基于4C/ID模型的高職生深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 "要：4C/ID模型是一種提供綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。當(dāng)代高職生對(duì)掌握復(fù)雜技能和深度知識(shí)的需求越來(lái)越高，該文基于4C/ID模型研究理工類高職生課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。首先在掌握高職生深度學(xué)習(xí)的難點(diǎn)后，建立4C/ID模型應(yīng)用框架和綜合教學(xué)設(shè)計(jì)思路，然后選取機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與應(yīng)用課程中的部分復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)拆分，融入相關(guān)知能、支持程序、專項(xiàng)訓(xùn)練元素后進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，最后在教學(xué)具體步驟中實(shí)施體現(xiàn)，以期提升學(xué)生解決深層次問(wèn)題的能力，同時(shí)能為深度學(xué)習(xí)提供教學(xué)設(shè)計(jì)方面的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：4C/ID模型；高職生；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)雜技能

中圖分類號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）S2-0109-04

Abstract： The 4C/ID model is an instructional design model that provides a comprehensive learning approach. The demand for mastering complex skills and deep knowledge among contemporary vocational college students is increasing. This paper studies the design of the teaching process for science and engineering vocational college courses based on the 4C/ID model. Firstly， we have grasped the difficulties of deep learning for vocational college students， established a 4C/ID model application framework and comprehensive teaching design ideas. Then， select some complex content from the course \"Mechanical Structure Analysis and Application\" for task splitting， integrate relevant knowledge and abilities， support programs， and specialized training elements， and carry out overall teaching design. Finally， it is reflected in the specific steps of teaching， in order to enhance students' ability to solve deep-seated problems and provide assistance and reference in teaching design for deep learning.

Keywords： 4C/ID model; vocational college students; deep learning; teaching design; complex skills

2020年出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中突出強(qiáng)調(diào)了規(guī)范教學(xué)秩序、課堂教學(xué)日常管理的重要性。未來(lái)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校完成“課堂革命”，將課程教學(xué)改革推向縱深將是重點(diǎn)[1]。隨著國(guó)家對(duì)即將投身于社會(huì)建設(shè)的大學(xué)生所必須掌握的知識(shí)和技能水平的要求越來(lái)越高，大學(xué)生在校期間掌握高效策略和方法，從而提高解決深層次問(wèn)題的能力變得尤為重要。

一 "概念

（一） "4C/ID模型

20世紀(jì)90年代，荷蘭開(kāi)放大學(xué)麥里恩伯爾教授主持研究和開(kāi)發(fā)了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的4C/ID綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，4C/ID（Four-component Instructional Design Model）模型是一種新型的應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)和復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在此模型中把“學(xué)習(xí)任務(wù)”“相關(guān)知能”“支持程序”“專項(xiàng)訓(xùn)練”作為訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能、改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的四個(gè)主要教學(xué)設(shè)計(jì)要素。4C/ID模型作為一種提供綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，能夠促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，采用高效策略和方法提高解決深層次問(wèn)題的能力[2-3]。經(jīng)過(guò)30年左右的發(fā)展，4C/ID模型經(jīng)過(guò)不斷完善，能夠?yàn)槊嫦蛘w任務(wù)的學(xué)習(xí)提供一整套教學(xué)設(shè)計(jì)方針。4C/ID模型在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用非常廣泛，在程序開(kāi)發(fā)、信息獲取、混合學(xué)習(xí)、復(fù)雜技能掌握和物理原理理解等學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有運(yùn)用4C/ID模型的案例[4]。

（二） "深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺表學(xué)習(xí)而言的。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新概念的過(guò)程，與此同時(shí)建立自信心、提升思維能力、增強(qiáng)認(rèn)知負(fù)荷能力、解決問(wèn)題的能力。大多數(shù)高職學(xué)生只通過(guò)淺表學(xué)習(xí)難以掌握復(fù)雜知識(shí)和技能，并且傳統(tǒng)的淺表式學(xué)習(xí)已然不能適用于學(xué)生的自身發(fā)展和社會(huì)需求，亟需的是掌握深度學(xué)習(xí)技能的人才。當(dāng)前教育發(fā)展方向不斷突出學(xué)生的中心地位，從老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，深度復(fù)雜學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體[5-7]。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國(guó)很多大學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法單一以致難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究者從多方面研究了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。例如，教師方面可以通過(guò)視頻演示、問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)回放和實(shí)驗(yàn)分組等方式設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)；學(xué)生方面可以通過(guò)自建思維導(dǎo)圖、情境類比體驗(yàn)、問(wèn)題討論反思等方式構(gòu)建思維整體架構(gòu)并提高思維活躍度；學(xué)校方面可以通過(guò)多媒體科技宣傳、技能知識(shí)競(jìng)賽、腦力開(kāi)發(fā)指導(dǎo)等方式普及深度學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)激情。對(duì)于大學(xué)生而言，掌握深度學(xué)習(xí)的途徑和方法能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

綜合以上所述，本文旨在結(jié)合4C/ID模型研究促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，所研究的途徑和方式能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供很好的理論模型支撐。

二 "高職生深度學(xué)習(xí)突破要點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的趨勢(shì)和重點(diǎn)大多集中在復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和具體的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜技能或知識(shí)學(xué)習(xí)中付出更少的認(rèn)知負(fù)荷，掌握更多的知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)為深度學(xué)習(xí)過(guò)程提供的支撐很少，學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)過(guò)程中需要承擔(dān)較大的認(rèn)知負(fù)荷，而基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅可能提高不了深度學(xué)習(xí)的效率，還有可能增大學(xué)習(xí)的額外認(rèn)知負(fù)荷。隨著多元化和信息化時(shí)代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)可以引入混合課程、VR技術(shù)、虛擬仿真等新技術(shù)的應(yīng)用[8-9]。深度學(xué)習(xí)是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和具有更高階的思維能力，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生提升這些能力。如何整合新技術(shù)應(yīng)用、4C/ID模型融入和綜合教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)低學(xué)習(xí)負(fù)荷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是待突破的重點(diǎn)[10]，本研究的思路如圖1所示。

三 "4C/ID模型教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） "新技術(shù)的應(yīng)用

在研究新技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)時(shí)，將新技術(shù)分為新管理、新領(lǐng)域、新方式三部分。新領(lǐng)域主要是在教學(xué)內(nèi)容層面的；新方式主要是為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的便捷性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；新管理旨在更全面地掌握老師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相較于傳統(tǒng)的督導(dǎo)、巡課等管理方式，更加全面和系統(tǒng)，并且更具有科學(xué)指導(dǎo)意義。研究新技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程中的實(shí)踐案例，同時(shí)探究和挖掘其他新技術(shù)的應(yīng)用，新技術(shù)應(yīng)用分類分析如圖2所示。

作為人才系統(tǒng)化培養(yǎng)重要陣地，高校課堂承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任更是重中之重，作為向社會(huì)發(fā)展輸送人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校教學(xué)課堂也需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐及時(shí)調(diào)整，做好課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，利用信息化時(shí)代下的新技術(shù)能夠幫助學(xué)生更輕松地完成深度學(xué)習(xí)，例如智能機(jī)器人、開(kāi)源硬件技術(shù)、3D打印技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、體感技術(shù)、虛擬世界、教育游戲、移動(dòng)衛(wèi)星車、云計(jì)算和虛擬社區(qū)等。本文結(jié)合4C/ID模型對(duì)新技術(shù)的高校教學(xué)開(kāi)發(fā)應(yīng)用展開(kāi)研究。

（二） "4C/ID模型應(yīng)用

4C/ID模型分為“學(xué)習(xí)任務(wù)”“相關(guān)知能”“支持程序”“專項(xiàng)訓(xùn)練”四個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)任務(wù)指的是理論知識(shí)、學(xué)習(xí)案例、實(shí)施項(xiàng)目和實(shí)操作業(yè)等；相關(guān)知能指的是自身分析問(wèn)題、推理問(wèn)題、決策問(wèn)題和解決問(wèn)題等非常規(guī)方面；支持程序指的是一般性規(guī)則、公式、訓(xùn)練等常規(guī)方面；專項(xiàng)訓(xùn)練指的是為提升某項(xiàng)能力或掌握某項(xiàng)技能時(shí)進(jìn)行的額外訓(xùn)練。4C/ID模型中將深度學(xué)習(xí)分為再生性學(xué)習(xí)和創(chuàng)生性學(xué)習(xí)，再生性學(xué)習(xí)是通過(guò)有規(guī)則的、有具體行為特征的常規(guī)化學(xué)習(xí)，創(chuàng)生性學(xué)習(xí)是需要付出努力構(gòu)建新認(rèn)知的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師給學(xué)生布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以利用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型將學(xué)習(xí)任務(wù)分為創(chuàng)生性學(xué)習(xí)和再生性學(xué)習(xí)，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中都有與之分別對(duì)應(yīng)的相關(guān)知能和支持程序作為學(xué)習(xí)的支撐和條件。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及相關(guān)知能和支持程序的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估劃分，并通過(guò)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。部分創(chuàng)生性學(xué)習(xí)方式在經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練之后會(huì)規(guī)律化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樵偕詫W(xué)習(xí)。

本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)中的任務(wù)進(jìn)行分解，研究任務(wù)中需再生性或創(chuàng)生性學(xué)習(xí)，基于4C/ID模型進(jìn)行系統(tǒng)管理，模型的應(yīng)用分析如圖3所示。

（三） "綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

圍繞4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型思想，當(dāng)學(xué)生分別進(jìn)行創(chuàng)生性學(xué)習(xí)和再生性學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中開(kāi)展的工作不同，進(jìn)一步研究創(chuàng)生性學(xué)習(xí)和再生性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，分別研究具體的舉措和方法。大部分深度知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)同時(shí)需要兼用創(chuàng)生性學(xué)習(xí)和再生性學(xué)習(xí)，為研究綜合任務(wù)下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將新技術(shù)和4C/ID模型的應(yīng)用融入到綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。

四 "4C/ID模型在機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與應(yīng)用中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） "教學(xué)整體設(shè)計(jì)

目前，4C/ID模型主要應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)和復(fù)雜技能掌握的研究，結(jié)合該模型的應(yīng)用能夠?yàn)橐恍┖瑥?fù)雜任務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的理論支撐。本項(xiàng)目以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與應(yīng)用為研究對(duì)象，機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與應(yīng)用課程按學(xué)習(xí)方式可分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作兩部分，整體學(xué)習(xí)任務(wù)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)。

選取課程中的“平面連桿機(jī)構(gòu)”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取該部分內(nèi)容的原因是掌握“平面連桿機(jī)構(gòu)”知識(shí)與技能是一種需要投入深度學(xué)習(xí)為前提的典型案例，不僅需要學(xué)習(xí)經(jīng)典平面四桿機(jī)構(gòu)的類型、特性、運(yùn)動(dòng)分析、力學(xué)分析的基本知識(shí)，還注重使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)類型搭建、運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械機(jī)構(gòu)分析的綜合應(yīng)用技能。

下面就運(yùn)用4C/ID模型的設(shè)計(jì)架構(gòu)對(duì)課程中“平面連桿機(jī)構(gòu)”章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該章節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“四桿機(jī)構(gòu)的基本形式及演變”和“平面四桿機(jī)構(gòu)的基本特性”，教學(xué)整體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（二） "教學(xué)實(shí)施

步驟1：以任務(wù)1為例，通過(guò)視頻方式展示機(jī)械產(chǎn)品或裝置，分解機(jī)械結(jié)構(gòu)，引入平面連桿機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)原型的概念；以任務(wù)2為例，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)方式展示不同連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情形，讓學(xué)生觀察各連桿的運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)。

步驟2：以任務(wù)1為例，提出問(wèn)題“平面連桿機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用于各種機(jī)械和儀表中，起什么作用？”引出平面四桿機(jī)構(gòu)對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)優(yōu)化上的重要性，由此給出“四桿機(jī)構(gòu)基本形式與演變”的學(xué)習(xí)任務(wù)；以任務(wù)2為例，提出問(wèn)題“不同類型的平面四桿機(jī)構(gòu)，如何區(qū)分和判別類型？”

步驟3：學(xué)生以小組形式分析和討論問(wèn)題，小組派出代表回答問(wèn)題。

步驟4：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在該任務(wù)1中可同時(shí)增加可視化進(jìn)度展示學(xué)生分析推理結(jié)果的正確性和準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)桿長(zhǎng)的比例時(shí)從探索者的角度找出三種基本類型，向?qū)W生提示是否有類型重復(fù)或遺漏；在任務(wù)2中可增加判別曲柄存在數(shù)量和機(jī)構(gòu)類型的正確性和準(zhǔn)確性。

步驟5：在任務(wù)1中，教師結(jié)合圖文課件和動(dòng)畫(huà)課件，對(duì)平面連桿機(jī)構(gòu)的概念和四桿機(jī)構(gòu)的三種基本類型進(jìn)行講解，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在任務(wù)2中，教師補(bǔ)充講解連桿機(jī)構(gòu)中的力學(xué)分析、急回特性、死點(diǎn)特性等知識(shí)內(nèi)容，并添加案例進(jìn)行說(shuō)明。

步驟6：學(xué)生聆聽(tīng)教師授課，完成后學(xué)生對(duì)該部分任務(wù)進(jìn)行反思和總結(jié)，增加學(xué)生自主繪制知識(shí)點(diǎn)流程圖環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的邏輯性和綜合組織能力，為前面所學(xué)知識(shí)扣上第一道“保險(xiǎn)”。

步驟7：理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂至實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照指定的平面連桿機(jī)構(gòu)類型選取不同長(zhǎng)度的零部件完成組裝，熟練掌握平面四桿機(jī)構(gòu)不同類型的判別，并通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練對(duì)其幾項(xiàng)基本特性進(jìn)行驗(yàn)證，為知識(shí)扣上第二道“保險(xiǎn)”。

步驟8：教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，反饋同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況和知識(shí)掌握程度。

步驟9：在下堂課開(kāi)始前，安排知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)，使用軟件提問(wèn)、學(xué)生回答的方式對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，同時(shí)查閱此前的知識(shí)點(diǎn)流程圖查漏補(bǔ)缺，喚醒知識(shí)的同時(shí)也加深了記憶的牢固性，為知識(shí)扣上第三道“保險(xiǎn)”。

實(shí)施過(guò)程中涉及的一些場(chǎng)景和圖例如圖4所示。

（三） "教學(xué)效果

以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)研究對(duì)象，為減少班級(jí)差異的影響，選擇其中一個(gè)教學(xué)班級(jí)共44名同學(xué)。為檢驗(yàn)4C/ID模型在機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過(guò)前段章節(jié)的測(cè)試數(shù)據(jù)將學(xué)生調(diào)整劃分為基礎(chǔ)均衡的研究組22人和原始組22人。研究組接受基于4C/ID模型的教學(xué)活動(dòng)，原始組另行安排時(shí)間按照傳統(tǒng)教學(xué)方法和步驟實(shí)施，如教師講課、學(xué)生聽(tīng)課、課堂歸納、學(xué)習(xí)總結(jié)，為了減少其他變量的影響，兩個(gè)小組嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、素材等均相同。最終通過(guò)難易程度依次從易、中、難的三場(chǎng)測(cè)試對(duì)實(shí)施教學(xué)后的兩組學(xué)生進(jìn)行掌握程度測(cè)試，測(cè)試總體結(jié)果如圖5所示。

從測(cè)試總體結(jié)果可觀察，兩組基礎(chǔ)水平均衡的測(cè)試學(xué)生在三次測(cè)試中均發(fā)現(xiàn)有明顯差異，且在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時(shí)測(cè)試結(jié)果的差異越為顯著，該結(jié)果為在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)初步融入4C/ID模型后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的影響。

五 "結(jié)束語(yǔ)

研究結(jié)果表明4C/ID模型的融入對(duì)于高職學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、掌握較難知識(shí)與技能時(shí)有直接促進(jìn)作用，教學(xué)內(nèi)容中包含很多復(fù)雜的知識(shí)和技能，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比，4C/ID模型在融入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師扮演著一個(gè)新的角色。不同于傳統(tǒng)以教師授課為主的模式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中承擔(dān)著更多的職責(zé)，教師是教學(xué)安排的規(guī)劃者、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者、課堂討論的引導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)容的講解者、相關(guān)知能的示范者、支持程序的點(diǎn)評(píng)者。高職學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)淺表學(xué)習(xí)方法在掌握復(fù)雜知識(shí)和技能時(shí)取得的效果往往不佳，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)借鑒4C/ID模型能更好地引入當(dāng)下最新的教學(xué)新技術(shù)，在任務(wù)目標(biāo)難度不變的情況下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

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