跨學(xué)科視域下小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中重要變化之一，為更好地進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要依據(jù)課標(biāo)落實要素，創(chuàng)設(shè)真實情境的問題進行驅(qū)動，鼓勵個性表達(dá)和多元評價，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)" 核心素養(yǎng)" 個性表達(dá)

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0055-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）強調(diào)“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”?！缎抡n標(biāo)》對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位是：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在理解《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》的跨學(xué)科教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、依托教材，落實要素

教學(xué)活動的載體是教材，統(tǒng)編版語文教材的每單元都有人文主題?！队浗鹑A的雙龍洞》所在單元要求學(xué)生了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。其?xí)作要求是學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。本單元是?xí)作單元，目的都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)，以“游記”為線索，作者把自然風(fēng)光和游覽感受相結(jié)合，把自己的獨特感受凝于筆尖，學(xué)生學(xué)會了留心身邊的美、選擇感受最深的景色來寫并按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

跨學(xué)科主題可以從教材中提取，教師從語文教材自身的知識體系中進行縱向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)在三年級下冊第一單元的口語交際中就有主題“春游去哪兒玩”可與本單元“游記”相關(guān)聯(lián)。又從各學(xué)科融合中建立橫向聯(lián)系，考慮到學(xué)生的年齡特點、生活興趣，發(fā)現(xiàn)“溶洞”可以關(guān)聯(lián)喀斯特地貌等科學(xué)知識，“春游研學(xué)”可以關(guān)聯(lián)道德與法治、綜合知識，努力探尋多層次的跨學(xué)科主題內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)知識與素養(yǎng)。讓學(xué)生的“學(xué)”與實際生活中的“做”緊密結(jié)合，拓展主題教學(xué)的空間，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，積極提升語文核心素養(yǎng)。

二、真實情境，問題驅(qū)動

良好的開端就是成功的一半。教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，良好的課堂導(dǎo)入會讓學(xué)生對這堂課充滿期待和興趣、激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境為學(xué)習(xí)奠定良好基調(diào)。因此，在跨學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以對相關(guān)的融合學(xué)科知識進行精選、設(shè)計和規(guī)劃，并在導(dǎo)入中有機融合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。語文是工具性和人文性的學(xué)科，它與社會生活緊密聯(lián)系。真實的情境不是把書本和生活割裂開的導(dǎo)入，而是能讓學(xué)生充分理解知識、深入思考、質(zhì)疑表達(dá)，最終學(xué)以致用的過程。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，由于“金華”“雙龍洞”這兩個地點有非常明確的指向性，教師可以運用多媒體融合科學(xué)、信息技術(shù)等多個學(xué)科，讓學(xué)生置身于多元、生動的學(xué)習(xí)情境中。首先，教師可以通過播放金華文旅宣傳，讓學(xué)生直觀地觸摸這座城市的溫度，體驗城市的精神生命。接著，教師可以繼續(xù)鏈接五彩斑斕的地下世界——中國最美的溶洞，分別介紹廣西桂林的銀子巖石、重慶武隆的芙蓉洞、湖北恩施的騰龍洞、江西宜春的龍宮洞和福建寧化的玉華洞。通過直觀視聽感受，學(xué)生可以更加充分體驗溶洞美的獨具特色，感受大自然的鬼斧神工。三月春燃，鶯啼鳥囀，正是春游的好時節(jié)。而學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真正需求是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。那么可以從學(xué)生生活的實際任務(wù)著手，創(chuàng)設(shè)一個周末觀察春天的場景，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，進而引出讓學(xué)生當(dāng)好春游推薦官，給大家推薦春游景點。孩子們感受到這個問題很有意思并和“我”相關(guān)，產(chǎn)生強烈的探究的意愿。這樣基于情境中問題解決為導(dǎo)向的真實學(xué)習(xí)，能讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高語言文字運用能力，并在解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、審美創(chuàng)造、交往溝通等核心素養(yǎng)，真正做到落實核心素養(yǎng)。

三、立足學(xué)科，有融有度

語文課堂中必然是要以語文為主，才不會失去學(xué)科本位。教師要抓住跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，用學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)驅(qū)動解決問題。因此，要以語文知識為主線設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動要具有豐富性、趣味性和遞進性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)展創(chuàng)新能力。上課伊始，以歡快的視頻導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的多種感官，為課堂注入活力。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，讓孩子質(zhì)疑問難。通過圈畫作者游覽過程中留下印象的景物，懂得按照游覽的順序?qū)懢埃徒凶觥耙撇綋Q景”。通過圈畫出課文中移步換景的過渡句，歸納整理作者就是這樣且走且看，邊游覽邊描述，這樣的寫作方法就叫做“移步換景”。接著遷移鞏固，鏈接習(xí)作例文《頤和園》，請學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，先畫出起過渡作用的句子，再把路線圖補充完整。

在體會景物特點上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與科學(xué)知識緊密相關(guān)，如：為什么沙土是粉紅色的？接著教師借助視頻讓學(xué)生了解影響土壤顏色的原因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。再引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點，進行深入的思考和分析，從文本字里行間感受內(nèi)洞特點，鐘乳石、石筍的形狀變化多端后，補充喀斯特地貌的形成原理。

學(xué)習(xí)活動是核心素養(yǎng)形成的重要路徑，在選擇融合學(xué)科時，應(yīng)結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，確定跨學(xué)科主題教學(xué)活動目標(biāo)。充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，并正確把握同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

四、個性表達(dá)，學(xué)生為中心

語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位和個體差異。教師可以鼓勵學(xué)生自由組建小組，指導(dǎo)他們進行小組討論和分工，引導(dǎo)學(xué)生從多個緯度進行思考，自信地表達(dá)觀點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和溝通合作能力。同時，教師應(yīng)適時為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生自由組隊討論春游推薦地址，在第一次分組交流時，鼓勵他們提出自己的推薦方案，并允許兩次小組微調(diào)，做進一步的分工探討。這樣學(xué)生可以充分分享、探討旅行地的有趣之處，促進他們學(xué)習(xí)清晰表達(dá)旅行路線的能力，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和合作精神。這樣的活動任務(wù)不僅能讓學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力、實操能力得到增強，還能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實踐中真正感受到知識的寶貴，學(xué)習(xí)熱情也被點燃。在教學(xué)中，教師應(yīng)該呵護學(xué)生的童心、童真和童趣，充分尊重學(xué)生的觀點，發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢。

（一）遷移內(nèi)化形式

教師在教學(xué)子任務(wù)的過程中，安排鍛煉語文思維的探究活動，讓學(xué)生通過看一看、圈一圈、寫一寫等方式，作為語文和其他學(xué)科融合的橋梁，比如“星期天，你要帶一位同學(xué)參觀植物園，根據(jù)下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說”“默讀《頤和園》，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽順序?qū)懬宄?，再把下面的路線圖補充完整”“默讀課文《七月的天山》，說說作者是按照怎樣的順序?qū)懱焐降?，你是從哪些語句看出來的”等。這些活動既加深學(xué)生對課文的理解和感受，也鍛煉了學(xué)生知識遷移的能力，還為后面小組展示做了一個很好的鋪墊。

（二）集體展示形式

想一想。獨立思考并以小組探討的形式確定要去的春游地點，教師在學(xué)生分組后啟發(fā)學(xué)生思考如何讓大家都想要去他們推薦的春游地點。引導(dǎo)學(xué)生通過旅行照片、互聯(lián)網(wǎng)等途徑自主回憶、篩選和加工需要的資料，培養(yǎng)他們鑒別、收集和處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力增強。

說一說。用簡易旅行路線圖的形式來勾勒自己的初步想法，再在小組內(nèi)進行充分討論，接著把語言化為文字形式來介紹推薦地的特點，最后同伴共議、修改完善。

展一展。學(xué)生搜集圖片并制作設(shè)計PPT，在翻看PPT的過程中配合講解，這樣就圖文并茂更加直觀生動。

五、多元評價，完善教學(xué)

構(gòu)建全面而科學(xué)的跨學(xué)科評價體系，要堅持導(dǎo)向原則和效果原則，科學(xué)設(shè)置評價緯度，分級分類開展有效評價。這有助于全面客觀地評價學(xué)生的語文素養(yǎng)、跨學(xué)科表現(xiàn)等學(xué)習(xí)情況，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。這個評價過程是持續(xù)的，運用多元的評價方式能對跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)督和改進，也以此完善了跨學(xué)科教學(xué)。

（一）互動反饋

在學(xué)生進行成果展示的環(huán)節(jié)，各小組匯報形式自選，可以是課本劇、相聲等形式，各小組的書面報告各具特色，可通過多種渠道，展示自己的各項物化成果。當(dāng)小組上臺匯報時，臺下的學(xué)生就可以作為大眾評審，根據(jù)評價量表按照一定的維度，給小組打分。學(xué)生與學(xué)生之間反饋指導(dǎo)，老師適時引導(dǎo)，不讓主觀偏好或偏見影響評價的客觀公平，最后評選出“金牌導(dǎo)游小組”。

（二）自我評價

在子任務(wù)的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過自我評價表對自己在語文課堂上以及跨學(xué)科活動中的表現(xiàn)進行自我評價和反思，學(xué)會欣賞和肯定自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，勇敢地面對自己的不足，積極尋求改進的方法。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以要求學(xué)生展示他們自己推薦的春游地點，并引導(dǎo)他們就小組內(nèi)活動參與度、語言表達(dá)流暢度和呈現(xiàn)思路清晰度等方面進行自我評價。通過這樣的自我評價，學(xué)生能更仔細(xì)地回顧自己和同伴學(xué)習(xí)的收獲，同時也能夠讓學(xué)生體會到自己在活動中的價值與意義。在評價過程中，教師可以在學(xué)生自評時，尊重、回應(yīng)、支持并拓展學(xué)生的行為，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個體差異，把真心真情注入課堂內(nèi)外，提高互動的質(zhì)量。

以真實的情境任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生認(rèn)真思考，使語文和現(xiàn)實生活真正手拉手，他們既體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，也感受到合作的魅力。在進行語文跨學(xué)科教學(xué)的活動中，學(xué)生真正參與到春游路線制定中，把課堂還給孩子，讓智慧的火花一直綻放。隨著本節(jié)課進入尾聲，老師把孩子們的春游方案推薦給學(xué)校，作為下一次春游的參考?？鐚W(xué)科是如今的一個挑戰(zhàn)性課題，該主題的復(fù)雜性和難度無需詳述，但我們堅信這一點——“為之則難者亦易矣”。

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