初中生批判性思維顯性化培養(yǎng)路徑

【摘 要】批判性思維是信息化社會公民不可或缺的核心素養(yǎng)之一。批判性思維的顯性化培養(yǎng)是根據(jù)學(xué)生的個體特點，為其提供適宜的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們從低階思維逐步邁向高階思維。理解—質(zhì)疑—評估—決策是批判性思維的顯性化培養(yǎng)路徑，理解著重引導(dǎo)學(xué)生深入把握信息主旨，質(zhì)疑致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，評估著力提升學(xué)生的分析判斷能力，決策突出提升學(xué)生的實踐應(yīng)用和問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；初中道德與法治；顯性化培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0062-04

【作者簡介】莊曉卉，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

批判性思維，是指依據(jù)客觀事實或者知識，經(jīng)過分析推理對事物做出判斷的能力。［1］批判性思維的顯性化培養(yǎng)是根據(jù)學(xué)生的個體特點，為其提供適宜的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們從低階思維逐步邁向高階思維。本文基于2024年秋季之前的統(tǒng)編初中道德與法治教材，結(jié)合具體教學(xué)案例，從理解、質(zhì)疑、評估、決策四個方面深入探討學(xué)生批判性思維的顯性化培養(yǎng)路徑。

一、理解：批判性思維的成長基石

理解是批判性思維的起點。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境、層層設(shè)問和多元互動等顯性化培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入把握信息主旨，明確問題的核心所在，讓思維培育過程清晰可見。理解為后續(xù)的質(zhì)疑、評估和決策提供堅實基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編《道德與法治》（下同）九上第一單元第二課《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》時，筆者引入中國高鐵案例，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新的內(nèi)涵。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動力

教師通過引入貼近現(xiàn)實生活且具時代意義的中國高鐵案例，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生深入理解創(chuàng)新的含義。在教學(xué)情境中，學(xué)生直觀感受創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要意義，從而主動探究創(chuàng)新的內(nèi)涵。這一過程顯性化地呈現(xiàn)學(xué)生從被動接收信息到主動探索的轉(zhuǎn)變，使理解的起點清晰可見。

2.層層設(shè)問，引導(dǎo)深化

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解創(chuàng)新的多維內(nèi)涵。從“模仿是創(chuàng)新嗎？”到“所有的模仿都是創(chuàng)新嗎？”“創(chuàng)新從模仿開始有何好處”，再到“是不是所有時候都有模仿的機會”，不同問題聚焦創(chuàng)新的不同層面，促使學(xué)生在探究中不斷深化理解。這種層層設(shè)問的方式，幫助學(xué)生突破思維定式，逐步構(gòu)建起對創(chuàng)新的全面認知，為培育批判性思維提供清晰的路徑。在這個過程中，學(xué)生的思維軌跡清晰呈現(xiàn)，理解的深度和廣度逐步加深。

3.多元互動，促進拓展

課堂上的小組討論為學(xué)生提供多元互動平臺，促進理解拓展。學(xué)生在討論中傾聽不同觀點，進行思維碰撞。這種多元互動不僅促進了學(xué)生的創(chuàng)新理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的溝通能力。通過交流分享，學(xué)生能從不同角度審視問題，拓展對創(chuàng)新內(nèi)涵的認知邊界。學(xué)生的交流內(nèi)容也顯性化地展現(xiàn)了他們思維的活躍度和認知的深度，從而為批判性思維的培養(yǎng)提供了有力支持。

二、質(zhì)疑：批判性思維的探究動力

質(zhì)疑是批判性思維的核心，能推動學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢退伎?。在學(xué)習(xí)七下第一單元第一課《成長的不僅僅是身體》時，針對“學(xué)會獨立思考”這一知識點，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“偷菜獲利8元被判刑”的案例，通過懷疑“理所當(dāng)然”、基于深度思考提出進階問題、立體多維分析等策略，引領(lǐng)學(xué)生理解和分析復(fù)雜社會問題，提升問題解決能力，為應(yīng)對未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境做好準(zhǔn)備。

1.懷疑“理所當(dāng)然”，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威

質(zhì)疑并非全盤否定現(xiàn)有認知，而是鼓勵學(xué)生不輕易接受現(xiàn)成結(jié)論。課堂上筆者呈現(xiàn)教學(xué)案例后，學(xué)生在驚訝和不解中提出疑問：“僅僅獲利8元，為何要受到如此嚴(yán)厲的刑罰？”這種質(zhì)疑促使學(xué)生深入了解事件全貌。教師通過交流互動，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞發(fā)布的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生進一步理解法律的嚴(yán)肅和公正。學(xué)生討論后得出結(jié)論：新聞旨在告誡大眾法不可違，即使是看似價值不高的偷菜行為，也可能會受到法律的制裁。這一過程顯性化呈現(xiàn)學(xué)生從復(fù)雜信息中提取關(guān)鍵信息、把握核心要義的思維過程，為后續(xù)批判性思考筑牢根基。

2.基于深度思考，提出進階問題

提出恰當(dāng)、深刻的問題是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的核心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生清晰表達疑問，并通過練習(xí)提問技巧提高問題質(zhì)量。課堂上，學(xué)生提出諸多進階問題，如“這件事是真實存在的嗎？”“這樣的判決是否合理？”“判決的具體法律依據(jù)是什么？”“為什么這樣的判決會引起社會的廣泛關(guān)注？”“是否判決過重（誤判）？”“對于這個事件我們是否錯過了一些重要的但被忽略的關(guān)鍵細節(jié)？”“這篇報道的信息是否全面？”“這篇報道的來源是否可靠？”這些問題不僅能提升學(xué)生思維的深度，還增強了學(xué)生在多元情境中探索的可能性，拓展了學(xué)生的認知邊界。學(xué)生通過查找相關(guān)法律條文和類似案例，分析判決的法律依據(jù)，顯性化展現(xiàn)他們在質(zhì)疑過程中逐步深化理解的思維軌跡。

3.立體多維分析，開放審慎并存

保持開放心態(tài)、客觀評估不同觀點是質(zhì)疑精神的重要體現(xiàn)。學(xué)生在質(zhì)疑時應(yīng)保持理性和尊重，避免陷入極端思維。教師可以組織辯論活動，讓學(xué)生從不同角度分析問題、評估證據(jù)和提出合理論據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析行為人的主觀惡性和社會危害性，顯性化展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。學(xué)生通過立體多維的分析能夠更全面地理解問題，避免陷入極端或偏激的思維模式。

三、評估：批判性思維的分析能力

批判性思維是一種重要的認知能力，它要求我們對所接收的信息、論點和結(jié)論進行深度審視，從而做出合理判斷。評估能力是批判性思維的關(guān)鍵，需要從信息辨識、邏輯分析、風(fēng)險評估等多方面入手。在學(xué)習(xí)七下第一單元第一課《成長的不僅僅是身體》時，針對“培養(yǎng)批判精神”這一知識點，筆者以2022年發(fā)生的“魅力冬奧”詐騙案為例，引導(dǎo)學(xué)生識別信息收集的不合理性，洞察活動規(guī)則的漏洞，權(quán)衡參與活動的利弊得失。

1.信息辨識，練就火眼金睛

學(xué)生在認真閱讀案例后發(fā)現(xiàn)，案例中的活動要求參與者填寫學(xué)校、姓名、身份證號等敏感信息，對于這類收集個人信息的要求，必須保持警惕。教師通過案例分析，讓學(xué)生明白信息被濫用的危害，如遭遇詐騙、接到騷擾電話等。同時，教師要教育學(xué)生主動詢問信息用途、存儲和保護措施，提升他們對個人信息保護的敏感度和辨識能力。

2.邏輯分析，洞察內(nèi)在關(guān)聯(lián)

案例中的活動規(guī)則看似合理，實則暗藏諸多邏輯漏洞。從答題獲取冬奧值，到簽到邀請?zhí)嵘瑠W值以獲取證書，再到收取26元工本費，各個環(huán)節(jié)都疑點重重。如答對6題加10分，加分標(biāo)準(zhǔn)和意義模糊不清，而簽到邀請?zhí)嵘瑠W值的激勵機制缺乏合理性，收取工本費更是缺乏正當(dāng)理由。在課堂上，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析商業(yè)廣告、社會生活中的宣傳語和規(guī)則等案例，探究其中的邏輯矛盾與不合規(guī)之處。通過持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生能逐步提升邏輯分析能力，不再被表面規(guī)則迷惑，而是深入挖掘背后邏輯，從而作出更準(zhǔn)確的判斷。

3.風(fēng)險評估，權(quán)衡利弊得失

風(fēng)險評估是批判性思維的關(guān)鍵，培養(yǎng)此能力讓學(xué)生在面對誘惑時能學(xué)會冷靜分析風(fēng)險。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對活動參與的風(fēng)險進行評估，要求學(xué)生基于信息填報和工本費收取等，分析可能存在的個人信息泄露、經(jīng)濟損失等風(fēng)險。教學(xué)中的風(fēng)險評估讓學(xué)生意識到不可被表面利益迷惑，做任何事情都要先全面評估風(fēng)險，從而為最終的決策做好充分的準(zhǔn)備。

四、決策：批判性思維的實踐應(yīng)用

決策是批判性思維的最終目標(biāo)，體現(xiàn)了將思考轉(zhuǎn)化為實踐的能力。在這一階段，學(xué)生需要基于前期的理解、質(zhì)疑和評估，做出合理的判斷和選擇。在學(xué)習(xí)九上第一單元第二課《創(chuàng)新改變生活》時，筆者以“學(xué)生用AI完成作業(yè)”事件為例，通過引導(dǎo)分析、促進反思、鼓勵創(chuàng)新等策略，引領(lǐng)學(xué)生明白批判性思維不是簡單的否定和質(zhì)疑，而在于促進建設(shè)和創(chuàng)新。

1.引導(dǎo)分析，明確利弊

在提升學(xué)生決策能力的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對問題進行全面的分析，明確使用AI寫作的利弊。教師可以讓學(xué)生自主收集和整理利用AI寫作的優(yōu)勢與潛在風(fēng)險，如知識拓展、寫作效率提升與創(chuàng)造力削弱、語言能力退化、過度依賴、誠信危機等問題。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地認識到AI的“雙刃劍”特性，為后續(xù)的決策奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生從多角度思考，避免片面接受或完全否定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性地看待AI在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

2.促進反思，提升自主判斷力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對使用AI寫作的行為進行深入反思，培養(yǎng)他們的自主判斷能力。當(dāng)學(xué)生意識到過度依賴AI可能帶來的問題后，教師可進一步提問：“人工智能時代，我們?nèi)绾卧诎l(fā)揮AI優(yōu)勢的同時，避免其帶來的負面影響？”這能促使學(xué)生思考如何合理使用AI，而不是簡單地拒絕或全盤接受。師生共同制定使用AI完成作文的規(guī)則，如自主完成作文后再利用AI進行修改、潤色，只在遇到寫作瓶頸時參考AI的建議，但不直接復(fù)制其內(nèi)容等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠不斷反思和調(diào)整自己的行為，強化批判意識，也能在反思中發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法，為最后的建設(shè)性決策提供思路。

3.鼓勵創(chuàng)新，作出有建設(shè)性的決策

批判性思維的最終目標(biāo)是促進建設(shè)和創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生決策能力時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在分析和反思的基礎(chǔ)上，學(xué)會利用人工智能工具，積極探索創(chuàng)新的寫作方式。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將AI提供的信息作為靈感來源，結(jié)合自己的獨特見解和情感體驗，創(chuàng)作出具有個性和深度的文章。教師還可以組織創(chuàng)意寫作比賽，鼓勵學(xué)生在比賽中嘗試不同的寫作方法，將AI的輔助功能與自己的創(chuàng)意相結(jié)合。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會合理使用AI，還能在實踐中激發(fā)創(chuàng)造力，提高信息素養(yǎng)。教師要強調(diào)，批判性思維不是為了否定一切，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中創(chuàng)造出更有價值的作品。

理解、質(zhì)疑、評估和決策不是孤立的步驟，而是相互聯(lián)系、彼此交織的顯性化培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的完整路徑。批判性思維的顯性化培養(yǎng)，能為學(xué)生營造理性安全的成長環(huán)境，讓學(xué)生在當(dāng)下和未來作出明智決策，彰顯思政課程的育德導(dǎo)行功能，引導(dǎo)學(xué)生成長為理性的、負責(zé)任的時代新人。

【參考文獻】

［1］田洪鋆.批判性思維視域下課程思政的教與學(xué)［M］.北京：法律出版社，2021：70.

責(zé)任編輯：周小濤

*本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)青年專項課題“人工智能時代初中思政學(xué)科協(xié)同育人的實踐研究”（C/2023/03/27）階段性研究成果。