初中道德與法治情感交往型課堂的構(gòu)建

【摘要】在當(dāng)今教育體系中，初中道德與法治課程既能向?qū)W生傳授法律知識(shí)和道德規(guī)范，還能幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸知識(shí)為主，難以讓學(xué)生真正感受所學(xué)內(nèi)容與自身生活的緊密聯(lián)系，降低了教學(xué)效果。然而，情感交往型課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生、生生之間的情感溝通，幫助學(xué)生在真實(shí)的交往情境中理解道德與法治的深刻內(nèi)涵。在此背景下，本文將深入探討構(gòu)建情感交往型課堂的具體策略，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；情感交往型課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0040-03

情感交往型課堂提倡教師與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感受、交流理解道德與法治的核心理念。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠借助真實(shí)的情境體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，教師也從知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者，與學(xué)生共同探討道德問(wèn)題，使其在人際交往中學(xué)會(huì)共情，進(jìn)而更好地適應(yīng)復(fù)雜多樣的社會(huì)生活。

一、初中道德與法治構(gòu)建情感交往型課堂的意義

（一）促進(jìn)師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)積極性

課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更是情感交融與思想碰撞的空間。在初中道德與法治教學(xué)中，教師構(gòu)建情感交往型課堂，能夠與學(xué)生開(kāi)展真誠(chéng)的交流，營(yíng)造出和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。這種情感上的聯(lián)結(jié)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任，拉近了師生之間的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在充滿(mǎn)情感共鳴的氛圍中積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。師生之間的情感互動(dòng)既能提升課堂的活躍度，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其自由地探索道德與法治的核心價(jià)值。

（二）提高道德認(rèn)知，增強(qiáng)法治意識(shí)

情感交往型課堂能夠?qū)⒌赖屡c法治教育融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其深刻理解道德規(guī)范與法律原則。在充滿(mǎn)情感互動(dòng)的課堂氛圍中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟道德與法治內(nèi)容，在情感上認(rèn)同這些核心價(jià)值。情感聯(lián)結(jié)賦予了道德與法治教育較強(qiáng)的情感張力，促使學(xué)生將抽象的道德理念與法律條文內(nèi)化為自己日常生活中的行為指南。在這種課堂中，學(xué)生逐漸從淺層的知識(shí)理解轉(zhuǎn)向深層次的情感體驗(yàn)，有效感悟社會(huì)責(zé)任，從而清晰了解個(gè)人與集體、權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系。

二、初中道德與法治情感交往型課堂的構(gòu)建策略

（一）激情立模，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展情感交往

在初中道德與法治教學(xué)中，激情立模是指在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的積極情感。情感是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要驅(qū)動(dòng)力，激情立模即是借助教師充滿(mǎn)感染力的教學(xué)設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅關(guān)注知識(shí)本身，還感受知識(shí)背后的道德價(jià)值與情感意義。在這種方式下，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者，融合情感與知識(shí)，為增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感奠定深厚的基礎(chǔ)。教師要充分考慮情感因素，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、課堂互動(dòng)等形式，傳遞正向的情感能量，促使其在理解知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)道德與法治的核心價(jià)值。以“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”為例，在講述“人們排隊(duì)進(jìn)行安全檢查”這一情境時(shí)，教師利用富有情感的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生設(shè)想自己身處一個(gè)秩序井然的場(chǎng)景中，引導(dǎo)其感受這種有序狀態(tài)帶來(lái)的安全感。然后，教師引入實(shí)際生活中的相反場(chǎng)景（混亂的檢查或擁擠場(chǎng)所），讓學(xué)生體驗(yàn)“打破秩序”的焦慮，喚起其內(nèi)心對(duì)于有序生活的渴望。當(dāng)講到“行人、自行車(chē)、機(jī)動(dòng)車(chē)各行其道”時(shí)，教師借助身體動(dòng)作模仿不同交通方式的運(yùn)行方式，展現(xiàn)秩序與混亂兩種狀態(tài)。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入討論公共秩序在日常生活中的體現(xiàn)，利用課文中的“請(qǐng)勿大聲喧嘩”“人們?cè)诠矆?chǎng)所保持安靜”等內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)式討論，讓學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，反思自身在公共場(chǎng)所的行為。教師借此機(jī)會(huì)提問(wèn)：“當(dāng)你在圖書(shū)館專(zhuān)心閱讀時(shí)，旁邊有人大聲喧嘩，你的心情會(huì)如何？”讓學(xué)生思考個(gè)人行為對(duì)整體社會(huì)環(huán)境的影響，進(jìn)而產(chǎn)生維護(hù)公共秩序的責(zé)任感。為進(jìn)一步深化學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感交往，教師在課堂討論中引入具有沖突性的問(wèn)題場(chǎng)景。教師具體描述放學(xué)時(shí)校門(mén)口的混亂狀況，擁擠的人群和車(chē)輛引發(fā)的安全隱患，通過(guò)飽滿(mǎn)的情感描述和細(xì)膩的情境刻畫(huà)，將學(xué)生的注意力集中在秩序混亂對(duì)個(gè)人和社會(huì)的負(fù)面影響上，引發(fā)其對(duì)社會(huì)秩序的情感共鳴。

（二）含情建模，助力學(xué)生與他人的情感交往

含情建模，即借助情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生與他人建立積極的情感聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)其人際交往能力。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)情感教育在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，旨在通過(guò)情感互動(dòng)，幫助學(xué)生理解他人的需求，從而培養(yǎng)其同理心?！昂榻！奔饶芟?qū)W生傳遞知識(shí)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建人際間情感紐帶，以豐富多樣的情境設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在與他人交往中形成良好的互動(dòng)模式。學(xué)生感知、理解、回應(yīng)他人的情感，能夠逐步構(gòu)建尊重、理解、關(guān)愛(ài)的價(jià)值體系，讓情感在交往中發(fā)揮積極作用，最終在社會(huì)生活中與他人和諧共處。教師需充分關(guān)注學(xué)生的情感需求，并在課堂上注入正向情感能量。教師致力于打造積極開(kāi)放的情感空間，促使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和表達(dá)情感。同時(shí)，教師還要投入自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生感知與他人的情感聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)其在集體中的歸屬感。以“做守法的公民”為例，教師借助課文中“小勤的事件”切入教學(xué)，描述小勤因?yàn)閾烊」さ罔F卡子而被送往派出所的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生站在小勤和工地保安的角度思考情感與法律交織的復(fù)雜性。教師借助有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)小勤家中經(jīng)濟(jì)困難的境況，進(jìn)而感受到小勤的無(wú)助，同時(shí)描述保安盡責(zé)維護(hù)工地財(cái)產(chǎn)的行為，讓學(xué)生理解在這種情境中，保安與小勤之間的情感互動(dòng)實(shí)際上是法律背景下的一個(gè)交錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論，逐漸意識(shí)到社會(huì)生活是人與人之間在法律框架下的情感交往，在教師的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建同理心。隨后，教師利用課文中“李某等人在公共場(chǎng)所起哄擾亂秩序的場(chǎng)景”，讓學(xué)生站在其他觀眾的角度感受這種不滿(mǎn)，激發(fā)其對(duì)公共秩序的認(rèn)同感。教師還能讓學(xué)生設(shè)想李某等人當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)“在沖動(dòng)的驅(qū)使下忽略了他人的感受”，進(jìn)而幫助其理解情感控制在社會(huì)交往中的重要性。另外，教師還能結(jié)合課文中的案例，組織小組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)各類(lèi)情感情境的理解。在討論過(guò)程中，教師適時(shí)地投入自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同伴互動(dòng)，如何傾聽(tīng)和回應(yīng)他人的情感需求，提高人際交往技能。

（三）融情化模，促成學(xué)生與自我的情感交往

融情化模的核心在于幫助學(xué)生理解自我并管理情感，從而平衡其內(nèi)在的情感。這一模式既能幫助學(xué)生表達(dá)、內(nèi)化情感，還能進(jìn)一步提升其自我認(rèn)同感。通過(guò)這種內(nèi)在的情感交往，學(xué)生能更好地面對(duì)外界的復(fù)雜情感刺激，還能在自我對(duì)話中獲得內(nèi)在的力量。教師需關(guān)注學(xué)生情感的個(gè)體差異，為其提供充分的自我反思空間。教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我內(nèi)心的情感動(dòng)態(tài)，使其結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，找到情感的共鳴點(diǎn)。另外，教師還要注重教學(xué)環(huán)境的包容性，為學(xué)生營(yíng)造安全、舒適的情感表達(dá)氛圍，使其深入探索自我情感。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)自身的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中感受調(diào)節(jié)內(nèi)在情感的重要性，并學(xué)會(huì)在日常生活中有效應(yīng)對(duì)情感挑戰(zhàn)。以“建設(shè)美好祖國(guó)”為例，教師在講解國(guó)家偉大成就時(shí)，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助其聯(lián)系個(gè)人的生活環(huán)境與國(guó)家發(fā)展的整體脈絡(luò)，使其在內(nèi)心深處建立與祖國(guó)進(jìn)步相關(guān)的自我情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)講到“飛馳的高鐵列車(chē)大大方便了人們的出行，異彩紛呈的演出和展覽豐富了百姓的文化生活”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己乘坐高鐵旅行的經(jīng)歷，或者參加各類(lèi)文化展覽時(shí)的感受，使其了解祖國(guó)發(fā)展的實(shí)際成果。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感與國(guó)家發(fā)展相融合，促使其在情感交往中建立對(duì)國(guó)家進(jìn)步的認(rèn)同感，并在此過(guò)程中深刻理解自己的情感需求。教師設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)國(guó)家成就的真實(shí)情感。當(dāng)學(xué)生分享“國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919”或“天舟一號(hào)與天宮二號(hào)對(duì)接”這些成就給自己帶來(lái)的感受時(shí)，教師引導(dǎo)其反思科技創(chuàng)新對(duì)未來(lái)發(fā)展的影響，使其感受科技進(jìn)步所帶來(lái)的希望，從而認(rèn)同自己的情感體驗(yàn)，從容地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情感刺激。在談到“我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成就顯著，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體”這一段時(shí)，教師飽含激情講述，贊嘆國(guó)家的快速發(fā)展。這種情感能夠自然而然地讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使其思考如何通過(guò)自我?jiàn)^斗，成為國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中的一部分。

（四）傾情示模，推動(dòng)學(xué)生與教師的情感交往

在初中道德與法治課堂，教師要真誠(chéng)表達(dá)自身的情感，與學(xué)生開(kāi)展深度的情感交流，從而推動(dòng)師生之間的情感交往?！皟A情示?！睆?qiáng)調(diào)教師作為情感交往的引導(dǎo)者，在課堂中充分關(guān)懷學(xué)生，使其認(rèn)為課堂是一個(gè)交融情感、碰撞思想的互動(dòng)空間。在此背景下，學(xué)生能有效認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在情感上產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師要營(yíng)造溫暖、包容的課堂氛圍，基于學(xué)生的情感需求與心理特征，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其情感共鳴的課堂內(nèi)容，從而連接自身與學(xué)生的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要準(zhǔn)確傳遞知識(shí)，還要注重貫穿與滲透情感。以“責(zé)任與角色同在”為例，教師以真摯的情感為紐帶，將責(zé)任這一抽象的道德概念與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓課堂變成思想與情感交融的場(chǎng)所。教師利用細(xì)膩的語(yǔ)言描述課文中“15歲少年踢球不慎撞碎商店玻璃的故事”，強(qiáng)調(diào)玻璃碎裂瞬間帶來(lái)的后果，同時(shí)細(xì)致刻畫(huà)少年當(dāng)下的心情——面對(duì)無(wú)力承擔(dān)賠償責(zé)任時(shí)的緊張與無(wú)助。與此同時(shí)，教師代入少年父親的角色，運(yùn)用溫和的語(yǔ)氣平靜地告訴少年“既然玻璃是你打碎的，就應(yīng)該承擔(dān)賠償責(zé)任”。當(dāng)父親繼續(xù)告訴孩子“這次我?guī)湍愠袚?dān)賠償責(zé)任，但長(zhǎng)大以后，你必須自己面對(duì)類(lèi)似的后果”時(shí)，教師緩緩加深語(yǔ)調(diào)，拉近與學(xué)生的情感距離，激發(fā)其內(nèi)心共鳴。學(xué)生在這段情感體驗(yàn)中，能夠感受到父親的理解與包容，還體會(huì)到父親話語(yǔ)中的深遠(yuǎn)寓意：責(zé)任不僅關(guān)乎眼前的行為，還關(guān)乎未來(lái)的成長(zhǎng)。接著，教師以“我的責(zé)任我的角色”為切入點(diǎn)，輕聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)中扮演的角色，并讓其思考這些角色所承擔(dān)的責(zé)任。教師可以回憶自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人故事為橋梁，連接學(xué)生內(nèi)心的情感需求，讓學(xué)生從自己的真情流露中學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中，教師構(gòu)建情感交往型課堂，能夠有機(jī)融合知識(shí)傳授與情感培育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。教師在課堂中不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生情感發(fā)展的引導(dǎo)者。借助激情立模、含情建模、融情化模等模式，教師能夠幫助學(xué)生建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容、他人、自我及環(huán)境的情感聯(lián)結(jié)，促使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感共鳴、形成情感認(rèn)知。這些教學(xué)策略共同作用，可以有效增強(qiáng)道德與法治課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其在未來(lái)的社會(huì)生活中以成熟、理性的情感態(tài)度與世界交往。

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