中學(xué)地理學(xué)科實踐的實施原則與策略

【摘 要】學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中通過學(xué)科實踐能夠更好地理解、遷移、運用知識，將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。地理學(xué)科實踐具有學(xué)科性、情境性和實踐性等基本特征，中學(xué)地理學(xué)科實踐應(yīng)遵循時代性、統(tǒng)籌性、漸進性和適應(yīng)性等，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞實踐主題、實踐能力、實踐過程及核心素養(yǎng)等強化學(xué)科實踐的具體路徑與措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；學(xué)科實踐；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0007-04

【作者簡介】朱志剛，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213016）中學(xué)地理教研員，高級教師。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）和《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》強調(diào)，在教學(xué)中強化學(xué)科實踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科實踐的思想與方法。學(xué)科實踐應(yīng)加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。由此可見，地理學(xué)科實踐的主要特征是學(xué)科性、情境性和實踐性。

一、中學(xué)地理學(xué)科實踐的內(nèi)涵

“知行合一”的理論基礎(chǔ)、中西方課程理論與實踐成果，為中學(xué)地理學(xué)科實踐提供了理論基礎(chǔ)。王陽明提出“知者行之始，行者知之成”，強調(diào)知行合一。陶行知指出，“事該怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教與學(xué)都以做為中心”，強調(diào)教學(xué)做合一。辯證唯物主義實踐論指引我們，地理學(xué)科源于實踐、堅持實踐、為了實踐。

結(jié)合上述觀點，我們認為中學(xué)地理學(xué)科實踐是指具有地理學(xué)科意蘊的典型做法，即中學(xué)地理學(xué)科專業(yè)共同體要懷著共享的愿景與價值觀，運用地理學(xué)科的知識、方法與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境問題的教學(xué)方法。在學(xué)校教育語境下，中學(xué)地理學(xué)科實踐就是學(xué)習(xí)如何像地理學(xué)科專家一樣思考與行動。

中學(xué)地理學(xué)科實踐，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)什么，還應(yīng)關(guān)注怎樣學(xué)。教師要讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)過程，掌握知識與事物之間的普遍聯(lián)系。在探究過程中，教師應(yīng)該關(guān)注科學(xué)的研究方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、提出假設(shè)、推理各個假設(shè)、基于實驗驗證假設(shè)。

二、中學(xué)地理學(xué)科實踐的實施原則

考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，促使人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。［1］然而，當(dāng)前地理教學(xué)仍存在理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生主體性弱化等問題，教師需要明確實施原則以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?；诖?，中學(xué)地理學(xué)科實踐應(yīng)遵循以下原則。

1.時代性原則

“強化學(xué)科實踐”符合時代特征，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的當(dāng)下，需要發(fā)展素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新教育。科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。因此，要推動教育、科技、人才有效貫通、融合發(fā)展，打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的人才隊伍。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、人工智能快速迭代的時代背景下，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)、應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)，是“強化學(xué)科實踐”的首要原則。

2.統(tǒng)籌性原則

統(tǒng)籌性原則是指合理規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧。其一，學(xué)科實踐要嵌入學(xué)期課程綱要，統(tǒng)籌設(shè)計、整體推進學(xué)科實踐活動。教師要基于課程標準、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計整個學(xué)段的地理學(xué)科實踐。其二，要統(tǒng)籌學(xué)科與跨學(xué)科的學(xué)科實踐。“強化學(xué)科實踐”需要強調(diào)學(xué)科融合，協(xié)作共贏。新課標提出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！保?］加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。其三，要統(tǒng)籌規(guī)劃活動的進程。針對不同的社會實踐方式，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)科實踐活動的實效，凸顯活動育人價值。

3.漸進性原則

地理實踐力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，既要考慮知識與技能的漸進，更要考慮思維能力的進階。在學(xué)科實踐中，任務(wù)（問題、項目）既是思維的起點，又是思維的動力。任務(wù)應(yīng)包括幾個逐級提升的思維障礙，以引導(dǎo)學(xué)生從低階學(xué)科實踐向高階學(xué)科實踐發(fā)展。以地理觀察這一實踐活動為例，如果觀察的是不同種類的云，可以先從具有典型特征的單一云種的圖片開始觀察，然后過渡到具有典型特征的單一云種的實地觀察，最后進行多云種的實地觀察。

4.適應(yīng)性原則

“強化學(xué)科實踐”要因地制宜、因人制宜。“強化學(xué)科實踐”不僅有學(xué)科差異，還有學(xué)生、教師和學(xué)校的基本情況與基本特征的差異。首先，需要明晰本區(qū)域發(fā)展的目標與路徑，分析本區(qū)域的優(yōu)勢與不足，結(jié)合本區(qū)域的實際情況，制定適應(yīng)性強、成功率高的實踐策略。同時，區(qū)域性、綜合性又是地理學(xué)科的重要特征，在進行學(xué)科實踐時，更需要因地制宜，充分利用與體現(xiàn)本區(qū)域的特色。其次，還應(yīng)考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)與能力水平，將學(xué)科實踐的任務(wù)置于“最近發(fā)展區(qū)”。最后，教師要設(shè)計既能提升學(xué)生地理學(xué)科思維能力，又能激發(fā)學(xué)生認知沖突與興趣的任務(wù)。

三、中學(xué)地理學(xué)科實踐的實施策略

新課改背景下，中學(xué)地理教師踐行學(xué)科實踐的基本思路是：遵循大概念、大單元、大任務(wù)的新課改理念，緊扣“學(xué)科本質(zhì)—學(xué)科實踐—跨學(xué)科實踐—核心素養(yǎng)”這條主線，關(guān)注“信息技術(shù)與學(xué)科實踐深度融合”這條輔線；遵循課改新理念與教學(xué)新實踐相結(jié)合，課改新內(nèi)容與教學(xué)新技術(shù)相融通的原則。學(xué)科實踐的具體實施策略如下。

1.把學(xué)科實踐嵌入學(xué)期課程規(guī)劃，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，形成實踐主題

地理學(xué)科實踐不同于一般的地理課程與教學(xué)，如何設(shè)計出高效率、有質(zhì)量、體系化的課程，是地理學(xué)科實踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵問題。

首先，要把學(xué)科實踐嵌入學(xué)期課程綱要。教師要對教學(xué)實際、實踐路徑做好規(guī)劃，要明晰對應(yīng)的課程標準是什么，指向哪些核心素養(yǎng)，從而形成實踐主題。（見表1）

其次，要把具體的實踐主題與課程內(nèi)容相結(jié)合。教師應(yīng)以地理知識、技能和方法作為活動的支撐，提升學(xué)生分析問題的能力，推動實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。地理實踐力可以從地理實踐主題、具體項目、基本知識、基本技能、基本方法和典型章節(jié)六個方面進行詳細遞進分析。例如，培養(yǎng)“觀察采集信息的能力”中的首要項目是“觀察地理事物和現(xiàn)象來獲得信息，并做好記錄”，其對應(yīng)的基本知識、基本技能、基本方法分別是“地理事物與現(xiàn)象的特征”“根據(jù)觀察目的設(shè)計觀察記錄單”“地理觀察的角度與順序”。最后，在校本教研中，教師集體備課、群策群力，將培養(yǎng)該能力的實踐活動落實在整個學(xué)期的地理學(xué)習(xí)中。

2.在學(xué)科實踐中融入大概念教學(xué)，形成進階路徑，培養(yǎng)實踐能力

真實問題的解決，既需要實踐者具備知識基礎(chǔ)和操作技能，還需要形成思維進階。從學(xué)習(xí)者的角度來看，解決問題的過程也是深化概念理解的過程。因此，學(xué)科實踐要跳出“一課一任務(wù)”的簡單模式，打破傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)形式，重構(gòu)各單元內(nèi)容，以主題的形式通過大概念確立實踐主題，同時通過學(xué)科實踐助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，把大概念的任務(wù)分解成小任務(wù)，通過問題鏈，設(shè)計合理的進階路徑，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

例如，以“地理位置”為大概念，可將其分解為具有進階意蘊的四個子概念（位置識別、位置描述、位置分析與位置評價），并以亞洲、撒哈拉以南的非洲、歐洲西部和中國的位置為四個典型案例。根據(jù)每個層級的認知要求，開發(fā)相應(yīng)的情境教學(xué)任務(wù)，設(shè)計系列問題和活動，推動學(xué)生的認知水平由“知識技能”向“思維策略”進階，培養(yǎng)地理實踐力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

3.在學(xué)科實踐中加入信息技術(shù)，拓展實踐空間，完善實踐過程

關(guān)注時空變化、從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想之一。地理學(xué)科實踐的對象具有鮮明的空間屬性。在日常學(xué)習(xí)過程中，面對宏大的地理研究對象，學(xué)生開展地理實踐活動的時空條件具有很大局限性。此外，學(xué)生的認知與經(jīng)歷相對單一，教師必須依據(jù)學(xué)科實踐的具體要求，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而真實的實踐情境，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此時，信息技術(shù)與學(xué)科實踐深度融合，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)策略，服務(wù)于學(xué)習(xí)過程，從而拓展實踐空間，支持實踐全程。

教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，將地理概念以實景演示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，通過各類景觀圖片與視頻，讓學(xué)生觀察不同的地理環(huán)境，或者結(jié)合電子立體地形圖規(guī)劃旅游線路、模擬建房、探究民居與氣候的關(guān)系；通過案例探究和活動設(shè)計，讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象，深入理解地理概念，GIS可以讓學(xué)生自主操作地圖，進行空間分析和模擬實驗，完成地理信息的查詢、分析和可視化表達，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理能力；運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生體驗不同的地理環(huán)境，增強地理實踐力。

信息技術(shù)與學(xué)科實踐相結(jié)合，還可以優(yōu)化實踐活動開展的過程。將信息技術(shù)深度融入課堂教學(xué)，可從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具三個維度為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件和有效資源，能夠促使學(xué)生勇于實踐、善于創(chuàng)新，開展深度學(xué)習(xí)，逐漸打好堅實的文化基礎(chǔ)，形成自主發(fā)展、自我管理的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.在學(xué)科實踐中運用多元評價，量化實踐成果，培育核心素養(yǎng)

評價的根本目的是促進學(xué)習(xí)的發(fā)生與能力的發(fā)展，而非簡單的反饋。中學(xué)地理學(xué)科實踐的多元評價，要基于學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、推進和改進，關(guān)注學(xué)生實踐的階段成果，更要關(guān)注學(xué)生實踐的過程與體悟，力求多角度地、全面客觀地評價實踐過程，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在實踐中，需要關(guān)注教師評價、自我評價與同伴評價相結(jié)合，診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。野外考察、地理實驗、社會調(diào)查和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等學(xué)科實踐可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生作品，我們需要結(jié)合觀察訪談、自評互評、紙筆測驗和評價量規(guī)等展開多元評價。

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“我國的太空探索成就”為例，此內(nèi)容可以設(shè)置6課時的單元學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)地理、歷史、物理、語文、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科。教師通過課堂問答和紙筆測驗方式了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度；通過課后開放性作業(yè)和多學(xué)科教師集體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進行探究與反思。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，通過自評、互評和師評三種方式對學(xué)生的合作探究、團隊精神和溝通分享三個方面進行有效評價。

同時，教師在此過程中要了解每一名學(xué)生的發(fā)展、進步與不足，促使其不斷進步；教師要關(guān)注課堂即時評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價中進行學(xué)習(xí)，將評價融于學(xué)習(xí)當(dāng)中；教師要構(gòu)建民主的課堂展示評價環(huán)境，讓學(xué)生自由地、愉悅地進行相互評價與自我評價。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

責(zé)任編輯：靖裕思

*本文系教育部課程教材研究所初中學(xué)業(yè)水平考試評估研究項目專項課題“虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革研究”階段性研究成果。