基于教育幫扶場景助推教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的實(shí)踐

摘要：本文以廣東省“名師課堂”實(shí)驗(yàn)區(qū)（廣州市番禺區(qū)）為研究樣本，聚焦教育幫扶場景，以“精準(zhǔn)需求匹配、名師引領(lǐng)開發(fā)、教學(xué)能力提升”為理念主張，探索如何通過名師名課資源協(xié)同開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，有效提升受援教師數(shù)字化教學(xué)能力，推動兩地“雙師”授課實(shí)踐。同時(shí)，作者提出教師數(shù)字化教學(xué)能力指標(biāo)體系框架設(shè)想，嘗試?yán)L制教師數(shù)字化教學(xué)能力共同成長畫像，凝練“名師名課資源協(xié)同開發(fā)推動教師數(shù)字化教學(xué)能力提升”模型，以期為其他區(qū)域以優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)推動教師數(shù)字化教學(xué)能力提升提供實(shí)踐案例和參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)能力；“雙師”授課模式；名師名課資源開發(fā)

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0095-05

引言

2021年11月，廣東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于開展“三個(gè)課堂”推動廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展項(xiàng)目的通知》，決定在省內(nèi)工作積極、條件具備的地區(qū)，率先開展“三個(gè)課堂”實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作。廣州市番禺區(qū)教育局于2022年1月獲批廣東省“名師課堂”實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目（以下簡稱“省實(shí)驗(yàn)區(qū)”）。本研究跟蹤觀察省實(shí)驗(yàn)區(qū)規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施、推廣和結(jié)項(xiàng)等全過程，并結(jié)合番禺區(qū)持續(xù)開展的廣東省教育廳教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體項(xiàng)目，以區(qū)域教研共同體為載體，聚焦教育幫扶場景，關(guān)注教育幫扶需求變化，在“名師帶動普通教師”協(xié)同開發(fā)數(shù)字教育資源的基礎(chǔ)上，將研究重點(diǎn)逐步從優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)轉(zhuǎn)向“雙師”授課模式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探索，旨在梳理和總結(jié)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的可行模式和有效機(jī)制，探究和嘗試?yán)L制教師數(shù)字化教學(xué)能力畫像，推動“名師帶動普通教師”專業(yè)發(fā)展和共同成長。

需求轉(zhuǎn)變：教育幫扶需求的階段變化

省實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)歷了“項(xiàng)目籌備—試運(yùn)行—中期反思—常態(tài)化應(yīng)用—結(jié)項(xiàng)推廣”五個(gè)階段[1]，區(qū)域教研共同體組織不斷優(yōu)化迭代，其研究重點(diǎn)和建設(shè)任務(wù)也隨著發(fā)展階段的不同而按需變化（如下頁圖1）。

省實(shí)驗(yàn)區(qū)以“精準(zhǔn)需求匹配、名師引領(lǐng)開發(fā)、教學(xué)能力提升”為理念主張，依托6個(gè)名師教研共同體，組建形成“名師帶動普通教師”專業(yè)發(fā)展和共同成長的教育精準(zhǔn)幫扶協(xié)作組織——基于“名師課堂”的區(qū)域教研共同體[2]，對口幫扶普通教師103人，區(qū)外省內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員337人；通過中期反思，區(qū)域教研共同體將行之有效的資源開發(fā)模式總結(jié)為“名師設(shè)計(jì)→范例開發(fā)→網(wǎng)絡(luò)研討→輻射制作→教學(xué)實(shí)踐→迭代優(yōu)化”的名師名課資源協(xié)同開發(fā)流程和規(guī)范[3]，以番禺區(qū)學(xué)習(xí)共同體“研訓(xùn)一體化”應(yīng)用平臺為主要載體，有序高效地開發(fā)優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)數(shù)字教育資源。

2022年底，受援地區(qū)結(jié)對的教師已能較熟練地掌握數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)和開發(fā)方法，“受援地區(qū)教師原創(chuàng)資源迫切需求與教師數(shù)字教育資源開發(fā)能力不匹配”的主要矛盾已有效緩解，如何將優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，將名師優(yōu)秀教學(xué)理念、策略和方法輸送給受援地區(qū)教師，助力一線課堂提質(zhì)增效，助推教師數(shù)字化教學(xué)能力提升，成為自2023年起至實(shí)驗(yàn)區(qū)結(jié)項(xiàng)期間亟待解決的新的主要矛盾。

教學(xué)實(shí)踐：“雙師”授課模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.“雙師”授課模式概述

本研究提及的“雙師”授課教學(xué)模式，是基于教育幫扶場景，以“名師帶動普通教師”專業(yè)發(fā)展和共同成長為理念指導(dǎo)，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和新技術(shù)手段，由兩位“教師”共同設(shè)計(jì)、協(xié)同授課和合作管理的教學(xué)實(shí)踐模式。

（1）“線上資源教師+本校教師”授課模式

線上資源教師是指滿足課堂授課內(nèi)容需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如適配課堂教學(xué)的微課、數(shù)字故事和多媒體互動課件等，可以是一個(gè)教育資源，也可以是多個(gè)教育資源集合，其主要職責(zé)是充當(dāng)一個(gè)能正確講好課堂教學(xué)內(nèi)容的“教師”；本校教師是指負(fù)責(zé)組織班級教學(xué)的真人教師，其主要職責(zé)包括播放線上資源（相當(dāng)于線上資源教師授課）、維護(hù)課堂教學(xué)秩序、總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、組織學(xué)生討論和答疑、批改作業(yè)和教學(xué)輔導(dǎo)等。

援助地區(qū)名師與受援地區(qū)普通教師，按照名師名課資源開發(fā)流程與規(guī)范，協(xié)同開發(fā)授課使用的線上資源或直接使用國家中小學(xué)智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)資源。名師與普通教師共同備課，共同制訂數(shù)字化教學(xué)策略和安排，鼓勵(lì)教師充分使用智慧硬件、智能工具和國家中小學(xué)智慧教育平臺教學(xué)工具。

（2）“遠(yuǎn)程教師+本校教師”授課模式

遠(yuǎn)程教師是指援助地區(qū)的優(yōu)秀教師，負(fù)責(zé)面向受援地區(qū)學(xué)生班級實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課。在授課前，遠(yuǎn)程教師須與本地教師開展同類課例觀摩、網(wǎng)絡(luò)備課和線上說課等多樣化教研活動，協(xié)同開展導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)設(shè)計(jì)，并確定授課流程和分工等。本校教師是指受援地區(qū)的學(xué)校教師，配合遠(yuǎn)程教師講授課，以及負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生討論、總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生答疑、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等，為受援地區(qū)學(xué)校學(xué)生提供覆蓋課前課中課后全過程的學(xué)習(xí)支持。

援助地區(qū)名師與受援地區(qū)普通教師協(xié)同備課，名師引領(lǐng)普通教師選用優(yōu)質(zhì)資源，共同制訂數(shù)字化教學(xué)策略和安排，特別是兩位教師在課堂上的教學(xué)定位和職責(zé)分工，是有效展開“遠(yuǎn)程教師+本校教師”共同授課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

2.“雙師”授課模式特征

（1）適配性

適配性是指“雙師”授課模式能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和“雙教師”特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整和配置，滿足不同教育幫扶的教學(xué)場景，以及滿足教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，主要包括：①教學(xué)內(nèi)容適配，確保線上資源與課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的一致性；②教學(xué)模式適配，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的“雙師”教學(xué)方法；③授課教師適配，即線上資源教師或遠(yuǎn)程教師，與本校教師之間的角色定位和職責(zé)分工，形成有效的課堂教學(xué)合力。

（2）交互性

交互性主要強(qiáng)調(diào)“雙師”授課模式中教師與學(xué)生、教師與教師之間的互動。這種互動不僅包括課堂上的學(xué)生即時(shí)反饋、師生和生生討論，還包括課前和課后的溝通與輔導(dǎo)。鼓勵(lì)教師在“雙師”授課中使用線上平臺和智能工具終端，以便能夠及時(shí)收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)。

（3）開放性

開放性體現(xiàn)了“雙師”授課模式的包容性和擴(kuò)展性：①教學(xué)資源的共享與開放，可以使用名師引領(lǐng)開發(fā)的本地資源，也鼓勵(lì)使用國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源；②允許不同學(xué)科、不同教學(xué)風(fēng)格的教師參與到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)信息技術(shù)名師與學(xué)科教師合作，各自發(fā)揮所長，共同設(shè)計(jì)共同授課共同反思；③鼓勵(lì)教師使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合教學(xué)等方式，讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中積極探索和學(xué)習(xí)。

（4）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指“雙師”授課模式在實(shí)施過程中的有序性和整體性，要求“雙師”在活動設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)實(shí)施、效果評估等環(huán)節(jié)都要遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和流程，明確教學(xué)定位和分工，以確保課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（5）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是“雙師”授課模式的核心特征之一，鼓勵(lì)普通教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)。這種創(chuàng)新基于教學(xué)前置預(yù)想設(shè)計(jì)，或教學(xué)反思優(yōu)化，不僅體現(xiàn)在資源內(nèi)容和教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式和智能工具的使用上。通過創(chuàng)新，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的吸引力和有效性。

3.“雙師”授課助推教師數(shù)字化能力提升模型

在名師引領(lǐng)下，充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺和番禺區(qū)學(xué)習(xí)共同體“研訓(xùn)一體化”應(yīng)用平臺，普通教師通過參與專項(xiàng)培訓(xùn)、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)同制作和教學(xué)觀摩等活動，與名師協(xié)同開發(fā)具有示范和輻射推廣意義的微課、融合創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)案例和基礎(chǔ)教育精品課等名師名課資源，并開展“雙師”授課模式實(shí)踐，形成基于教育精準(zhǔn)幫扶的教師數(shù)字化教學(xué)能力提升模型（如上頁圖2），最終實(shí)現(xiàn)教育幫扶的目標(biāo)，推動教育均衡發(fā)展。

①閉環(huán)實(shí)踐路徑：逐漸形成“番禺名師：引領(lǐng)—示范—培訓(xùn)—指導(dǎo)”和“受援普通教師：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐閉環(huán)實(shí)踐路徑。

②個(gè)性化發(fā)展路徑：名師作為教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集大成者，根據(jù)受援普通教師具體情況，通過示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)等方式，為其提供個(gè)性化的數(shù)字化教學(xué)能力提升路徑，加快受援普通教師數(shù)字化教學(xué)能力提升速度。

③動態(tài)調(diào)整機(jī)制：模型具有動態(tài)調(diào)整機(jī)制，能夠根據(jù)教育環(huán)境和教師需求的變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

探究：教師數(shù)字化教學(xué)能力畫像的設(shè)想

數(shù)字化教學(xué)能力是新時(shí)代教師的關(guān)鍵能力和必備品格。本研究立足省實(shí)驗(yàn)區(qū)教育幫扶背景，跟蹤和觀察區(qū)域教研共同體名師名課資源開發(fā)與“雙師”授課應(yīng)用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，參考教育部教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》（JY/T 0646—202）和《廣州市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)指南（試行）》，對名師引領(lǐng)普通教師的教學(xué)行為和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象聚類，擬定了由幫扶狀態(tài)、專業(yè)知識、教育資源、教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)[4]等5部分組成的數(shù)字化教學(xué)能力指標(biāo)框架，探究構(gòu)建了一套基于教育幫扶場景的教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系。該評價(jià)體系是在教育幫扶的背景和框架下設(shè)置的，主要由幫扶狀態(tài)、專業(yè)知識、教育資源、教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)等5個(gè)一級指標(biāo)和22個(gè)二級指標(biāo)組成，這些指標(biāo)為教育管理者和教師提供了一個(gè)相對明確的發(fā)展方向和評估標(biāo)準(zhǔn)（如上頁表），有助于系統(tǒng)地提升受援教師數(shù)字化教學(xué)能力，促進(jìn)名師帶動普通教師共同成長。

通過跟蹤和觀察幫扶情況，根據(jù)教師數(shù)字化教學(xué)能力指標(biāo)框架，繪制反映教師個(gè)體在數(shù)字化教學(xué)助推教育幫扶方面的意愿、能力和發(fā)展等需求的標(biāo)簽化用戶能力畫像，并適時(shí)評估上述指標(biāo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)字化教學(xué)能力上的強(qiáng)項(xiàng)和待改進(jìn)之處，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有針對性的支持。

展望

在教育強(qiáng)國發(fā)展的新征程上，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的大力推進(jìn)，必定會涌現(xiàn)更新的教育幫扶理念和更先進(jìn)的數(shù)字賦能技術(shù)，定位于推動教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的“雙師”授課模式，以及基于教育幫扶場景的教師數(shù)字化教學(xué)能力畫像，必然會迎來新思路新方法新模型，從而推進(jìn)幫扶地區(qū)數(shù)字化、均衡化和一體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]陳家權(quán).區(qū)域教研共同體推動“名師課堂”常態(tài)化按需應(yīng)用——以廣東省“名師課堂”實(shí)驗(yàn)區(qū)（廣州市番禺區(qū)）為例[J].亞太教育，2023（22）：45-48.

[2]陳宗成.區(qū)域規(guī)范性教研共同體建設(shè)及其實(shí)踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于幫扶共同體的教師數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)對策研究”（項(xiàng)目編號：2025ZQJK012）的研究成果。