新時代高校思想政治理論課教師教學質(zhì)量提升路徑

摘 要：提升高校思政課教師教學質(zhì)量，是新時代新征程實現(xiàn)高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。受評價導向、職業(yè)情懷、專業(yè)培訓等因素影響，當前高校思政課教師綜合素養(yǎng)和教學質(zhì)量仍有待提升。加強教學專業(yè)能力培訓，建立多維度評價考核體系，提升師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)，已成為新時代背景下提升高校思政課教師教學質(zhì)量的重要路徑選擇。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師；教學質(zhì)量；教師素養(yǎng)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課關(guān)鍵在于教師，思政課教師責任重于泰山。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課及其教師隊伍建設(shè)，對于思政課建設(shè)的重要意義、思政課教師發(fā)揮的作用以及如何推動思政課改革創(chuàng)新作出重要指示，成為新時代加強和改善高校思政課建設(shè)的重要遵循。高校思政課建設(shè)堅持守正創(chuàng)新，在師資規(guī)模、課程影響、建設(shè)保障等方面有了很大提升，促進了思想政治教育主渠道作用的有效發(fā)揮。新時代新征程，高校思政課進入了質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展的新階段，對思政課教師教學提出了更高要求。積極探尋提升高校思政課教師教學質(zhì)量的多維路徑，對于進一步推動高校思政課改革創(chuàng)新、辦好立德樹人關(guān)鍵課程具有重大意義。

一、何以重要：新征程提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的緊迫性

（一）推進黨的創(chuàng)新理論入腦入心、發(fā)揮思想政治教育效能的必然要求

“社會主義意識是一種從外面灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級的階級斗爭中去的東西，而不是一種從這個斗爭中自發(fā)地產(chǎn)生出來的東西。”黨的二十大報告提出，要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，有助于發(fā)揮習近平新時代中國特色社會主義思想教育的深刻性、有效性和持續(xù)性優(yōu)勢。能否使黨的創(chuàng)新理論最新成果真正進入青年學生頭腦，進而成為指引青年學生做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗新時代好青年的科學指南，取決于高校思政課教師教學質(zhì)量的高低。

（二）積極應(yīng)對新時代高校意識形態(tài)工作復雜嚴峻挑戰(zhàn)的必然要求

“學校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源。”當前我國正處于世界百年未有之大變局與中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局，世界范圍內(nèi)兩種社會制度、兩種意識形態(tài)的較量發(fā)生質(zhì)的變化，這使得美西方國家在意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)ξ覀兦嗄陮W生尤其是大學生的爭奪日益激烈，高校思政課教師面臨的意識形態(tài)斗爭環(huán)境更加復雜，承擔的維護學校意識形態(tài)安全任務(wù)更加艱巨。思政課是維護高校意識形態(tài)安全的主渠道、主戰(zhàn)場，提升思政課教學質(zhì)量、改善思政課教學效果，就成為維護好意識形態(tài)安全、守好意識形態(tài)前沿陣地的必然要求。

（三）發(fā)揮思政課標桿示范作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

習近平總書記指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高?！备咝Ｋ颊n教學涉及多學科、跨領(lǐng)域的人文知識，對思政課教師的知識素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等綜合素質(zhì)要求極高。習近平總書記指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！睆膽?zhàn)略上講，思政課堅持為黨育人、為國育才，打造高質(zhì)量“金課”，無疑是在高等教育教學領(lǐng)域起到標桿示范和價值引領(lǐng)作用，為提高其他公共課和專業(yè)課教學質(zhì)量提供重要經(jīng)驗借鑒。這有助于從供給側(cè)提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代化強國建設(shè)提供人才支撐。

二、問題感知：當前高校思想政治理論課教師教學存在的短板弱項

（一）政治素養(yǎng)方面

一是政治定力不夠。高校是全球熱點問題所引發(fā)的價值觀與制度沖突的前沿陣地，尤其是資本主義和社會主義兩種意識形態(tài)在同一時空下的較量，深刻考驗著高校思政課教師的政治定力。有些思政課教師面對外界質(zhì)疑和干擾時，往往喪失政治敏銳性和政治判斷力，不能站穩(wěn)人民立場；還有些思政課教師對各種社會雜音隨聲附和、人云亦云，在大是大非面前不敢主動發(fā)聲，失去了思政工作者應(yīng)有的操守。二是政治擔當不強。一些思政課教師面對歷史虛無主義、“普世價值”、泛娛樂主義等思潮時，不能站在政治高度及時引導學生；有些思政課教師打著開展學術(shù)反思、培養(yǎng)質(zhì)疑精神和問題意識、解讀歷史材料的旗號，明面上是講道理，實則是消解歷史，主動放棄社會主義意識形態(tài)陣地；還有些思政課教師習慣于用西方理論、西方標準、西方話語講“道理”、說“真話”，缺乏建構(gòu)和運用中國話語闡釋理論和現(xiàn)實、自覺開展意識形態(tài)斗爭的主動意識。

（二）情懷素養(yǎng)方面

一是事業(yè)情懷不強。一些思政課教師在入職后追求安穩(wěn)，對于思政課教學熱情不足、動力不夠，僅僅將教學視為謀生的手段，缺乏對教科研工作的榮譽感、使命感和責任感。面對職業(yè)晉升發(fā)展等諸多問題挑戰(zhàn)，一些思政課教師對于自身利益的關(guān)注甚于教科研業(yè)務(wù)，導致業(yè)務(wù)能力不強、事業(yè)心不足。二是家國情懷不足。厚植家國情懷、弘揚愛國主義精神是思政課教師角色使命的本質(zhì)展現(xiàn)。一些思政課教師無法統(tǒng)籌“小我”和“大我”，在教學過程中將功利思想、個人主義等庸俗觀念帶入課堂，給學生帶來價值觀混亂的不良影響。三是學生情懷較弱。有些思政課教師研究授課對象較少，對00后學生的思想狀況把握不準，教學中答疑解惑的針對性、有效性不強；有些思政課教師教學創(chuàng)新不夠，不能針對不同學段和專業(yè)的學生心理需求設(shè)計不同的教學內(nèi)容，課堂教學缺乏說服力和吸引力，甚至引起學生的反感和排斥。

（三）知識素養(yǎng)方面

一是部分思政課教師馬克思主義理論功底不深。扎實的馬克思主義理論功底是對思政課教師的基本要求，但一些高校馬克思主義學院在思政課師資配比指標壓力下，在教師招聘要求上有所松動，導致招聘的部分思政課教師本碩博專業(yè)不一致，甚至沒有馬克思主義理論相關(guān)學科的教育背景。還有一些高校批量轉(zhuǎn)崗專任教師和兼職教師，雖然在數(shù)量上快速充實了隊伍力量，但從學緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學經(jīng)驗等方面看，部分轉(zhuǎn)崗而來的教師馬克思主義理論水平功底不深、知識儲備不足，難以在短時間內(nèi)達到思政課教學要求。二是部分思政課教師教學內(nèi)容未能及時更新。由于思政課的教材內(nèi)容和教學大綱緊跟中央精神和時事政治，整體上要求思政課教師能夠掌握理論、跟上時代、把握前沿，及時更新知識體系和教學內(nèi)容。然而，部分思政課教師自我提升的學習動力不強，集體備課活動參與度不高，不能跟上新教材新體系的變化。

（四）科研素養(yǎng)方面

一是教學與科研失衡。教學與科研是高校教師的兩項主要任務(wù)，但部分思政課教師對兩者顧此失彼。一些思政課教師專注于課程教學和評比，所花工夫遠超過科研，導致教學成果多而科研成果少；一些思政課教師只熱衷于科研，認為科研成果比教學成效更易于量化，以至于將科研看作“自留地”，將教學看作“公家田”，思政課教學狀態(tài)和效果不佳。二是教學與教研失衡。當前，全國高校有影響力的思政課教學品牌以及高質(zhì)量的思政“金課”總數(shù)不多，這與思政課教師教學研究不足、教學科學化程度不高密切相關(guān)。一些思政課教學名師將大部分時間和精力放在教學過程中，對于思政課教學本身反思較少，缺乏有高度、有力度、有深度的教學總結(jié)，對思政課教學規(guī)律把握不夠透徹，難以給思政“金課”的持續(xù)打造提供理論反哺和經(jīng)驗指導。

（五）教學素養(yǎng)方面

一是知識轉(zhuǎn)化力不足。一些思政課教師缺乏教學方法訓練，特別是學歷高、接受學術(shù)訓練多、研究能力強的青年教師，很容易把思政課講成專業(yè)課，備課、講課模式不適用于非思政專業(yè)學生。一些思政課教師不善于將學術(shù)話語、政治話語、教材話語轉(zhuǎn)化為教學話語，教學內(nèi)容枯燥乏味，導致學生聽課吃力、理解困難。二是教學操作力不強。教學操作關(guān)系到教師“怎么教”的問題，恰當?shù)慕虒W方法往往能夠直接提升思政課教學質(zhì)量。但部分思政課教師運用信息化、數(shù)字化教學手段的能力不足，對專題式、分眾式、探究式、體驗式教學方法運用較少，互動式教學浮于形式。在實踐教學方面，思政課教學形式同質(zhì)化現(xiàn)象也較為普遍，許多高校側(cè)重于以學生校內(nèi)調(diào)研、撰寫調(diào)研報告為主，充分利用實踐教學基地開展實踐教學的較少。

三、成因明知：當前高校思想政治理論課教師教學問題產(chǎn)生的原因

（一）評價指導方面，思政課教師科研和教學評價不平衡

教學和科研是評價思政課教師工作成效的“一體兩翼”。相對于教學成果而言，科研成果更容易量化評價，是評價思政課教師工作成效的主要參考維度，也是他們職稱評定的主要標準。一些高校存在“以科研定成敗”的評價慣性，在思政課教師招聘準入、職稱評定上普遍存在重科研、輕教學的傾向，科研成果成為思政課教師評價的“指揮棒”。目前高校思政課教師普遍面臨科研與教學的雙重壓力，特別是青年教師難以厘清二者相互依存、彼此轉(zhuǎn)化的關(guān)系。一些思政課教師過度追求科研成果，忽視了思政課教學工作，不利于自身專業(yè)能力的提升。

（二）職業(yè)情懷方面，部分思政課教師存在職業(yè)理想弱化、職業(yè)倦怠現(xiàn)象

一些思政課教師缺乏職業(yè)擔當感，僅僅把思政課教師這份工作作為謀生的手段，沒有將自己的職業(yè)擔當與立德樹人根本任務(wù)聯(lián)系起來，沒有與培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命結(jié)合起來。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生。一些思政課教師認為自己只承擔教書的責任，從思想上忽視了育人的責任，不能及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的思想困惑，對學生缺乏關(guān)心關(guān)愛和正確引導。

（三）專業(yè)培訓方面，思政課教師教學技能培訓不夠

一些高校缺乏針對思政課教師的常態(tài)化、制度化、規(guī)范化理論學習和教學培訓，影響了思政課教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。部分高校對思政課教師的專業(yè)化培訓聚焦于科研能力提升，忽視了思政課教學能力培養(yǎng)。一些思政課教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)或院校，教育經(jīng)歷中缺乏學科教學知識能力的學習，崗前又缺乏專門訓練，導致自身利用信息化手段開展教學的能力不足。

四、如何而為：新征程提升高校思想政治理論課教師教學質(zhì)量路徑

（一）加強教學專業(yè)能力培訓

加強思政課教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃，建立思政課教師培訓制度體系，堅持崗前與崗中培訓相結(jié)合，中長期與短期培訓相結(jié)合，常規(guī)培訓與專題培訓相結(jié)合，推動培訓工作制度化常態(tài)化開展。完善集體備課制度，做到定時間、定課題、定人員、定形式，實現(xiàn)集體備課精細化、精準化。加大“大思政課”教學方法培訓力度，提升教師教學實戰(zhàn)方法技能。舉辦規(guī)范化的教學技能大賽、集體備課活動、實踐研修活動，讓教師對于思政課教學有欲望、有熱情、有激情，有強烈的自我發(fā)展需求。為思政課教師提供社會服務(wù)和理論宣講平臺，讓他們在社會服務(wù)中發(fā)揮理論教學優(yōu)勢，提升理論教學水平。

（二）建立多維度評價考核體系

建立涵蓋教學成果、科研成果、師德師風、社會服務(wù)等多項指標的多維度考核評價體系。在教學科研評價上，定期組織開展優(yōu)秀教學成果評選活動，以學生獲得感為重要評價導向，將課堂教學質(zhì)量作為首要評價標準，確保思政課教師把主要精力放在教書育人上。根據(jù)思政課教師教學特點與研究方向，建立完善教學研究與科學研究的雙向獎勵機制，促進教學與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展，以研促教，提高思政課教師教學能力。在師德師風考核上，一方面，在思政課教師的引進和定崗工作中，將政治素質(zhì)、師德師風作為考察重點，確?！白層行叛龅娜酥v信仰”；另一方面，在思政課教師職稱評定上，從職業(yè)特點和工作特征出發(fā)，既重視教學業(yè)績，又強調(diào)師德師風，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。

（三）提升師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)

思政課教師要發(fā)揮自身主體性，堅持政治性與學理性相統(tǒng)一，加強黨的創(chuàng)新理論學習，不斷積累專業(yè)知識，增強教學內(nèi)容的思想性、理論性和實踐性，提升課堂教學的吸引力和感染力；深刻把握思政課教材體系、教學體系和價值體系的有機統(tǒng)一，推動教材話語向教學話語的科學轉(zhuǎn)換，不斷提升教學能力水平。高校要加強思政課教師的師德師風建設(shè)，培育思政課教師職業(yè)情懷，使思政課教師更加尊重學生、理解學生、關(guān)愛學生；堅持物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵相統(tǒng)一，激發(fā)思政課教師服務(wù)意識和奉獻精神，提高思政課教師職業(yè)道德水平，使其將立德樹人的責任感與使命感內(nèi)化于心、外化于行，為提升思政課教學質(zhì)量提供充分保障。

參考文獻：

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