“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實踐

宋海琴

【摘要】隨著素質教育理念的不斷推進和深化，學校教育改變了以往重知識，重成績的觀念，開始將更多的重心和關注點聚焦于以人為本，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展?！半p減”政策的提出和推行，正是順應素質教育和新課改的要求應運而生。但是，“雙減”中的減少作業(yè)負擔并不等同于老師放任自流，完全不布置作業(yè)。恰恰相反，為了更好的踐行素質教育和新課改的要求，在保證教學質量，提高教學效果的前提下，有效落實“雙減”政策對于老師的作業(yè)布置反而提出了更高層次的要求。在既要面向全體學生，同時要兼顧學生的個別差異性這一原則的指導之下，作業(yè)進行分層布置的理念可謂對癥下藥，有的放矢。本文旨在通過探索分析在七年級英語學科作業(yè)布置上的分層設置思路，原則，和策略，從而更好推進“雙減”政策的落實，踐行素質教育和新課改“以人為本”教育理念的要求。

【關鍵詞】“雙減”;英語;作業(yè)分層;策略及運用

引言

在傳統(tǒng)英語作業(yè)的布置上，基本上作業(yè)類型十分單一，也都局限于課本上的書面練習作業(yè)，缺少培養(yǎng)學生自主學習，合作學習和探究學習能力的作業(yè);作業(yè)的內容基本上也屬于“一刀切”，經常出現(xiàn)全班的作業(yè)，甚至是全年級的作業(yè)都是一模一樣，沒有按照學生的個別差異性和班級的個別差異性做出區(qū)分，這樣沒有針對性的作業(yè)布置模式，不利于學員個體的成長和發(fā)展。而實施作業(yè)的分層布置，可以很完美的解決這些問題。故而，在七年級英語學科的作業(yè)布置上，就要求英語老師深入研究并探索作業(yè)分成布置的原則和策略，從而推動“雙減”政策的進一步落實。

一、原則上深入調研，因材施教

所謂的作業(yè)分層設置，絕非很淺顯的，簡單粗暴的，武斷的將學員隨便分組，布置不同的作業(yè)就萬事大吉。這樣的分層只能說是浮于表面。作業(yè)分層從本質上來講核心是要尊重學生的個體差異性，因材施教，有的放矢，對癥下藥。那么想要達成此目標，就需要老師首先深入鉆研和探索課程目標，授課內容，作業(yè)要求，以及學生特征，能力水平階段的個體差異性。老師要做到心中有數(shù)，能夠針對不同層次的學生安排不同的任務和要求。對于能力生，可以在掌握基本知識內容的基礎之上，能力和要求進行拔高，布置一些需要學生自主學習，或者探究學習，以及進行實踐的課程。例如在學習完 At the Market這課后，可以給能力段的學生布置The English signs I saw in the supermarket 這樣的探究作業(yè)，讓學生收集自己在超市里面看到的英文標語，進行拍照記錄，然后通過查閱字典弄清楚這些標語的涵義，制作成展示或文檔PPT，在全班進行分享和展示。針對中間段的學生，作業(yè)的中心目標是確保其掌握課堂上對于單詞，短語，以及基本句型的掌握，能夠正確且準確運用這些詞匯和句型。而對于英語學習有困難的學生或者后進生，要注意作業(yè)的難度不能過大，且要注意通過作業(yè)能對之前所學內容查漏補缺，老師及時發(fā)現(xiàn)其在作業(yè)中所反饋出來的不足，進行個別輔導，保證教學目標的達成和智力的提升。

二、內容上查漏補缺，對癥下藥

作為一種實用性語言，英語的學習是多維度的，涉及到聽，說，讀，寫各個板塊。所謂尺有所短，寸有所長，故而每位學生在英語的學習過程中，難免會有自己格外擅長的領域，也會有自己的短板。故而老師在布置作業(yè)時不能搞“大鍋飯”，否則所謂的“減負”和因材施教只能淪為空談。老師要能準確區(qū)分班上每一位同學的能力水平和有待進一步優(yōu)化的方面，然后進行歸類并針對性的進行作業(yè)的布置。例如對于單詞發(fā)音比較薄弱的同學，可以多安排一些跟讀任務，必要時進行音標的復習和重新學習;對于聽力能力需要進一步提升的同學，可以布置一些視聽作業(yè)，例如觀看教學視頻，甚至是可以在平時看一些程度適中的英文原生影視劇或動畫片;對于書寫能力比較差的同學，可以適度增加書面練習的比例，例如安排做一些英文單詞和書的描紅，甚至在必要時做一些單詞，短語和句型搭配的抄寫，背誦及默寫或聽寫;對于閱讀能力需要進一步提升的同學，注意著重單詞的背誦和積累，可以布置一些有趣的英文小短片閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)對于閱讀的熱愛?？偠灾?，分層布置一定要體現(xiàn)并匹配學生現(xiàn)有的英語水平，找到每一位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后針對學生的待提高方面，進行針對性的安排，對癥下藥，有的放矢。

三、反饋上及時準確，重視發(fā)展

在傳統(tǒng)教育的理念之下，老師對于學生的評價和衡量都主要是通過分數(shù)或簡單粗暴的“√”“×”進行直接的量性評價，一定程度上忽視了學生的主觀感受和自尊，且對未來的發(fā)展缺少指導意義。新課改的宏觀背景下，要求老師對于學生的評價要采用發(fā)展性評價的策略，注重評價方式的多樣化，評價過程的動態(tài)化。在批改作業(yè)上亦是如此。老師要改變以往直接畫“√”“×”號的思路，或給個分數(shù)就一錘定音的作業(yè)批改和反饋方法;而是應該根據所布置作業(yè)內容的特征，和每位學員的個體特征，因人而異，給出最準確且對學生的成長發(fā)展具有指導意義的評價和反饋。例如對于學員的口語視頻作業(yè)，要從發(fā)音，語法，語言組織等的準確性的維度進行評價，對于學員的閱讀作業(yè)，要從學生對于中心內容的掌握，對于單詞和語句的理解等維度進行批改和反饋評價。同時，在給出評價反饋的過程中，還要考慮不同學習能力階段學生的特征，給未來發(fā)展提供指導建議。例如對于能力生，要在多鼓勵表揚的基礎上，勉勵其繼續(xù)保持踏實認真的態(tài)度，以免出現(xiàn)自負或自滿的情況;對于中等生，要表達老師對其關心和愛護，讓其感受到老師的重視和關愛，更加努力用功，激發(fā)學習動力和興趣;對于后進生，要注意堅持正面鼓勵表揚為主，多肯定其進步，善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定進步之處，有耐心且有策略的循序漸進，幫助其逐漸彌補上知識點上的短板和漏洞。

總結：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一位學生都是獨一無二的。當下“雙減”政策的推進更要求英語老師在英語教學的過程中，注意運用科學合理的方法，提高教學質量，保證課堂效率，認真落實作業(yè)分層布置的理念，在原則上一定要深入調研，因材施教;在內容上一定要注意查漏補缺，因人而異，對癥下藥;在評價反饋上不但要及時準確，并且一定要言之有物，注重學生的未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃群.淺談如何布置英語作業(yè)[J].學法.教法研討，2017（204）.

[2]董碧江.淺談英語作業(yè)批改[J].時代教育，2014（24）.