以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的最主要的問(wèn)題是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，也就導(dǎo)致整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，自然也就影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施及其效果。本文分析了構(gòu)建以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的必要性，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的視域，論述了多維度、多方面、多主體的以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，而這幾個(gè)方面評(píng)價(jià)的結(jié)合，就構(gòu)成了以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)體系

【課題項(xiàng)目】廣東省中小學(xué)德育研究會(huì)關(guān)于 2024 年度廣東省中小學(xué)（含中職學(xué)校）德育、心理健康教育、國(guó)際教育研究專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題“構(gòu)建以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的研究”（GDDYYJ24017）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0106-03

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”[1]《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析把握勞動(dòng)觀念形成情況。以自我評(píng)價(jià)為主，輔以教師、同伴、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象、用人單位等他評(píng)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)。”[2]

如何有效地解決當(dāng)前中學(xué)勞動(dòng)教育面臨的困境，落實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，凸顯勞動(dòng)教育的基本理念，提升勞動(dòng)教育效果，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，順德區(qū)文德學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究充分說(shuō)明，構(gòu)建以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，能夠有效而順利地實(shí)現(xiàn)這些愿景。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題亟待解決

根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的觀察、調(diào)查和分析，從中得出的基本結(jié)論是：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)最主要的問(wèn)題在于沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。這主要表現(xiàn)在以下方面。多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)重視不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生及其勞動(dòng)往往只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象；涉及量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比重總體上比較低；即便是在對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)比較重視的學(xué)校，有些學(xué)生往往不是很珍惜這種權(quán)利，評(píng)價(jià)不是很認(rèn)真，有的則是不會(huì)對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，自然也就影響到了勞動(dòng)教育的實(shí)施及其效果。

以學(xué)生自我為主的評(píng)價(jià)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與各種勞動(dòng)。這樣的評(píng)價(jià)體系，其深層的理論依據(jù)和內(nèi)在機(jī)理在于：內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系原理。毛澤東曾在《矛盾論》中深刻地指出：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用 。”[3]勞動(dòng)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處的地域特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的勞動(dòng)課程和勞動(dòng)活動(dòng)，從而使他們?cè)趨⑴c勞動(dòng)的過(guò)程中，完成自我評(píng)價(jià)，并反思、調(diào)整自己的勞動(dòng)行為和觀念。這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，能夠產(chǎn)生良性循環(huán)的持久性教育效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我要求、自愿勞動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育、自我成長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。

以學(xué)生自我為主的評(píng)價(jià)是中學(xué)勞動(dòng)教育范式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和主要方面。近年來(lái)，我們?cè)趯?shí)施中學(xué)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，根據(jù)范式的理念和基本理論，研究和探索中學(xué)勞動(dòng)教育范式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換。這種范式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換，是將“他人教育”為主轉(zhuǎn)換成“自我教育”為主，將“要我（愛(ài)）勞動(dòng)”轉(zhuǎn)換成“我要（愛(ài)）勞動(dòng)”，其核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生“自我的”“內(nèi)在的”主體性作用，就勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)而言，就是把“你評(píng)價(jià)我”為主轉(zhuǎn)換成“我評(píng)價(jià)我”為主。

二、開(kāi)展多維度、多方面、多主體的以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

（一）從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)維度實(shí)施勞動(dòng)教育內(nèi)容評(píng)價(jià)

“學(xué)段結(jié)束時(shí)，要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合綜合素質(zhì)檔案分析，兼顧必修課學(xué)習(xí)和課外勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)定”。[2]按照《綱要》的這一指導(dǎo)思想和原則，綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合我校勞動(dòng)教育的實(shí)際，我們構(gòu)建了以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神為一級(jí)指標(biāo)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，并在每一個(gè)指標(biāo)下設(shè)置勞動(dòng)認(rèn)知和態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)意識(shí)和行為、勞動(dòng)信念和精神面貌為二級(jí)指標(biāo)。在一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地細(xì)化具體操作細(xì)則，如：每一個(gè)指標(biāo)下，還設(shè)置了具體的內(nèi)容和項(xiàng)目并逐一評(píng)分；每一個(gè)內(nèi)容和項(xiàng)目所占權(quán)重；如何自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)；最終如何評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三方面。所以，學(xué)校日常的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)就是從這三個(gè)方面分類(lèi)并實(shí)施。生活勞動(dòng)是在校內(nèi)的清潔、家庭中的整理等；生產(chǎn)勞動(dòng)則是到工廠、田間參與具體生產(chǎn)勞動(dòng)等；服務(wù)性勞動(dòng)是去社區(qū)、敬老院、孤兒院從事公益類(lèi)勞動(dòng)等。我校正是針對(duì)這些不同的勞動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置了不同的評(píng)價(jià)表格與系統(tǒng)。這些表格與系統(tǒng)，考量的是學(xué)生積累勞動(dòng)知識(shí)與技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，尊重勞動(dòng)者與珍惜勞動(dòng)成果的情感，形成勤儉奮斗、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神以及熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等具體的情況。

（三）從學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的主體角色實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

中學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所以學(xué)校和家庭為主，單靠學(xué)校教育難以完成他們的思想道德教育任務(wù)。要提高學(xué)校勞動(dòng)教育的成效，不僅要從學(xué)校教學(xué)與教育的內(nèi)容、方法上去探討，更要對(duì)影響青少年健康成長(zhǎng)的各種校外因素加以研究。學(xué)校必須獲得家庭的有效支持，實(shí)行家校融合的德育模式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展切實(shí)有效的勞動(dòng)教育。我校通過(guò)德育家庭作業(yè)，給學(xué)生布置可以在校外完成的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的作業(yè)，要求其按照相關(guān)規(guī)定按時(shí)認(rèn)真完成，除了以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、教師同時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。對(duì)于在社會(huì)相關(guān)組織完成的勞動(dòng)教育作業(yè)，除了通過(guò)學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，還邀請(qǐng)相關(guān)工廠、社區(qū)或是社會(huì)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)。這樣的方式，有效整合了學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的力量，使得家庭勞動(dòng)教育日?；?，形成了“三位一體”的協(xié)同育人格局。

（四）根據(jù)學(xué)生年齡和年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)置具體而更有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)則

中學(xué)階段，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育迅速，各年齡段學(xué)生的身體、認(rèn)知情況不同，身心發(fā)展不均衡，不同年齡、不同年級(jí)、不同性別學(xué)生差異較大。因此，在布置相關(guān)的德育家庭作業(yè)、日常勞動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)施方案，在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，就要充分考慮到學(xué)生年齡和學(xué)段特點(diǎn)，比如，過(guò)程性資料的收集，低年級(jí)可以是感想、照片，高年級(jí)可以是作文、視頻等。初中、高中學(xué)生之間，各方面都有很大差異，在落實(shí)初中、高中學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，不僅內(nèi)容要各有側(cè)重，在完成評(píng)價(jià)中更要各有側(cè)重。從完成任務(wù)的難度、強(qiáng)度、成就體驗(yàn)等方面要區(qū)別對(duì)待，做好科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，處理好不同階段的銜接，使得勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。

三、開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)

在我校的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，重點(diǎn)通過(guò)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)“教師（他人）教育為主”到“學(xué)生自我教育為主”的轉(zhuǎn)化、“教師（他人）評(píng)價(jià)為主”到“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的轉(zhuǎn)化。

（一）對(duì)日常班級(jí)清潔值日、宿舍內(nèi)務(wù)整理與清潔進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)

學(xué)生每天都會(huì)在教室和宿舍中完成常規(guī)的清潔與整理，這個(gè)過(guò)程中，在值班干部和生活老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，設(shè)立以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的《學(xué)生自主評(píng)價(jià)表》，每天對(duì)自己完成情況進(jìn)行評(píng)分，內(nèi)容涉及是否準(zhǔn)時(shí)、是否主動(dòng)自覺(jué)、清潔情況如何等方面。自主評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)每月匯總一次，在充分相信學(xué)生能夠如實(shí)評(píng)分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果納入德育量化考核表中，評(píng)選出每月勞動(dòng)先進(jìn)個(gè)人。

（二）對(duì)周末在家的勞動(dòng)狀況進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)

周末德育家庭作業(yè)，安排的勞動(dòng)內(nèi)容有“做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、多與父母溝通交流、孝敬長(zhǎng)輩、多做社會(huì)公益”四個(gè)方面，評(píng)價(jià)也就按照這四個(gè)方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)由“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面反饋構(gòu)成，這份登記表，既是家庭勞動(dòng)內(nèi)容的任務(wù)表，也是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)完成情況的評(píng)分表，又是師、生、家長(zhǎng)互動(dòng)的交流表。

（三）對(duì)假期勞動(dòng)教育作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)

根據(jù)勞動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的相應(yīng)評(píng)價(jià)。每一次勞動(dòng)教育作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，內(nèi)容也各不一樣，相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式也會(huì)跟著有所變化。有的側(cè)重家務(wù)勞動(dòng)，比如洗衣、做飯、整理房間，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，在評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)完成情況即可；有的側(cè)重生產(chǎn)勞動(dòng)，走入工廠、田間去從事具體的生產(chǎn)勞動(dòng)，難度較大，這個(gè)時(shí)候，在評(píng)價(jià)中就要體現(xiàn)學(xué)生在完成過(guò)程中的收獲、感想；有的側(cè)重服務(wù)性勞動(dòng)，比如擔(dān)當(dāng)志愿者或者為社區(qū)服務(wù)等，因?yàn)槭枪娣?wù)，學(xué)生往往更有感觸，感想良多，評(píng)價(jià)中就可以更多的關(guān)注勞動(dòng)情感、價(jià)值觀層面的收獲。

（四）對(duì)“思想導(dǎo)向型”的創(chuàng)新型勞動(dòng)作業(yè)進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)

通過(guò)觀看相關(guān)書(shū)籍、視頻，參觀博物館、展覽館，感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，感受“大國(guó)工匠”的崇高精神，感受祖國(guó)巨大的發(fā)展變化，增強(qiáng)民族自豪感，以“思想對(duì)思想”的方式直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”就顯得更加重要與突出，因?yàn)檫@種心理上感受到的沖擊和思想上的變化，只有學(xué)生自己通過(guò)評(píng)分量化、感想表達(dá)才能體現(xiàn)出來(lái)，他人往往是很難評(píng)價(jià)的。

（五）對(duì)外出研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生外出前往勞動(dòng)研學(xué)基地開(kāi)展勞動(dòng)教育，內(nèi)容涉及割水稻、挖紅薯、摘甜瓜、種蘑菇、野炊等。每次活動(dòng)中，學(xué)生都要對(duì)自己完成勞動(dòng)教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的評(píng)分，特別是野炊過(guò)程中，小組成員之間分工合作，有人負(fù)責(zé)清洗，有人負(fù)責(zé)切菜，有人負(fù)責(zé)炒熟等，分工各有不同，學(xué)生就結(jié)合自己分工所承擔(dān)任務(wù)的完成情況、互相配合情況等方面進(jìn)行評(píng)分。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，在學(xué)生自評(píng)為主的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)分、研學(xué)基地指導(dǎo)老師評(píng)分、班主任評(píng)分，在這些相關(guān)評(píng)分完成之后，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果評(píng)選出先進(jìn)個(gè)人，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

以上多維度、多方面、多主體的以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，構(gòu)成了以“學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主”的中學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]本刊記者.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[J]．山西教育（管理），2020（11）：5-8．

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[3]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M]．北京：人民出版社，1991.

作者簡(jiǎn)介：

趙愷寧（1982年—），男，漢族，陜西西安人，德育處主任，中教一級(jí)，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)校管理工作。