初中道德與法治課堂問題設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)思路

【摘要】基于初中道德與法治課堂問題設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力與批判性思維，并推動學(xué)生對道德與法治知識的深入掌握及應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂問題，深入挖掘教材內(nèi)容，確保問題的層次性和挑戰(zhàn)性，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激勵學(xué)生自發(fā)探究與發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，強(qiáng)化學(xué)生合作精神培養(yǎng)，借案例啟迪學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；課堂問題；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0172-03

初中階段的道德與法治教育深度學(xué)習(xí)，是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過信息處理、自主研究、獨(dú)立思考、知識遷移應(yīng)用以及問題解決等認(rèn)知活動，深化對道德與法治知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。課堂問題設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合正是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的重要途徑，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生從不同角度、多方面審視并思考問題，達(dá)到知識與能力的雙重提升，促進(jìn)每個學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、深挖教材，層次設(shè)問

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，它不僅承載著知識的傳遞，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵媒介。在初中階段道德與法治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻剖析教材深意，通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解道德與法治的基本概念、原則和價(jià)值。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到對知識的深刻理解和掌握。[1]

在進(jìn)行具體的問題設(shè)計(jì)時，教師可以依據(jù)教材將問題劃分為基礎(chǔ)性問題、拓展性問題和批判性問題。基礎(chǔ)性問題主要針對教材中的核心知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立初步的理解；拓展性問題則是在基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探索，促進(jìn)學(xué)生對知識的深化和拓展；批判性問題則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以此方式有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以維護(hù)憲法權(quán)威有關(guān)知識的學(xué)習(xí)為例，教師可以先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，如，1.憲法的地位是什么？2.憲法規(guī)定了哪些內(nèi)容？以此幫助學(xué)生初步了解憲法在國家法律體系中的重要地位以及憲法所涵蓋的主要方面，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對于拓展性問題，教師可以將其設(shè)計(jì)為：1.為什么憲法具有最高的法律效力？2.憲法的制定和修改程序?yàn)楹稳绱藝?yán)格？以此促使學(xué)生進(jìn)一步思考憲法的權(quán)威性來源以及其穩(wěn)定性對于國家治理的重要意義。學(xué)生在探究這些問題的過程中，會對憲法的本質(zhì)和作用有更深入的認(rèn)識，同時也能夠拓展自己的思維廣度和深度。在此基礎(chǔ)上，教師便可以提出批判性問題，如，1.在現(xiàn)實(shí)生活中，如何確保憲法的權(quán)威得到切實(shí)維護(hù)？2.當(dāng)出現(xiàn)違反憲法的行為時，我們應(yīng)該怎么做？要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的憲法知識，對實(shí)際生活中的情況進(jìn)行分析和評價(jià)。學(xué)生需探索強(qiáng)化憲法宣教、健全監(jiān)督體制等途徑，以捍衛(wèi)憲法尊嚴(yán)，掌握在面對違反憲法行為時應(yīng)采取的正確行動。如此，學(xué)生的批判性思維能力便可以得到鍛煉，學(xué)會更加理性地看待社會問題，并積極尋求解決問題的方法。為落實(shí)深度學(xué)習(xí)的要求，初中道德與法治教師于課堂問題設(shè)計(jì)之際，要注意問題設(shè)計(jì)的層次性和挑戰(zhàn)性，確保問題能夠覆蓋不同認(rèn)知水平的學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解層次，保證每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，逐步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

初中階段的學(xué)生好奇心與探索欲旺盛，情境創(chuàng)設(shè)可有效點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。在道德與法治課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演、模擬法庭等多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情境，讓學(xué)生在情境中自主探究，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來學(xué)習(xí)道德與法治知識。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性和啟發(fā)性，真實(shí)性要求情境需貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠在熟悉的場景中產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解道德與法治知識和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，啟發(fā)性則強(qiáng)調(diào)情境需激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵學(xué)生自發(fā)探索問題解答。自我探索之旅亦是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑，學(xué)生在設(shè)定的情境中展開自我探索，需調(diào)動觀察、分析、判斷、推理等多元思維技巧，并實(shí)踐溝通、合作及創(chuàng)新等能力，從而更深刻地領(lǐng)悟道德與法治知識的深意與價(jià)值，充分落實(shí)深度學(xué)習(xí)的要求。[2]以“建設(shè)美好祖國”的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放一段關(guān)于國家近年來在科技、環(huán)保、民生等領(lǐng)域取得重大成就的視頻，如中國高鐵的飛速發(fā)展、沙漠治理的顯著成效、貧困地區(qū)脫貧后的新面貌等，以此完成問題情境的搭建。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：1.從視頻中你看到了哪些建設(shè)美好祖國的具體表現(xiàn)？2.這些成就背后反映了哪些道德與法治的原則和價(jià)值觀？3.你們作為青少年，能為建設(shè)美好祖國做些什么貢獻(xiàn)？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能深切體會到國家發(fā)展的碩果，而且能夠聯(lián)系到個人的責(zé)任和行動，從而在情感和認(rèn)知上都得到提升。此外，教師可以設(shè)置一個具有啟發(fā)性的情境任務(wù)。假設(shè)班級要舉辦一場“建設(shè)美好祖國創(chuàng)意大賽”，要求學(xué)生以小組為單位，提出具有創(chuàng)新性的建設(shè)美好祖國的方案。學(xué)生在此過程中需要運(yùn)用分析、判斷、推理等思維能力，同時發(fā)揮溝通、合作和創(chuàng)新能力。如，有的小組可能提出利用互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的模式，助力農(nóng)戶提升農(nóng)產(chǎn)品營銷效能，加速鄉(xiāng)村繁榮進(jìn)程；有的小組可能設(shè)計(jì)一款環(huán)保App，鼓勵人們參與垃圾分類和環(huán)保行動。如此，學(xué)生不僅能夠深刻理解“建設(shè)美好祖國”這一主題的內(nèi)涵和價(jià)值，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在進(jìn)行初中道德與法治問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)注重情境的多樣性和互動性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。

三、貼近生活，知識內(nèi)化

生活中道德與法治知識無時不有，與學(xué)生的日常生活緊密相連，教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時，應(yīng)將抽象的法律條文和道德規(guī)范與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在具體情境中感受和理解這些知識。

在生活化問題設(shè)計(jì)前，教師可以通過觀察學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注的社會現(xiàn)象，從而設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生共鳴的問題，之后通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，收集學(xué)生對于生活中道德與法治現(xiàn)象的看法和理解，以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)。在完成生活化問題的設(shè)計(jì)后，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在討論交流中深化問題理解，在實(shí)際問題的探討中提升學(xué)生的思辨能力和合作能力，加深對知識的理解和內(nèi)化，將課堂知識緊密聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的社會責(zé)任感與公民意識基礎(chǔ)。以中華一家親為例，教師可以先觀察學(xué)生的生活環(huán)境，認(rèn)識到學(xué)生可能對多元民族文化習(xí)俗存在差異性的理解，對身邊的民族團(tuán)結(jié)事例等比較感興趣，同時也關(guān)注一些民族地區(qū)發(fā)展的新聞，以此設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，提出：1.你身邊有哪些不同民族的同學(xué)或朋友？他們有哪些獨(dú)特的文化習(xí)俗？2.你知道哪些民族團(tuán)結(jié)的感人故事？3.你認(rèn)為促進(jìn)各民族共同發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？之后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如，展示多民族共慶傳統(tǒng)節(jié)日的精美圖片，詢問學(xué)生：這些畫面體現(xiàn)了中華各民族之間怎樣的關(guān)系？或播放一段民族地區(qū)在國家政策扶持下快速發(fā)展的視頻，向?qū)W生提問：國家為促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展采取了哪些具體措施？這些措施對實(shí)現(xiàn)中華一家親有什么重要意義？在完成問題設(shè)計(jì)后，教師可以安排學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，有的小組可能結(jié)合身邊實(shí)例，講述不同民族同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步的故事，從而深化對民族團(tuán)結(jié)的理解；有的小組可能會分析國家政策對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的積極影響，提升對中華一家親的認(rèn)識。如此，學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與自身生活緊密融合，加深對知識的理解和內(nèi)化，形成社會責(zé)任感和公民意識，更加堅(jiān)定地維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。生活化的問題設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有效平臺，將道德與法治的抽象知識轉(zhuǎn)化為具體、貼近生活的實(shí)例，幫助學(xué)生通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，將知識轉(zhuǎn)化為自己的行動指南。

四、小組合作，思維碰撞

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流和討論，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。小組成員可依次輪換扮演各種角色，如問題提出者、資料搜集者、討論引導(dǎo)者等，以確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與并貢獻(xiàn)自己的想法。在討論過程中，教師應(yīng)適時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清概念，拓展思路，同時也要注意觀察學(xué)生的參與度，確保每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)言機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，這既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，又可強(qiáng)化學(xué)生的同理心及團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次地理解和掌握道德與法治知識。

五、案例分析，深度思考

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，案例分析作為一種有效的教學(xué)手段，對于促進(jìn)學(xué)生的深度思考起著至關(guān)重要的作用。案例分析能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，初中階段的學(xué)生往往對具體的事例更感興趣，通過案例的呈現(xiàn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生主動融入課堂討論與思考；案例分析有助于鍛煉學(xué)生批判性思維與分析能力，在分析案例的過程中，學(xué)生需要對案例中的各種信息進(jìn)行篩選、整理和分析，從而形成自己的觀點(diǎn)和判斷，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，提高分析問題的能力；案例分析有利于促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，通過對案例的分析，學(xué)生能將道德與法治知識應(yīng)用于實(shí)際情境，深化理解并掌握，同時提升知識遷移能力，以靈活應(yīng)對各種實(shí)際問題。

以社會生活離不開規(guī)則為例，教師可以選擇一個行人闖紅燈被罰款的案例，同時提出以下問題，1.行人闖紅燈的行為反映出哪些社會規(guī)則意識的缺失？2.這種行為可能帶來哪些不良后果？3.我們應(yīng)該如何增強(qiáng)社會規(guī)則意識，避免類似行為的發(fā)生？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生在思考過程中，會運(yùn)用所學(xué)的社會規(guī)則知識，分析行人闖紅燈行為的不當(dāng)之處，以及如何從自身做起，遵守社會規(guī)則。教師在學(xué)生思考和討論后，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)遵守社會規(guī)則的重要性，以及培養(yǎng)良好社會規(guī)則意識的方法和途徑。在初中道德與法治課堂上，教師應(yīng)細(xì)致挑選案例，運(yùn)用合適的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在案例剖析中深切領(lǐng)會道德與法治知識，增強(qiáng)思考與解決問題的技能。

六、結(jié)語

綜上所述，初中道德與法治課堂問題設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)思路要涵蓋深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、貼近生活、小組合作以及案例分析等多個方面，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，培育學(xué)生的批判性思考、解析技能及知識運(yùn)用遷移能力，加深學(xué)生對道德與法治內(nèi)容的理解掌握，為學(xué)生的全面成長打下牢固基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升道德素養(yǎng)和法治觀念，為新時代公民責(zé)任感的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳愛軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)策略研究[J].學(xué)周刊，2024（8）：92-94.

[2]陳英.優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力 ——以初中道德與法治問題情境設(shè)置為例[J].亞太教育，2022（2）：97-99.