多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

【摘要】多元化評(píng)價(jià)體系是一種注重評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其能夠借助豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加靈活、生動(dòng)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)體系能夠有效提升課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面進(jìn)行研究，以探討多元化評(píng)價(jià)體系在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià)體系；小學(xué)；英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0034-03

近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的局限性日益凸顯，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。單一的知識(shí)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、合作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展情況，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，有必要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中探索更為多樣化的評(píng)價(jià)方式，以支持學(xué)生的多元成長(zhǎng)需求。

一、評(píng)價(jià)主體多元化，提升反饋效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)不再應(yīng)僅依賴于教師單一的主觀判斷，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，從不同主體的視角給予多樣化反饋。這種多維的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生更全面地了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。憑借評(píng)價(jià)主體多元化，教師可以構(gòu)建更具包容性的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到多方位的關(guān)注，從而提升課堂教學(xué)效果。多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)在于確保每個(gè)學(xué)生的努力都能被認(rèn)同與引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)成為其成長(zhǎng)的有力支撐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，使其逐漸養(yǎng)成反思、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣；接著，教師要在課堂活動(dòng)中融入同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生借助同伴視角加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解；此外，教師還會(huì)引導(dǎo)家庭參與，延伸評(píng)價(jià)的視野，讓家長(zhǎng)在日常生活中觀察并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多層次的評(píng)價(jià)不僅可以豐富評(píng)價(jià)的方式，還可以構(gòu)建立體的成長(zhǎng)環(huán)境。

在“Welcome back to school！”的教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)多元化評(píng)價(jià)的理念建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在關(guān)注學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言運(yùn)用、互動(dòng)表現(xiàn)和情感參與度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：學(xué)生對(duì)課堂指令的理解，能否使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，是否積極參與小組活動(dòng)，與同伴的合作度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其用簡(jiǎn)單的句子描述自己對(duì)“開(kāi)學(xué)”的感受：“I？蒺m happy to be back！”并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)期待。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)小組分享活動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)彼此分享假期經(jīng)歷，并對(duì)同伴的表達(dá)進(jìn)行反饋，以實(shí)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)。接下來(lái)，教師需要邀請(qǐng)家長(zhǎng)在課后與學(xué)生共同完成一個(gè)“My feelings about the start of school”小調(diào)查，家長(zhǎng)可以填寫(xiě)觀察到的學(xué)生情緒變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將反饋交給教師。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，憑借多角度的評(píng)價(jià)記錄學(xué)生在語(yǔ)言、情感和合作方面的成長(zhǎng)軌跡。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其反思并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此不斷完善其互動(dòng)能力。這一多元化評(píng)價(jià)模式，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與感。

二、評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化，支持長(zhǎng)效進(jìn)步

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、貫穿整個(gè)學(xué)期的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。憑借階段性、定期的評(píng)估，幫助學(xué)生明確自身的進(jìn)步軌跡和需要改進(jìn)的方向，使得評(píng)價(jià)不只是結(jié)果的判斷，更是成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師需要借助多元化、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生穩(wěn)步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體目標(biāo)是讓學(xué)生在不斷的自我反思中提升學(xué)習(xí)水平，憑借各階段的反饋逐步積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效、穩(wěn)定的成長(zhǎng)。這種多維評(píng)價(jià)模式，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，有效延伸課堂教學(xué)的影響力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該建立以階段性評(píng)估為核心的多元化評(píng)價(jià)體系，周期性地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)階段結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自身的薄弱環(huán)節(jié)。在課程進(jìn)程中，教師要為學(xué)生提供多元化的階段性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每個(gè)階段都能明確自己的進(jìn)步方向。

以“At the zoo”為例，教師需要跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)定多元化的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為幾個(gè)層次：學(xué)生能否正確理解和朗讀動(dòng)物名稱，能否用所學(xué)句型描述動(dòng)物的外觀和習(xí)性，是否能夠在交流中主動(dòng)使用相關(guān)詞匯，并清晰表達(dá)對(duì)動(dòng)物的基本觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取常見(jiàn)動(dòng)物的名稱發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生一一讀出，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察其對(duì)詞匯的掌握情況。課堂進(jìn)行到描述環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要展示動(dòng)物圖片并示范用句型“It？蒺s a（n）…”和“It？蒺s from…”進(jìn)行描述，學(xué)生分組討論后輪流用這些句型描述圖片中的動(dòng)物。隨后，教師布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生在家里完成一個(gè)小記錄，寫(xiě)下自己在動(dòng)物園看到的動(dòng)物，并描述至少兩種動(dòng)物的外觀。教師需要定期收集學(xué)生的記錄，并進(jìn)行個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生明確每次學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以安排自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)下在這節(jié)課中的感受。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都需要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予個(gè)性化反饋，讓學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)知。學(xué)期末，教師需要將每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總，形成總結(jié)性報(bào)告，展示學(xué)生從詞匯積累到語(yǔ)言表達(dá)的整體進(jìn)展，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。

三、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化，關(guān)注綜合素養(yǎng)

在新課改背景下，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，而是要全面地關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有力工具。在此過(guò)程中，教師具體的目標(biāo)在于通過(guò)情感、態(tài)度等不同維度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升合作意識(shí)、思考能力和跨文化溝通能力，為其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師可以先建立多元化評(píng)價(jià)框架，覆蓋語(yǔ)言、情感和文化意識(shí)等方面，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次需求的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，憑借同伴評(píng)價(jià)來(lái)提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)其在交流中表達(dá)對(duì)文化話題的理解。在課后作業(yè)中，教師需要設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生分享自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)其反思能力。

在“What would you like？”的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)菜單上的食品詞匯的掌握、句型“Would you like…？”和回答“I？蒺d like…”的運(yùn)用，是否能夠理解和回應(yīng)點(diǎn)餐情境。與此同時(shí)，教師還需要考察學(xué)生在對(duì)話中的禮貌用語(yǔ)，傾聽(tīng)他人需求的能力，和對(duì)不同飲食文化的基本理解。為此，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，展示食品圖片，并讓學(xué)生讀出相應(yīng)詞匯，觀察學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握情況。接著，教師可以設(shè)置模擬點(diǎn)餐的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生使用“Would you like…？”與“I？蒺d like…”進(jìn)行對(duì)話，記錄其在實(shí)際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師分配角色，讓一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演服務(wù)員，學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，觀察其在溝通中是否使用禮貌用語(yǔ)并關(guān)注他人需求。課后作業(yè)中，教師可以布置文化探索任務(wù)，讓學(xué)生詢問(wèn)家人或查找資料，寫(xiě)下自己所了解的不同國(guó)家的飲食習(xí)慣，并在下次課堂上分享。每個(gè)階段結(jié)束后，教師都可以根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化反饋，并幫助其識(shí)別改進(jìn)方向。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)言與情感態(tài)度、文化意識(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中拓展綜合素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)形式多維化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)僅依賴傳統(tǒng)的書(shū)面考試，而是要結(jié)合筆試、口試、項(xiàng)目展示和課堂表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。憑借多維的評(píng)價(jià)形式，學(xué)生能夠更全面地展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師能夠利用項(xiàng)目展示、口語(yǔ)對(duì)話等多維評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生提升自信，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，并進(jìn)一步提高其在課堂活動(dòng)中的參與度，使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。教師需要先設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從書(shū)面表達(dá)到實(shí)際演練，確保學(xué)生在語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都有機(jī)會(huì)得到評(píng)價(jià)。課堂開(kāi)始時(shí)，教師以小游戲或小測(cè)試的方式進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的詞匯和句型掌握情況。隨后，教師設(shè)置口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生組成小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并觀察學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)的合理程度進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以英語(yǔ)匯報(bào)自己完成的作業(yè)或小組成果，教師記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，為其提供個(gè)性化反饋。教師隨堂記錄學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，定期總結(jié)，以全方位的評(píng)價(jià)展示學(xué)生的進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化，促進(jìn)差異發(fā)展

每位學(xué)生的個(gè)體都存在一定差異，教師可以為其量身定制多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋更具針對(duì)性，能夠尊重學(xué)生不同的起點(diǎn)，幫助其找到適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化發(fā)展。教師希望利用個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，制定針對(duì)性改進(jìn)建議，支持不同能力水平的學(xué)生有效發(fā)展英語(yǔ)技能。這樣的反饋不僅可以提供鼓勵(lì)，還能明確指出學(xué)生的提升方向。教師可以先設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師將重點(diǎn)放在表達(dá)的流利度上，為其提供更具挑戰(zhàn)性的反饋；而對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則主要關(guān)注其詞匯掌握和簡(jiǎn)單句型的運(yùn)用情況，給予更多鼓勵(lì)性的反饋。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)記錄，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，列出具體優(yōu)勢(shì)，并在家校溝通中分享給家長(zhǎng)，使得評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的過(guò)程。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以結(jié)合多階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，為每位學(xué)生提供全面的個(gè)性化反饋，幫助其在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段中繼續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)支持。

在“In a nature park”教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握自然公園主題詞匯（如hill， river等），熟練使用句型“Look， there is…”和“Can you see…？”進(jìn)行描述。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還涉及學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)的完整性，以及課堂互動(dòng)的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多元化評(píng)價(jià)更側(cè)重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)則更關(guān)注其對(duì)基本詞匯和句型的理解。在課堂中，教師先為學(xué)生展示自然公園的圖片，并引導(dǎo)其用“Look， there is…”句型進(jìn)行描述，觀察其對(duì)詞匯和句型的掌握情況。針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師需要記錄下各自的表現(xiàn)，并為后續(xù)個(gè)性化評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中，教師安排學(xué)生進(jìn)行觀察任務(wù)，要求其相互詢問(wèn)“Is there a river in front of the mountain？”并回答“Yes， there is.”教師根據(jù)每組學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)給予即時(shí)反饋，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。課后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為每位學(xué)生制作個(gè)性化的反饋卡片，內(nèi)容包含學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)點(diǎn)，并在家校溝通中分享這些反饋，以幫助學(xué)生在下一節(jié)課中更好地準(zhǔn)備和參與。

通過(guò)將評(píng)價(jià)視角從單一的知識(shí)測(cè)評(píng)擴(kuò)展到語(yǔ)言應(yīng)用、情感態(tài)度等多維領(lǐng)域，教師能夠更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。多元化評(píng)價(jià)不僅在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造了積極互動(dòng)的氛圍，還顯著提升了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自信心，幫助其在實(shí)際運(yùn)用中不斷提升自我。這樣的一種評(píng)價(jià)方式，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的科學(xué)性，也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加貼合學(xué)生成長(zhǎng)需求的可行路徑，為其未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2024（19）：55-57.

[2]田佳楠.多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].校園英語(yǔ)，2022（49）：169-171.

[3]丁濤.基于多元化評(píng)價(jià)體系的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（36）：87-88.

[4]孔令楠.多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（9）：193-195.