高中化學(xué)學(xué)習(xí)中“口訣法”的有效運用

【摘要】新時期下的高中化學(xué)教學(xué)中融入了基礎(chǔ)概念、化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)性質(zhì)等知識點，學(xué)科教學(xué)要求多變，學(xué)生需要從不同的角度進行探究性學(xué)習(xí)，積累化學(xué)知識。為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師要嘗試開發(fā)有趣、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究化學(xué)知識點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法?！翱谠E法”將基礎(chǔ)化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)特征轉(zhuǎn)化為不同的記憶口訣，在逐步減輕學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力的同時，能夠進一步調(diào)動學(xué)生的求知熱情?，F(xiàn)對“口訣法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進行探討，思考借由“口訣法”創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；“口訣法”；科學(xué)思維

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0139-03

在科學(xué)思維發(fā)展視角下開展高中化學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)原理與化學(xué)物質(zhì)等資源實施授課，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。面對多元化學(xué)知識，教師可以嘗試開發(fā)不同的化學(xué)口訣，從概念、物質(zhì)反應(yīng)原理入手開展預(yù)習(xí)、授課、實驗等教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的探究熱情。借助“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生感受高中化學(xué)的趣味性與科學(xué)性特點，有助于學(xué)生快速掌握化學(xué)知識。

一、“口訣法”在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，趣味教學(xué)

部分高中生對化學(xué)學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，其單純依靠死記硬背的方式來掌握基礎(chǔ)概念、化學(xué)反應(yīng)原理，對物質(zhì)反應(yīng)的類型、特征缺乏認識，學(xué)習(xí)效率較低。當(dāng)新的化學(xué)概念出現(xiàn)在課堂上，高中生將面臨更大的學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以進一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。[1]在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞物質(zhì)、微觀反應(yīng)原理與化學(xué)反應(yīng)特點與過程分別發(fā)起授課，從而生成以概念認知、化學(xué)分析、化學(xué)知識應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。根據(jù)高中化學(xué)課程中的知識結(jié)構(gòu)，教師可以圍繞基礎(chǔ)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)概念分別導(dǎo)入口訣，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。如“反應(yīng)物質(zhì)量不變，反應(yīng)前后物不同”這一口訣的應(yīng)用，便是從參與反應(yīng)的物質(zhì)的量、反應(yīng)后的元素量兩個角度展示了化學(xué)反應(yīng)的基本特征，通過簡單的口訣，學(xué)生能夠快速記憶化學(xué)知識，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

（二）整合多元化學(xué)資源，高效互動

在科學(xué)思維發(fā)展視角下構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)習(xí)新模式，教師應(yīng)該基于化學(xué)問題分析、化學(xué)反應(yīng)探究的多元要求引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，對課程中的教學(xué)資源進行匯總，驅(qū)動學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的良好素養(yǎng)。當(dāng)“口訣法”與高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，學(xué)生可以從多角度展開學(xué)習(xí)互動。一方面，通過“口訣法”分析常見的化學(xué)問題與化學(xué)反應(yīng)，如高中化學(xué)教學(xué)中的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等，在整合化學(xué)反應(yīng)特點的同時，為學(xué)生創(chuàng)造記憶化學(xué)概念、分析化學(xué)問題的機會。另一方面，教師可以通過“口訣法”整合化學(xué)問題，圍繞金屬的活潑性、化學(xué)元素的排列特點分別設(shè)計化學(xué)口訣，并引導(dǎo)學(xué)生對“口訣法”進行自主應(yīng)用，進一步整合化學(xué)知識。在“口訣法”的帶動下，高中生可以將問題、概念與化學(xué)教學(xué)要求結(jié)合起來，發(fā)展自身更為出色的探究性學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)化學(xué)資源的有效整合。合理應(yīng)用“口訣法”，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理、科學(xué)探究等方式展開綜合式化學(xué)學(xué)習(xí)，進而減輕高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中“口訣法”的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入基礎(chǔ)化學(xué)概念，開展預(yù)習(xí)活動

借助“口訣法”引導(dǎo)高中生展開化學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)概念進行探究，掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對復(fù)雜的基礎(chǔ)化學(xué)概念知識，教師可以利用“口訣法”對化學(xué)概念、化學(xué)問題與化學(xué)材料等教學(xué)資源進行整理，發(fā)展高中生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與科學(xué)探究能力。[2]以教學(xué)、探究、記憶為基礎(chǔ)任務(wù)開發(fā)預(yù)習(xí)活動，有助于學(xué)生快速掌握復(fù)雜的化學(xué)概念，展開探究式學(xué)習(xí)。

針對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同概念，教師可以要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識展開探究性學(xué)習(xí)活動，以此來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在正式開展教學(xué)活動之前，教師利用化學(xué)口訣實施授課，引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的化學(xué)知識進行探究。如對于鈉、硫等基礎(chǔ)物質(zhì)的教學(xué)，教師便可以導(dǎo)入口訣資源，以鈉為例：“靜置空氣會起火，日常生活要用我”，利用口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握鈉的化學(xué)特征：金屬性質(zhì)活潑，且在生活中有較高的應(yīng)用頻率。在導(dǎo)入化學(xué)物質(zhì)的有關(guān)概念之后，學(xué)生將結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)、活潑性、化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用等問題展開探究，從而掌握物質(zhì)的性質(zhì)。在設(shè)計高中化學(xué)預(yù)習(xí)方案的過程中，教師也可以利用“口訣法”導(dǎo)入化學(xué)學(xué)習(xí)問題，驅(qū)動學(xué)生進行自主探究。對于生活中常見的化學(xué)材料，在利用“口訣法”展示其特征之后，高中生將獲得分析化學(xué)問題、探究化學(xué)原理的機會。如鈉與鐵、鋁的教學(xué)，便可以創(chuàng)作化學(xué)口訣引導(dǎo)學(xué)生獨立記憶化學(xué)知識：“空氣中包膜，性質(zhì)較活潑，生活中常見，金屬代表我?！睂ο嚓P(guān)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)特征、構(gòu)成進行探討。在引入化學(xué)口訣之后，教師要適當(dāng)提升問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生對具有相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的元素進行匯總。在科學(xué)思維發(fā)展視角下，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過“口訣法”探究基礎(chǔ)化學(xué)概念，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)特點進行探討，以此來提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）探究化學(xué)反應(yīng)原理，優(yōu)化課堂氛圍

面對學(xué)生科學(xué)思維的構(gòu)成與發(fā)展特點，教師應(yīng)該在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的微觀探究思維，從化學(xué)現(xiàn)象入手，對化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生原因、特點進行探討，以此來實現(xiàn)教學(xué)成果的有效產(chǎn)出，提升高中生的化學(xué)探究能力與化學(xué)辨析素養(yǎng)。[3]當(dāng)“口訣法”被應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試結(jié)合不同的化學(xué)口訣引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)進行探究，借助口訣做出假設(shè)、給出觀點，引導(dǎo)學(xué)生論證相關(guān)化學(xué)問題。借助化學(xué)口訣，高中生可以獨立開展探究式學(xué)習(xí)活動，在應(yīng)用口訣的同時掌握復(fù)雜的化學(xué)知識。

針對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所給出的不同化學(xué)反應(yīng)，教師可以嘗試結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生特點、原理創(chuàng)作化學(xué)口訣，借助“口訣法”培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析、化學(xué)概念探究、化學(xué)實踐等思維能力，以此來實現(xiàn)學(xué)科知識點的有效轉(zhuǎn)化與開發(fā)。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合化學(xué)知識設(shè)計化學(xué)反應(yīng)大單元，運用“口訣法”將復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)知識串聯(lián)起來。在正式開展教學(xué)活動之前，借助“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行探究，促使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本類型與特點。如對于置換反應(yīng)的教學(xué)，便可以設(shè)計“元素在置換，離子根不變”的化學(xué)口訣，引導(dǎo)學(xué)生對置換反應(yīng)的發(fā)生特點進行探究。在應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)原理、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的過程中，教師要設(shè)計微觀化學(xué)探究問題：在化學(xué)反應(yīng)中，哪些元素之間發(fā)生了反應(yīng)？元素的性質(zhì)與反應(yīng)產(chǎn)物存在怎樣的差異？在設(shè)計學(xué)習(xí)問題之后，驅(qū)動學(xué)生借助“口訣法”展開探究式學(xué)習(xí)。針對高中化學(xué)課程中的不同化學(xué)反應(yīng)，教師要合理延伸學(xué)科教學(xué)范圍，應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生辨析化學(xué)知識與相關(guān)問題。如對于置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的類比教學(xué)，教師可以分別設(shè)計化學(xué)口訣，驅(qū)動學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)原理進行分析，并探索不同化學(xué)反應(yīng)在現(xiàn)象、反應(yīng)過程、反應(yīng)結(jié)果等角度所表現(xiàn)出來的差異。應(yīng)用“口訣法”，教師可以將化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究活動結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中加入更為豐富的互動性元素。

（三）整合化學(xué)實驗知識，提升教學(xué)效率

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)、實踐中，學(xué)生需要結(jié)合不同的化學(xué)概念、反應(yīng)展開探究式學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效產(chǎn)出。在對化學(xué)實驗活動進行探究的過程中，高中生需要對實驗過程、實驗用具、實驗現(xiàn)象與結(jié)果等化學(xué)知識進行分別匯總，學(xué)習(xí)負擔(dān)較大。為了引導(dǎo)學(xué)生快速掌握化學(xué)知識，教師可以借助“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗進行探究。[4]在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的過程中，生成以化學(xué)知識記憶、化學(xué)探究為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

針對高中化學(xué)課程中的多元任務(wù)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)打造以實踐探究、化學(xué)分析為導(dǎo)向的教學(xué)方案，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合。首先，利用“口訣法”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等思維能力，教師設(shè)計“溶液配制”“鈉塊燃燒”“鎂條燃燒”等化學(xué)實驗活動，借助“口訣法”對學(xué)生發(fā)起提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣對實驗的具體過程、實驗的原理展開探究。如“算藥物，找天平，用量準(zhǔn)確才能行；溶液配制需謹(jǐn)慎，具體濃度要看清”，在設(shè)計了化學(xué)實驗口訣之后，教師對學(xué)生發(fā)起提問活動，要求學(xué)生結(jié)合課程中的化學(xué)知識展開探究，對物質(zhì)的具體用量、實驗材料的稱量方法、溶液的配比方法展開探究。借助“口訣法”，引導(dǎo)學(xué)生獨立梳理相關(guān)化學(xué)實驗流程。在整合實驗教學(xué)資源與相關(guān)概念的同時，鼓勵學(xué)生開展化學(xué)探究、實驗交流等活動。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“口訣法”對具體的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進行分析，梳理化學(xué)實驗中的關(guān)鍵細節(jié)。如鈉塊的燃燒反應(yīng)，教師可以圍繞“燃燒前的現(xiàn)象”“燃燒反應(yīng)”“燃燒后的成果”展開教學(xué)，應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)高中生分析化學(xué)問題。教師按照“發(fā)黃火，冒白煙，黃色固體放一邊”的口訣引導(dǎo)學(xué)生整合化學(xué)實驗的有關(guān)知識，驅(qū)動學(xué)生快速掌握化學(xué)知識點，對化學(xué)實驗的發(fā)生原因、特點進行分析。

（四）布置多元化學(xué)作業(yè)，引入學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課改背景下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方案，教師除了要做好教學(xué)設(shè)計之外，也要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行匯總，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的化學(xué)儲備水平。[5]為此，高中化學(xué)教師要做好化學(xué)作業(yè)的設(shè)計工作，引導(dǎo)學(xué)生在分析化學(xué)問題、探究化學(xué)現(xiàn)象的過程中展開綜合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

在開發(fā)化學(xué)作業(yè)的過程中，教師可以嘗試通過“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，獨立匯總已經(jīng)掌握的相關(guān)化學(xué)知識與概念。如對“溶液中粗鹽的過濾與提純”的設(shè)計，教師可以通過分層教學(xué)法設(shè)計化學(xué)作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識。在作業(yè)開發(fā)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計化學(xué)口訣，引導(dǎo)學(xué)生掌握粗鹽提純的基本方法，利用“先過濾，再反應(yīng)，顆粒析出要確定；先固體，再液體，溶液提純要徹底”的化學(xué)口訣為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生掌握溶液中粗鹽雜質(zhì)的析出方法。在學(xué)生進行化學(xué)探究之后，利用“口訣法”對學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生設(shè)計化學(xué)口訣，對實驗的具體操作過程、細節(jié)進行整理，幫助學(xué)生快速匯總化學(xué)知識點。

三、結(jié)語

以“口訣法”助力高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教學(xué)要求、課程知識點進行解讀，生成以化學(xué)探究、化學(xué)分析、化學(xué)知識應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)新模式。依靠“口訣法”開展概念解析、課堂交流、實驗探究與主題復(fù)習(xí)等活動，對復(fù)雜的知識點進行整理，才能創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式。

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