弘揚(yáng)科學(xué)家精神的研究生數(shù)智課程思政路徑探索

摘要：在高等教育領(lǐng)域的研究生教育中，通過課程思政教育弘揚(yáng)科學(xué)家精神，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效途徑。四川大學(xué)以智慧教育平臺(tái)“大川學(xué)堂”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“數(shù)智課程思政資源平臺(tái)”，該平臺(tái)旨在通過AIGC技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源的整合化、數(shù)字化、智能化。本文詳細(xì)闡述了平臺(tái)的建設(shè)思路、實(shí)施路徑、功能以及與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合應(yīng)用，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：課程思政教育；科學(xué)家精神；數(shù)智課程思政資源平臺(tái)；AIGC技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）06-0106-04

引言

在高等教育領(lǐng)域，教育的根本問題和永恒主題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的重大使命。而研究生是社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，高校必須加強(qiáng)對(duì)其思想道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。在研究生課程教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)課程思政教育，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。[1]而將科學(xué)家精神融入到研究生課程教學(xué)工作中，是加強(qiáng)課程思政建設(shè)的最佳切入點(diǎn)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效途徑。

隨著生成式人工智能（AIGC）技術(shù)的快速發(fā)展，探索“AIGC+課程思政”建設(shè)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下加強(qiáng)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)力點(diǎn)。因此，筆者所在學(xué)校以科學(xué)家精神為切入點(diǎn)，構(gòu)建研究生數(shù)智課程思政資源平臺(tái)，利用AIGC技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源便捷融于專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高理工類研究生的政治品質(zhì)、道德情操、能力素養(yǎng)以及職業(yè)生涯格局，助力培養(yǎng)具有科學(xué)家精神的一流人才。

“數(shù)智課程思政資源平臺(tái)”建設(shè)思路

筆者所在學(xué)校以智慧教育平臺(tái)“大川學(xué)堂”為基礎(chǔ)，提出了弘揚(yáng)科學(xué)家精神的研究生數(shù)智課程思政，構(gòu)建了“數(shù)智課程思政資源平臺(tái)”，旨在滿足學(xué)校研究生教學(xué)課程思政資源的充分應(yīng)用與共享及智能化備課的需求。該平臺(tái)以科學(xué)家精神融入理工科專業(yè)課程思政為切入點(diǎn)，以“匯聚課程思政資源，輔助課程思政建設(shè)”為目標(biāo)，深入分析教師在專業(yè)課授課過程中融入思政元素難的備課痛點(diǎn)，以“AIGC+課程思政”為技術(shù)路線，提供思政案例便捷檢索、智能問答、智能引用等功能，著重解決好課程思政的“最后一公里”問題。

“數(shù)智課程思政資源平臺(tái)”實(shí)施路徑

為積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化平臺(tái)建設(shè)的要求，更好地推動(dòng)共建共享、資源共建機(jī)制，學(xué)校構(gòu)建了集思政資源庫(kù)、資源門戶、智能應(yīng)用于一體的數(shù)智課程思政資源平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)智平臺(tái)”）（如圖1）。

1.課程思政資源庫(kù)的建構(gòu)與優(yōu)化

（1）學(xué)科思政資源體系

學(xué)校依照理工科學(xué)科分類，按照“學(xué)科—科學(xué)家—思政點(diǎn)（科學(xué)家故事、案例）”的思路，建設(shè)了科學(xué)家精神學(xué)科思政資源體系。具體做法是，以理工科科學(xué)家為基本單元，梳理每位科學(xué)家相關(guān)的典型案例與故事等思政點(diǎn)，通過對(duì)數(shù)字資源打標(biāo)簽、分類等對(duì)思政點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

（2）課程思政資源知識(shí)地圖

以課程思政點(diǎn)為載體，將科學(xué)家與思政點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，掛載多模態(tài)課程思政教學(xué)資源，形成以科學(xué)家精神課程思政資源知識(shí)地圖（如圖2）為基礎(chǔ)的可視化數(shù)智課程思政資源庫(kù)。

2.課程思政資源管理

課程思政資源管理是指對(duì)思政資源庫(kù)內(nèi)全部思政知識(shí)點(diǎn)、思政知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)資源等進(jìn)行管理。具體操作是，將科學(xué)家信息按照人物、事件、物品等進(jìn)行內(nèi)容分類管理，并在每種類型的描述中添加相關(guān)音視頻、圖片、文檔資源。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科、課程、思政元素等思政素材標(biāo)簽體系。

（1）內(nèi)容分類管理

人物：人物基本信息、人物生平、人物相關(guān)事件。事件：事件基本信息、事件相關(guān)人物、事件過程、事件原因、事件結(jié)果等。物品：物品的基本信息、物品相關(guān)人物、相關(guān)事件。

基于智能標(biāo)簽、知識(shí)點(diǎn)識(shí)別以及人物識(shí)別等多種AI能力，通過算法能力將關(guān)聯(lián)資源組合起來(lái)，形成相應(yīng)的關(guān)系圖譜。通過圖譜，教師可以快速定位相關(guān)資源信息，幫助擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

（2）素材標(biāo)簽體系

學(xué)科：包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等。

思政點(diǎn)：科學(xué)家精神的內(nèi)涵包括胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神。[2]

3.課程思政資源門戶

建設(shè)科學(xué)家精神課程思政資源門戶，按照資源管理的分類和標(biāo)簽體系，匯聚科學(xué)家精神故事的文字、圖片、視頻等多模態(tài)資源，以此作為本校師生和社會(huì)大眾學(xué)習(xí)“科學(xué)家精神”的教育基地，廣泛宣傳和弘揚(yáng)科學(xué)家精神。

①統(tǒng)一入口。該門戶作為數(shù)智平臺(tái)的建設(shè)、管理、展示的統(tǒng)一入口。

②集中呈現(xiàn)。為每位科學(xué)家建設(shè)個(gè)人檔案，形成個(gè)人主頁(yè)。利用圖文、視頻等形式，以講故事的方式集中展示每一位科學(xué)家的生平、主要成就、主要貢獻(xiàn)等?？陀^、立體、全面地呈現(xiàn)科學(xué)家的精神風(fēng)貌和獨(dú)特精神。

③便捷檢索。根據(jù)資源管理制訂的分類管理、標(biāo)簽體系等標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)科、科學(xué)家、思政點(diǎn)等的思路實(shí)現(xiàn)全量檢索，快速定位到所需思政資源。

4.智能應(yīng)用

（1）打造資源門戶智能問答助手

在資源門戶嵌入智能問答助手，幫助教師在備課過程中獲取恰當(dāng)?shù)乃颊`感和相關(guān)資源。智能問答助手具備自定義快捷提問功能，可根據(jù)提問的熱度和推薦問題，為用戶提供快速提問的途徑。所獲得的思政資源支持下載，方便教師隨時(shí)查閱和使用。

（2）研發(fā)PPT智能備課插件

為解決課程思政的“最后一公里”問題，研發(fā)PPT智能備課插件。該插件將PPT與課程思政資源庫(kù)緊密連接，教師在PPT制作過程中能夠便捷地獲取思政元素和案例。另外，通過便捷檢索或智能問答助手，教師還可以一站式獲取所需思政資源，并實(shí)現(xiàn)一鍵引用至PPT頁(yè)面，實(shí)現(xiàn)智能化、高效化的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

與教學(xué)環(huán)節(jié)融合應(yīng)用

1.課程設(shè)計(jì)階段

在課程設(shè)計(jì)階段，教師可以利用數(shù)智平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，檢索和選擇與課程相關(guān)的思政元素和案例。在備課時(shí)，在平臺(tái)端可以訪問資源門戶，通過關(guān)鍵字檢索或智能問答助手獲取與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素和思政案例，下載并應(yīng)用；在客戶端可以安裝PPT智能備課插件，通過該插件實(shí)現(xiàn)在PPT界面通過快捷檢索或智能問答助手，將獲得的多模態(tài)的思政元素和思政案例一鍵引用到PPT頁(yè)面。

2.課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師可以利用數(shù)智平臺(tái)提供的多模態(tài)課程思政資源，如文檔、圖片、視頻等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，通過數(shù)智平臺(tái)的智能問答功能，學(xué)生可以得到課程思政相關(guān)問題的及時(shí)反饋，提高教學(xué)互動(dòng)性和教學(xué)效率。

3.課后輔導(dǎo)階段

在課后輔導(dǎo)階段，教師可以利用數(shù)智平臺(tái)提供的智能推薦功能，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)材料。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)偏好，數(shù)智平臺(tái)可以為學(xué)生推薦與其學(xué)習(xí)需求相匹配的課程思政資源，將課程思政教育延伸到課外。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋階段

在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋階段，教師可以利用數(shù)智平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和分析。通過數(shù)智平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，教師可以了解學(xué)生對(duì)思政教育的接受程度和學(xué)習(xí)效果，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

5.課程思政資源的持續(xù)更新與優(yōu)化

課程思政資源需要不斷地更新和優(yōu)化，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)。數(shù)智平臺(tái)提供了動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，教師和學(xué)生都可以參與到資源的更新和優(yōu)化過程中。通過收集教學(xué)實(shí)踐中的反饋，數(shù)智平臺(tái)支持定期更新思政案例和教學(xué)素材，確保教學(xué)資源的時(shí)效性和相關(guān)性。

6.跨學(xué)科的思政教育資源融合

數(shù)智平臺(tái)可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的思政教育資源融合，通過構(gòu)建跨學(xué)科的思政教育模塊，幫助學(xué)生建立更為全面的知識(shí)體系和價(jià)值觀。例如，將理工科的嚴(yán)謹(jǐn)思維與人文社科的批判性思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力

通過數(shù)智平臺(tái)，學(xué)生可以參與到思政教育資源的創(chuàng)作和分享中，如補(bǔ)充科學(xué)家故事、制作相關(guān)視頻等。這種參與不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠提高他們對(duì)課程思政的認(rèn)同感和參與感。另外，數(shù)智平臺(tái)設(shè)置了專區(qū)展示學(xué)生的作品，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到思政教育的實(shí)踐中。

結(jié)論

數(shù)智平臺(tái)不僅有助于在研究生教育中提升學(xué)生的思想政治教育質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的豐富。同時(shí)，數(shù)智平臺(tái)的建設(shè)也為教師提供了豐富的教學(xué)資源和智能化的教學(xué)工具，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與科學(xué)家精神思政元素的恰當(dāng)融合，促進(jìn)“全員育人、全程育人、全方位育人”新格局的構(gòu)建。

在未來(lái)的發(fā)展中，數(shù)智平臺(tái)將繼續(xù)深化與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合應(yīng)用，不斷優(yōu)化和完善平臺(tái)功能，為課程思政教育提供更加有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪松，劉信香.“現(xiàn)代檢測(cè)及控制技術(shù)”課程思政教改與探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024（14）：251-253.

[2]黃露.科學(xué)家精神融入青年理想信念教育的價(jià)值與路徑[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）：19-25.

作者簡(jiǎn)介：王春艷（1984—），女，碩士，四川大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室教育技術(shù)研究科副科長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)；段磊（1981—），通訊作者，男，博士，四川大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室主任，四川大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院（軟件學(xué)院）教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹R(shí)工程；甘啟宏（1989—），女，碩士，四川大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室教育技術(shù)研究科科員，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)據(jù)可視化;邵云夢(mèng)（1988—），男，碩士，四川大學(xué)圖書館館員，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)工程與數(shù)據(jù)管理。

本文為四川大學(xué)黨的二十大精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”研究生教學(xué)改革專項(xiàng)資助“弘揚(yáng)科學(xué)家精神的研究生數(shù)智思政路徑探索”（編號(hào)：SJYJ2023006）、四川大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程（第十期）研究項(xiàng)目“面向一流人才培養(yǎng)的教育數(shù)字化支撐體系研究”（編號(hào)：SCU10202）階段性成果。