新型建構(gòu)主義理論視角下混合式英語寫作教學(xué)實(shí)踐模式探究

［摘 要］文章以新型建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以高級英語寫作課程為例，將創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，自主探究，協(xié)作交流，總結(jié)提高作為教學(xué)流程，有機(jī)融入線上線下混合教學(xué)模式，通過實(shí)踐教學(xué)，探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作課程中的有效實(shí)施途徑，并通過案例分析、線上線下課堂表現(xiàn)分析和寫作成果分析來評估教學(xué)效果。研究表明，新型建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)，通過關(guān)注情境、互動、體驗(yàn)和反思的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生交互性學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，促進(jìn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］新型建構(gòu)主義理論；混合式學(xué)習(xí)；英語寫作；實(shí)踐模式

［DOI編號］10.3969/j.issn.2095-0292.2025.02.033

［收稿日期］2024-11-18

［基金項(xiàng)目］黑龍江省本科高校高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下以ESP理念為導(dǎo)向的通用學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)建及應(yīng)用研究”（SJGY20220132）；東北林業(yè)大學(xué)本科教育科學(xué)研究項(xiàng)目“線上線下大學(xué)英語寫作課堂中混合式反饋對學(xué)習(xí)投入影響的研究”（DGY2023-41）

［作者簡介］劉孌，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐。

一、引言

近年來，伴隨著高等教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已成為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的新方向和新趨勢，多媒體及信息技術(shù)在外語教學(xué)中同樣得到快速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中明確指出，高校要充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新和實(shí)踐線上教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式^［1］。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式已被我國高校外語教學(xué)普遍采用，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型學(xué)習(xí)方式的建設(shè)以及多樣化外語平臺的應(yīng)用進(jìn)一步加快了混合式教學(xué)的普及推廣?；旌辖虒W(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)與實(shí)踐過程中的主體地位，有效集合了不同技術(shù)手段的優(yōu)勢，將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。

寫作作為英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的輸出技能，在培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型英語人才方面占有舉足輕重的地位。寫作過程是一個(gè)不斷循環(huán)的思維創(chuàng)作和心理認(rèn)知過程，在此過程中，創(chuàng)作者需要通過不斷的創(chuàng)作活動、交互活動和認(rèn)知活動來優(yōu)化自身書面表達(dá)的精準(zhǔn)性和流暢性，提高邏輯表達(dá)能力和思維深度。因此，針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)中的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用來幫助學(xué)生主動掌握、建構(gòu)并內(nèi)化寫作知識和技能，從而促進(jìn)自身寫作能力的提高。而這個(gè)主動建構(gòu)的過程與混合式教學(xué)模式有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點(diǎn)，在該模式下，學(xué)習(xí)者可以通過教師面對面講授、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和合理的情境創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化創(chuàng)作過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

因此，本研究以新型建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，針對大學(xué)英語寫作課程，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，從“有意義傳遞-指導(dǎo)下探究相結(jié)合”的教學(xué)理念出發(fā)^{［2］（P14-29）}，探討線上線下混合式大學(xué)英語寫作課程的具體實(shí)施路徑，解析如何將線上線下有效融合，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)綜述

1.新型建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀(jì)60年代提出，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)的過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的不斷循環(huán)中得到提高和發(fā)展^［3］。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格進(jìn)一步研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件，斯滕伯格和卡茨等人深入探索了在認(rèn)知過程中如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。以上這些研究促進(jìn)了建構(gòu)主義理論進(jìn)一步的完善和發(fā)展，為其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過新信息和學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行認(rèn)識和編碼，進(jìn)而建構(gòu)自己的理解，與此同時(shí)，由于知識的動態(tài)性和情境性，原有經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R的介入而發(fā)生調(diào)整與改變。所以建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，增進(jìn)學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的推理、分析等高水平思維活動，促進(jìn)學(xué)生積極的自身意義建構(gòu)。但這往往只強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，忽視了教師的主導(dǎo)作用。因此，結(jié)合我國具體國情，聯(lián)系近年來教育技術(shù)理論與應(yīng)用高速發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)，2021年，何克抗教授在西方建構(gòu)主義以學(xué)生為中心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，對原有理論進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展和應(yīng)用，提出“既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，即主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)思想^［2］。以教師為中心的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)傳遞—接受式教學(xué)觀念；以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，則強(qiáng)調(diào)自主—探究式教學(xué)觀念，而針對以B-learning為標(biāo)志的混合式教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)觀念，何可抗教授提出以主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)思想為導(dǎo)向，將“傳遞—接受式”和“自主—探究式”這二者相結(jié)合，取二者之所長，倡導(dǎo)全新的“有意義傳遞—指導(dǎo)下探究相結(jié)合”的教學(xué)理念。

2.混合式教學(xué)

對于混合式教學(xué)的定義，國際上有廣義和狹義之分。廣義的混合教學(xué)包括教學(xué)理論、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與教學(xué)評價(jià)等多層面上的混合^{［4］（P33-50）}。Banados認(rèn)為混合式教學(xué)是課程教學(xué)和技術(shù)以靈活的方式相結(jié)合，以此來提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。狹義主要指線上與線下教學(xué)的融合^{［5］（P533-550）}。Garrsion提出混合式學(xué)習(xí)是基于教學(xué)目標(biāo)需求而進(jìn)行的面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有效整合^{［6］（P200-204）}。Whittaker強(qiáng)調(diào)混合式外語學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，包括所有線上和線下學(xué)習(xí)資源與活動^{［7］（P9-24）}。在構(gòu)成要素方面，Kerresamp; de Witt等提出3C模型，從學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，交流方式和結(jié)構(gòu)組成來綜合考量混合式教學(xué)設(shè)計(jì)^{［8］（P101-113）}。在教學(xué)功能方面，Lee et al.提出，線上教學(xué)要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，側(cè)重信息交流；線下應(yīng)注重開展具有挑戰(zhàn)性、高回報(bào)的教學(xué)活動，側(cè)重達(dá)成共識^{［9］（P427-453）}。

21世紀(jì)初，混合式教學(xué)模式引入中國，國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的定義則更關(guān)注其作用和意義。2003年，何克抗教授指出，所謂的混合式教學(xué)模式就是要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性^{［10］（P1-6）}。李克東等將混合式學(xué)習(xí)進(jìn)一步細(xì)化成了八個(gè)步驟，將面對面教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，重構(gòu)教學(xué)理念與策略^{［11］（P1-6）}。實(shí)證研究方面，蘇小紅等以哈工大“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹如何將MOOC與傳統(tǒng)課程教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)^{［12］（P60-65）}。呂婷婷等研究如何將SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的教學(xué)模式融入大學(xué)英語課堂，來提高我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求^{［13］（P85-90+131）}。肖安寶等以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，探討了該模型的優(yōu)勢和問題，為教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用和推廣提供了實(shí)踐參考^{［14］（P46-52）}。

混合式英語寫作教學(xué)方面，黃紅兵以批改網(wǎng)作為在線作文評分工具，提出在線大學(xué)英語寫作形成性評價(jià)“三階九評模型”，并證明該模型在減輕教師作文批改負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提升方面具有明顯作用^{［15］（P79-86）}。張麗娜以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，通過該模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語寫作水平^{［16］（P237-238）}。關(guān)成勇等以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為教學(xué)理念，以線上線下混合式教學(xué)為環(huán)境，實(shí)踐并完善英語應(yīng)用文寫作多元評價(jià)理論框架^{［17］（P30-36）}。鄭詠滟在“英語學(xué)術(shù)論文寫作”課程中融入SPOC混合式教學(xué)，探究了學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作知識觀和體裁意識方面的轉(zhuǎn)變，以此了解混合式教學(xué)如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)^{［18］（P50-55）}。石虹探討了混合式教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感的促進(jìn)作用^{［19］（P67-72）}。

綜上所述，經(jīng)過對混合式教學(xué)與英語寫作教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)證研究分析，表明互聯(lián)網(wǎng)+寫作已成為當(dāng)代英語寫作教學(xué)的必然趨勢。目前，我國基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)已開展了多層次多角度的探究，但在以新型建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將混合式教學(xué)與英語寫作教學(xué)深度融合方面尚缺少系統(tǒng)的深入研究。因此，本研究從大學(xué)英語寫作課程的自身特點(diǎn)出發(fā)，以新型建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探索全新的線上線下有效融合、有效互補(bǔ)的寫作教學(xué)模式，擬為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供新思路。

三、基于新型建構(gòu)主義理論的英語寫作線上線下混合教學(xué)模式

本研究以“有意義傳遞—指導(dǎo)下探究相結(jié)合”這一教學(xué)理念為指導(dǎo)，以本科生英語后續(xù)課程中的“高級英語寫作”課程為教學(xué)改革對象，將創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這五大要素作為教學(xué)流程有機(jī)融入線上線下混合式教學(xué)模式中。該教學(xué)流程以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需要，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是幫助學(xué)生較為深入的達(dá)到對寫作知識的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。課程以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，設(shè)立了循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)方面，了解英文寫作基本知識和理論，識別不同文體類型及其寫作特點(diǎn)，形成英文寫作意識，掌握一般性文體和應(yīng)用性文體的基本寫作技能。能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力，提高學(xué)生思想的深度和解決分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成為有能力的學(xué)習(xí)者。素質(zhì)目標(biāo)方面，通過學(xué)生對不同寫作文體和文本賞析技能的掌握，讓學(xué)生能夠用寫作的方式去講好中國故事，傳播中國聲音，闡釋中國特色，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，服務(wù)中國文化對外傳播。課程采用的混合式教學(xué)模式如圖1所示：

1.線上—創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)思考

創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)目標(biāo)是混合式教學(xué)模式的核心，對教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用，因此，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須是明確且具體的。通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，教師設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)且盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)建真實(shí)情境的原因主要有兩個(gè)：首先，社會建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相關(guān)聯(lián)，在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可利用自身原有知識結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，給予新知識以某種含義；如原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，最終達(dá)到對新知識的主動意義建構(gòu)^{［20］（7-26）}。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生一般會對真實(shí)的問題或和自己有關(guān)系的事情感興趣，真實(shí)情境將激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，指向知識的掌握，指向分析解決問題能力的提高。

實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，將已設(shè)計(jì)并制作好的微視頻或教學(xué)課件等教學(xué)資源以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成微視頻和配套資源學(xué)習(xí)后，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微視頻將教學(xué)內(nèi)容融入到直觀的教學(xué)情境中，最大限度的刺激學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和記憶，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成對新知識的初步建構(gòu)。

啟發(fā)思考：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好的融入情境，開始富有挑戰(zhàn)的探索過程，即啟發(fā)思考。此時(shí)學(xué)生需要分析、解釋和處理情境中的問題，從而真正理解知識的內(nèi)涵，促進(jìn)知識內(nèi)化，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。通過教師創(chuàng)設(shè)的不同問題情境來調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度去深入思考和解決問題，在探究中學(xué)到知識。

實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生需要通過完成不同的練習(xí)來解決問題。當(dāng)然，學(xué)生也會遇到無法獨(dú)立解決的問題，產(chǎn)生不同的疑惑，此時(shí)學(xué)生可以將遇到的問題或疑惑整理后上傳到SPOC討論區(qū)，同學(xué)之間進(jìn)行討論研究，教師也可在線上給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。同時(shí)，通過學(xué)生的提問，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以便在線下教學(xué)時(shí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)與解答。

2.線下—自主探索 協(xié)作交流

自主探索：回歸線下課堂后，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者參與其中。教師要對線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充與擴(kuò)展，將抽象知識具體化，碎片知識完整化，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展后續(xù)寫作任務(wù)。在學(xué)生自主探索過程中，教師要提供適當(dāng)支架式幫助，適時(shí)提供寫作資源或方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生沿原有知識框架逐漸向上攀爬，到達(dá)新的知識領(lǐng)域，掌握新的知識；后續(xù)過程中，教師的引導(dǎo)逐漸變少，學(xué)生將擁有更多時(shí)間開始獨(dú)立探索，獨(dú)立在知識的框架上繼續(xù)向上攀爬。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過線上課程的學(xué)習(xí)和思考后，已建構(gòu)一定的新知識，并帶著線上學(xué)習(xí)中的疑問回歸課堂。教師針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行講解，對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，隨后教師布置課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過已建構(gòu)的知識體系，采用自主探究和同伴間交流提問的形式來開展研究性學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生自主探索過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提供個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，在幫助學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)自己知識體系的同時(shí)，又要保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得最大化的學(xué)習(xí)效益。

協(xié)作交流：小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)作交流是混合式教學(xué)模式成功的保障。以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，協(xié)作交流將學(xué)習(xí)行為由個(gè)體行為轉(zhuǎn)向集體行為，加強(qiáng)學(xué)生互動交流，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性；其次，小組合作交流，小組成員之間的觀點(diǎn)互相激發(fā)，相互碰撞，大家各展所長，實(shí)現(xiàn)小組共同學(xué)習(xí)，彼此受益，提高小組學(xué)習(xí)效率，有效保證學(xué)習(xí)效果。小組交流后，學(xué)生將他們對問題的思考以及形成的共識以不同的方式展現(xiàn)出來，內(nèi)化所學(xué)知識，形成意義建構(gòu)。在此過程中，教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者始終參與其中，組織并參與討論，為學(xué)生提供支架式教學(xué)。

實(shí)際教學(xué)中，自主探索結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。通過討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑問會得到解決，原來的答案可能會改變，之前的想法可能會有所調(diào)整。同時(shí)，討論也會讓原來互相矛盾、互不統(tǒng)一的意見逐漸形成某種共識。在共享集體思維成果和教師支架式教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、準(zhǔn)確的理解，深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。最后，學(xué)生將已完善的語篇分析或?qū)懽鞒晒M(jìn)行展示，開展小組互評。

3.線下+線上—總結(jié)提高

總結(jié)提高階段分為線下和線上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

線下環(huán)節(jié)：完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后所進(jìn)行的組內(nèi)交流評價(jià)和組間交流評價(jià)，發(fā)揮了同伴促學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、展示自我以及評價(jià)他人和團(tuán)隊(duì)合作等交際能力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生成果展示后，進(jìn)行小組自評和組間互評，學(xué)生可以通過自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)了解自己的優(yōu)勢和劣勢，在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持或進(jìn)一步改善。教師以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在知識和技能上的收獲與不足，并幫助學(xué)生對自己線上線下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反思總結(jié)，促使學(xué)生提高。

線上環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)結(jié)束后再一次回歸線上。學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，將原有知識與新知識融會貫通，形成自己的知識體系。反思活動將提高學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、擴(kuò)展與遷移。教師通過教學(xué)反思來改善下一階段教學(xué)，更好的做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將修改后的案例分析或完成的作文上傳到學(xué)習(xí)平臺，小組成員之間互評寫作成果，在此過程中提高寫作能力及批判性思維能力。教師對案例或成文進(jìn)行批改和反饋，以學(xué)生表現(xiàn)為參考，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，評閱結(jié)果將在班級共享。課程最后，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案；教師及時(shí)梳理學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)活動，為下一階段教學(xué)做準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐探索：混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.教學(xué)實(shí)踐案例

筆者主講的“高級英語寫作課程”是為非英語專業(yè)二年級本科生開設(shè)的寫作專項(xiàng)必修課程，課程自2019年9月上線建設(shè)開始，已開展三輪線上線下混合式教學(xué)。該課程以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生了解寫作、學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生英語語言使用的精準(zhǔn)性和流暢性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠根據(jù)不同目的有效地進(jìn)行英語書面信息的應(yīng)用與交流。

本文將以課程第五單元“描寫文寫作”為例，將“有意義傳遞—指導(dǎo)下探究”相結(jié)合作為教學(xué)理念，以創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高作為教學(xué)過程進(jìn)行混合式教學(xué)，該單元的具體教學(xué)實(shí)踐過程如表1所示：

2.教學(xué)實(shí)踐效果

（1）線上線下表現(xiàn)分析

線上表現(xiàn)主要包括課前和課后兩部分。課前的線上表現(xiàn)環(huán)節(jié)有觀看視頻，完成習(xí)題和參與討論。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，所有學(xué)生都完成了觀看視頻和課后習(xí)題兩項(xiàng)任務(wù)，課后習(xí)題的準(zhǔn)確率達(dá)到了94%左右；參與討論部分，95%的同學(xué)參與了課后討論，討論內(nèi)容包括對線上習(xí)題的解答和對寫作案例的交流。對于寫作案例，極大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了有針對性的修改，這表明學(xué)生經(jīng)歷了深入的思考和辯證過程，而不是簡單的應(yīng)付了事。課后的線上表現(xiàn)主要針對學(xué)生所寫文章進(jìn)行生生互評。經(jīng)過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的點(diǎn)評從最基本的語法準(zhǔn)確性和單詞拼寫方面，逐漸過渡到詞匯替換，句式多樣性，語篇連貫性，結(jié)構(gòu)邏輯性與文章立意創(chuàng)新性等方面，初步具備了從多角度辯證性評價(jià)文章的能力。

線下表現(xiàn)主要包括參與組內(nèi)討論和成果展示。針對教師在課堂上布置的案例分析，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，在解決了之前線上學(xué)習(xí)困惑后，學(xué)生已經(jīng)逐漸開始建構(gòu)新知識。通過筆者的觀察，大部分學(xué)生在組內(nèi)討論時(shí)，都能積極的參與其中，在提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)吸納組內(nèi)其他成員的想法。通過溝通來調(diào)動學(xué)生寫作積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作，避免了機(jī)械式的從輸入到輸出的單項(xiàng)寫作模式，以此來提高寫作能力，提高寫作課堂的時(shí)效性。成果展示部分，有一半以上的小組在教師提供的海報(bào)上，制作了思維導(dǎo)圖，這表明學(xué)生在討論的過程中經(jīng)歷了心里認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互的過程。在觀看其他小組的展示并吸收他人的觀點(diǎn)后，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力和探索精神，學(xué)生的邏輯思維、思辨能力和探索精神都得到了培養(yǎng)，有些小組在原有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改完善，這一過程加深了對寫作知識的認(rèn)知，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（2）寫作成果分析

學(xué)生在課后撰寫的描寫文寫作片段，筆者在批閱時(shí)主要從寫作任務(wù)完成情況、結(jié)構(gòu)與邏輯、語言表達(dá)、思辨能力四個(gè)層面進(jìn)行評估。寫作任務(wù)完成層面，學(xué)生的寫作內(nèi)容能夠涵蓋寫作任務(wù)的要求，清晰且充分的描寫出圖片中的內(nèi)容；結(jié)構(gòu)與邏輯層面，學(xué)生表述主題完整，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生會有意識的增加主題句和轉(zhuǎn)折詞的使用以提高文章的邏輯性和流暢度；語言表達(dá)層面，學(xué)生表達(dá)思想清楚，文字通順連貫，根據(jù)所學(xué)，學(xué)生在撰寫時(shí)按照一定的寫作順序，運(yùn)用了搭配合理的名詞、形容詞和動詞，使用了修辭性的語言及充分的感官描寫，動靜結(jié)合，讓自己的描寫更加栩栩如生。盡管個(gè)別同學(xué)在某些詞語、句式及語法表述方面還存在一些錯誤，但整體上不妨礙讀者理解文章；思辨能力層面，學(xué)生的描寫從具體到抽象，完成了寫作任務(wù)的具體要求后，在描寫文結(jié)尾段將自己在線上和線下學(xué)習(xí)的想法加以整理和總結(jié)。同一張圖片，學(xué)生們都充分展示了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，達(dá)到了課程素質(zhì)目標(biāo)中所要求的，讓學(xué)生用自己手中的筆去寫好中國故事，闡釋中國特色。

五、結(jié)語與建議

本研究以新型建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式，并以此為框架進(jìn)行課程實(shí)踐研究，對英語寫作教學(xué)實(shí)踐具有參考價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)并不是線上和線下的簡單結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需遵循互補(bǔ)原則，線上線下互補(bǔ)，課堂內(nèi)外互補(bǔ)，教師學(xué)生互補(bǔ)，這樣才能達(dá)到1+1gt;2的效果?；旌鲜浇虒W(xué)要實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合，需要以新型建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“有意義傳遞——指導(dǎo)下探究相結(jié)合”為教學(xué)理念來實(shí)施變革。根據(jù)不同目的，不同任務(wù)和不同環(huán)境，線上線下教學(xué)需要發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，未來可從以下兩方面加強(qiáng)混合式英語寫作教學(xué)課程建設(shè)。

1.推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，為創(chuàng)設(shè)情境提供保障

線上線下混合式英語學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，需要融入多類型的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，幫助學(xué)生達(dá)到最終的意義建構(gòu)。在本研究的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師在線上提供的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境開始學(xué)習(xí)，這就要求教師在準(zhǔn)備過程中，要為學(xué)生提供各類資源信息和認(rèn)知工具。值得注意的是，教師所提供的多樣信息資源并不能僅為了輔助課程的講解與演示，重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，支持學(xué)生自主探索和協(xié)作交流。但目前的教學(xué)資源還無法充分滿足這一教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)平臺，對現(xiàn)有教學(xué)資源中的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化升級；根據(jù)不同的寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷收集和整理相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對相關(guān)資源進(jìn)行加工改造。另外，教師可從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，自己設(shè)計(jì)并錄制視頻來充實(shí)學(xué)習(xí)資源庫，更適應(yīng)教學(xué)需要。未來，這些優(yōu)質(zhì)多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可逐漸形成有利于學(xué)生自主探索知識的媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生更好的完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.突出“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，為混合式課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)往往重視教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的認(rèn)知主體地位，而目前涌現(xiàn)的一些新興教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位卻忽視教師的主導(dǎo)作用。新型建構(gòu)主義提出既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，即堅(jiān)持主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教育思想。因此，可以說以該理論為指導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)理念的回歸，又是一個(gè)發(fā)展，是一種螺旋式的上升。它不再片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué) ，不再片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用^［11］。未來，在混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，要從學(xué)教并重的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、自主探索式學(xué)習(xí)指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織以及課后反饋等方面，教師都需要去設(shè)計(jì)并積極地參與其中。隨后，以教師的主導(dǎo)性設(shè)計(jì)、必要的引導(dǎo)和策略性的支持為基礎(chǔ)，學(xué)生才可以開始主動的自我探索，將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生積極參與、自主建構(gòu)知識的高水平思維活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)的能力，將這種自主學(xué)習(xí)能力與基于情境的協(xié)作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會. 大學(xué)英語教學(xué)指南［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［2］何克抗. 新型建構(gòu)主義理論—中國學(xué)者對西方建構(gòu)主義的批判吸收與創(chuàng)新發(fā)展［J］. 中國教育科學(xué)，2021（1）.

［3］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children［M］.New York：International Universities Press，1966.

［4］Tong Y， Kinshuk amp; Wei X.Teaching design and practice of a project-based blended learning model ［J］. International Journal of Mobile and Blended Learning，2020，12（1）.

［5］Banados E．A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online interactive multimedia environment ［J］. CALICO Journal， 2006， 23（3）．

［6］Garrison D R． Blended learning as a transformative design approach ［A］ ． In Rogers P L et al.（eds.） Encyclopedia of Distance Learning （ 2nd Ed．） ［C］．Hershey： IGI Global，2009．

［7］Whittaker C． Introduction ［A］．In Tomlinson B ＆ Whittaker C （eds．）. Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation ［C］.London： British Council， 2013.

［8］Kerres M. amp; de Witt C. A didactical framework for the design of blended learning arrangements ［J］. Journal of Educational Media，2003，28（2-3）.

［9］Lee.J.，Lim C. amp; Kim H. Development of an instructional design model for flipped learning in higher education［J］.Educational Technology Research and Development，2017，65（2）.

［10］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2003（3）.

［11］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理和應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）.

［12］蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教育，2015（7）.

［13］呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究—以大學(xué)英語為例［J］.中國電化教育，2016（5）.

［14］肖安寶，謝儉，龔付強(qiáng).雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）.

［15］黃紅兵.在線大學(xué)英語寫作形成性評價(jià)模型構(gòu)建研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）.

［16］張麗娜. OBE理念下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018（10）.

［17］關(guān)成勇，郭萬群.混合式教學(xué)環(huán)境下基于POA的英語應(yīng)用文寫作多元評價(jià)辯證研究［J］.外語電化教學(xué)2021（2）.

［18］鄭詠滟. SPOC混合式教學(xué)在英語學(xué)術(shù)寫作課堂中的促學(xué)效果研究［J］. 外語電化教學(xué)，2019（10）.

［19］石虹.基于混合式教學(xué)的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)自主性及促進(jìn)對策研究［J］.語言與翻譯2021（1）.

［20］David J.et al. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education［J］.The American Journal of Distance Education，1995，9（2）.

［責(zé)任編輯 孫蘭瑛］