系。

（四）學(xué)生整體配合度有待提升

在培養(yǎng)體系實施過程中，學(xué)生的配合度是重要的決定因素。影響學(xué)生配合度的因素有很多，如精力、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力等。培養(yǎng)體系中任何不完善因素都有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此教師需要及時接收學(xué)生反饋，不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是“新農(nóng)科”背景下卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的需要。本研究構(gòu)建的培養(yǎng)模式從學(xué)生角度出發(fā)，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和價值的全面提升，培養(yǎng)的學(xué)生可適應(yīng)當(dāng)代社會對農(nóng)林人才的需要，能夠為相關(guān)學(xué)科開展學(xué)生培養(yǎng)工作提供參考。

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責(zé)編：初 心