產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)研究熱點(diǎn)前沿與展望

摘 要：借助CiteSpace軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫中關(guān)于產(chǎn)教融合領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，其中在北大中文核心與CSSCI期刊范圍內(nèi)共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1501篇，在此基礎(chǔ)上梳理分析文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)和關(guān)鍵詞。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前產(chǎn)教融合領(lǐng)域已出現(xiàn)一些較高影響力的學(xué)者，相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，呈現(xiàn)萌芽期、快速成長期及穩(wěn)步發(fā)展期三個階段，研究熱點(diǎn)集中在職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企合作等方面。根據(jù)當(dāng)前研究熱點(diǎn)，以政府、企業(yè)、高校及行業(yè)協(xié)會為主體，借鑒國外產(chǎn)教融合教育模式的同時，與時俱進(jìn)因地制宜，提出我國產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng) CiteSpace軟件

中圖分類號：F240；G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-170-02

一、引言

黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！奔訌?qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。針對產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)這一研究熱點(diǎn)，本文使用文獻(xiàn)計量分析軟件CiteSpace對CNKI數(shù)據(jù)庫中收錄在核心期刊的論文進(jìn)行文本挖掘，以期為高校和企業(yè)合作模式下的高校人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究使用可視化分析軟件CiteSpace6.1.R6，運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法呈現(xiàn)產(chǎn)教融合主題分布熱點(diǎn)。本文數(shù)據(jù)來源于CNKI期刊庫，以CSSCI（包含擴(kuò)展版）與北大中文核心期刊數(shù)據(jù)庫作為搜索域。本文選擇高級檢索主題詞“產(chǎn)教融合”或“人才培養(yǎng)”，最終獲得有效文獻(xiàn)1535篇，時間跨度為2011—2023年，得到有效文章1501篇。

三、研究結(jié)論

（一）發(fā)文情況

發(fā)文數(shù)量及整體發(fā)文趨勢可將主題的研究劃分為三個階段：（1）萌芽期（2011—2013）：我國第一個關(guān)于產(chǎn)教融合的文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》于2005年正式頒布，發(fā)文量處于較低水平，年均發(fā)表僅為3.6篇。（2）快速成長期（2014—2019）：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！痹撾A段較上個階段發(fā)文總數(shù)呈明顯的增長趨勢，年均發(fā)文量達(dá)103.5篇。（3）穩(wěn)步發(fā)展期（2020—2023）：2022年，黨的二十大報告將產(chǎn)教融合進(jìn)行了論述。該階段呈穩(wěn)定的高發(fā)論文趨勢，年均發(fā)文量達(dá)217.25篇，研究水平達(dá)到新的高度。

（二）熱點(diǎn)分析

1.產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是現(xiàn)階段提高人才素質(zhì)的高等教育培養(yǎng)模式。我國制造業(yè)地位舉足輕重，為提高綜合國力，發(fā)揚(yáng)工匠精神，產(chǎn)教融合在智能教育上大力推廣，在工程教育中全面開花。為全面推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式落實(shí)實(shí)施，學(xué)者提出在課程體系和師資隊伍中大力創(chuàng)新改革，改革完善課程體系，完善實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制，大力培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和實(shí)踐技能的復(fù)合型人才?？萍假x能教育，目前學(xué)校陸續(xù)開始重視制造業(yè)人才培養(yǎng)，開設(shè)人工智能專業(yè)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化走向智能化。同時倡導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)校園，充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)主體作用[1]。與此同時，產(chǎn)教融合同時也在農(nóng)業(yè)教育上有所實(shí)踐，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，重視政府作用，頒布相關(guān)政策，支持有關(guān)農(nóng)業(yè)類高職院校的發(fā)展，針對企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵支持。我國涉農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制度尚不完善，可借鑒成熟的國外制度，同時學(xué)生的根本思想出現(xiàn)偏差，學(xué)生對職業(yè)的歧視也不利于產(chǎn)教融合[2]。

2.職業(yè)教育。近些年來加快職業(yè)教育的產(chǎn)教融合發(fā)展已成為全社會的共識，學(xué)者從職業(yè)院校，工業(yè)企業(yè)和校企合作程度分析不足，得出從根本上要依托地方政府進(jìn)行因地制宜的帶頭領(lǐng)導(dǎo)[3]。2019年我國提出要建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，這一計劃為產(chǎn)教融合提供的實(shí)踐空間，但也暴露出了許多問題，其中有學(xué)者發(fā)現(xiàn)企業(yè)在產(chǎn)教融合中的受益較小，大大影響了企業(yè)的積極性。因缺失因地制宜的產(chǎn)教融合平臺，導(dǎo)致生產(chǎn)鏈和科研鏈的聯(lián)系較弱，市場競爭也會導(dǎo)致a企業(yè)培養(yǎng)的人才跳槽到b企業(yè)，需要發(fā)揮市場的決定性作用，指導(dǎo)政府、企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行改革[4]。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校追求社會效益，這就導(dǎo)致二者難以形成良好的合作。

3.校企合作。陳華和何少慶就“1+X證書”制度展開研究，認(rèn)為這種學(xué)位證書加職業(yè)技能等級證書制度有利于雙師制度的落實(shí)，完善師資隊伍，開展與企業(yè)實(shí)際相關(guān)的課程，培養(yǎng)技能型人才，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙管齊下[5]。產(chǎn)教融合需要外聘兼職教師，這一舉措增加了學(xué)校的辦學(xué)壓力，需要政府加大資金支持。學(xué)校要著眼當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，兼顧企業(yè)和自身利益開展合作，行業(yè)協(xié)會也要扶持校企對接，引導(dǎo)校企合作，設(shè)立合作項目等[6]。但在校企合作中，由于雙方態(tài)度、合作時間和合作深度等沒有達(dá)到理想預(yù)期，導(dǎo)致校企合作開展出現(xiàn)困難[7]。

4.產(chǎn)業(yè)學(xué)院。專業(yè)群是一種符合崗位需求的培養(yǎng)模式，2006年有官方文件對該詞作出解釋，學(xué)者研究認(rèn)為這種專業(yè)群體系更適合面向服務(wù)業(yè)，論述了以“洛桑模式”為支點(diǎn)建立職教集團(tuán)發(fā)展旅游業(yè)專業(yè)群[8]。學(xué)者從產(chǎn)教融合，雙師隊伍，課程體系，“1+X證書”制度四個方面說明專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐方向[9]。如何建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為學(xué)者研究的重點(diǎn)，2018年8月發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立提供政策支持，以文化傳媒產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例展開混合所有制改革的風(fēng)險以及規(guī)避風(fēng)險的方法中展開論述[10]，以及在“雙院制”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)[11]。事實(shí)證明了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)讓產(chǎn)教融合有了進(jìn)一步發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）前沿分析

近些年來，我國加快推進(jìn)產(chǎn)教融合融入高等教育，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為學(xué)者研究前沿，其熱點(diǎn)時間為2021—2023年，強(qiáng)度（Strength）為5.4。從制度上看，我國產(chǎn)教融合借鑒過新加坡的“教學(xué)工廠”模式，但其有較強(qiáng)的封閉性，缺少企業(yè)的參與，仍然無法培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，入崗后的培訓(xùn)仍然耗費(fèi)許多時間和金錢。上海曾借鑒日本“企業(yè)大學(xué)”模式，但市場經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出的流動性打擊了這種制度。德國的“雙元制”在中國實(shí)施過程中因?yàn)槠髽I(yè)不堪其昂貴的成本，也以失敗告終。2006年我國出現(xiàn)了最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，2017年后政府以及教育部開始提倡建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院給出指導(dǎo)意見。從競爭力來看，根據(jù)企業(yè)一體化戰(zhàn)略可以減少人才流失，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以和多家企業(yè)進(jìn)行合作，極大程度地培養(yǎng)了復(fù)合型人才。同時企業(yè)與多個產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作也可以減少企業(yè)生產(chǎn)成本，共享人才資源[12]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是當(dāng)今產(chǎn)教融合的趨勢，我國仍然對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策保護(hù)力度不夠，導(dǎo)致產(chǎn)權(quán)不完善，在日常管理過程中出現(xiàn)責(zé)任推諉的現(xiàn)象，不同主體追求利益不同，難達(dá)成統(tǒng)一，產(chǎn)業(yè)學(xué)院沒有明確的法人地位，難以吸引企業(yè)合作[13]。辦學(xué)主體多元化，復(fù)雜化，在建設(shè)過程中存在經(jīng)濟(jì)風(fēng)險、政策風(fēng)險，導(dǎo)致發(fā)展緩慢[14]。培養(yǎng)模式成為學(xué)者研究前沿，其熱點(diǎn)時間為2021—2023年，強(qiáng)度（Strength）為3.09。學(xué)者分別從新工科、雙高計劃、人工智能以及現(xiàn)代學(xué)徒制展開論述。為推進(jìn)產(chǎn)教融合，我國學(xué)者對人才培養(yǎng)模式展開討論，提出了“雙師”制度[15]，改善課程體系和評價機(jī)制，依托國家項目，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式[16]。隨著我國工業(yè)化發(fā)展，提出“中國制造2025”，工程教育發(fā)展迫在眉睫，我國工程教育仍存在課程體系較為獨(dú)立缺少聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容更新程度較差，實(shí)踐水平低于企業(yè)要求等問題，因此需要打破學(xué)科壁壘，提高實(shí)踐水平，讓工程教育回歸工程，著眼新形勢，培養(yǎng)新人才，形成新時代新工科人才培養(yǎng)模式[17-18]。

四、總結(jié)與展望

從制度層面，各級政府缺少符合本地實(shí)際的相關(guān)政策，不同的學(xué)校缺少根據(jù)屬地經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況開展的具體措施。從政府層面，要加大對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)幫扶，提高企業(yè)的主動性。從企業(yè)層面，企業(yè)要明確自己的主導(dǎo)地位，積極與高校開展合作，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。從行業(yè)協(xié)會層面，要積極加入產(chǎn)教融合的實(shí)施，與企業(yè)和高校融合為有機(jī)整體，規(guī)劃企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)的合作項目。從學(xué)生層面，作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主體，增強(qiáng)自己實(shí)踐意識，以積極投入到實(shí)習(xí)項目中，同時樹立正確的就業(yè)觀。為企業(yè)提出的合理建議和意見，企業(yè)應(yīng)積極采納并落實(shí)到改革實(shí)踐中去，以體現(xiàn)對員工參與和貢獻(xiàn)的尊重和認(rèn)可[19]。積極借鑒國外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我國社會制度與經(jīng)濟(jì)制度均與國外不同，需要教育者根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)制度進(jìn)行改革，例如德國的“雙元制度”可以給我國產(chǎn)教融合主體合作的經(jīng)驗(yàn)；英國的“三明治”模式為我國產(chǎn)教融合中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心地位提高經(jīng)驗(yàn)；美國的“合作模式”為企業(yè)從中獲取利益，提高積極性提供經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的“新學(xué)徒模式”為產(chǎn)教融合提供了實(shí)踐平臺，讓學(xué)生可以在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。然而在研究國外產(chǎn)教融合本土化方面成果匱乏，未來可就該領(lǐng)域展開研究。

［基金項目：黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項目（JY22-50）；2022年度高等教育本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項目（SJGZ20220144）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（JJB1424142）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1424393）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（JJB1423145）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GBB1318115）］

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

［作者簡介：薄雅（2004—），黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院；*通訊作者：田雪蓮（1976—），教授，研究方向：教育管理、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)、營銷管理研究；劉佳（1983—），講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。］

（責(zé)編：若佳）