小故事，大道理：發(fā)展批判性思維的突破口

大慶市龍崗小學(xué)語文教師沈麗在參與微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之后，把她的思考、做法與感悟?qū)懗擅麨椤墩Z文閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維初探》的文章，很有價(jià)值。

要問這篇文章最重要的價(jià)值在哪里，我以為，在于為發(fā)展學(xué)生批判性思維找到了一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的突破口。因此，它對(duì)幾乎所有學(xué)科學(xué)段的中小學(xué)教師都是有啟發(fā)的。

文章起源于作者用微課程教學(xué)法的方法從事二年級(jí)語文《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)組織的教學(xué)活動(dòng)。

課文說的是蜘蛛三次開店的故事：第一次開“口罩編織店”，因?yàn)椤翱椘饋砗芎唵巍?，“每位顧客只需付一元錢”，結(jié)果來了個(gè)大嘴巴的河馬顧客，蜘蛛用了一整天才織完一個(gè)口罩。第二天蜘蛛改賣圍巾，因?yàn)椤翱椘饋砗芎唵巍保懊课活櫩椭恍韪兑辉X”，結(jié)果來了個(gè)長頸鹿，蜘蛛足足忙了一個(gè)星期才織完那長長的圍巾。于是，蜘蛛又改賣襪子，因?yàn)椤翱椘饋砗芎唵巍保匀弧懊课活櫩椭恍韪兑辉X”，結(jié)果來了只有42只腳的蜈蚣，蜘蛛見了嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。故事就這樣不了了之地結(jié)束了。

如果單單閱讀課文，小朋友可能會(huì)感到很有趣，但是，這個(gè)故事在小朋友幼小的心靈里很容易種下“遇到困難就可以回避乃至逃跑”的價(jià)值判斷的種子，從而與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無緣，也與社會(huì)主義先進(jìn)文化格格不入，難以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)主義時(shí)代新人。

好在作者用微課程教學(xué)法來設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)法的特點(diǎn)在于通過特殊的嚴(yán)格的設(shè)計(jì)方法，確保學(xué)生在課前就能高質(zhì)量完成認(rèn)字、朗讀、寫字、理解文意的學(xué)習(xí)，再通過“鞏固—評(píng)價(jià)—進(jìn)階—評(píng)價(jià)—微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，在以離散課程模式為主的學(xué)習(xí)中，從事“我為蜘蛛獻(xiàn)一策”的故事續(xù)編，設(shè)想假如“我”是蜘蛛該怎么辦？這樣的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生深入分析文本，發(fā)現(xiàn)蜘蛛簡單的思維方式、不切實(shí)際的定價(jià)策略，以及逃避困難的消極行為和人生態(tài)度，從而發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力，把語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

我們從閱讀《語文閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維初探》這篇文章中發(fā)現(xiàn)，如果把課文中的某些不足之處化作有意識(shí)提供的“留白”，那么，就找到了發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的切入口。

從這個(gè)切入口深入進(jìn)去，學(xué)生需要在理解文意的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析課文沒有顯性呈現(xiàn)的不足之處，進(jìn)而在教師根據(jù)課文內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)的寫作情境中化身其中角色，去大膽地嘗試解決問題，從而在發(fā)展批判性思維的基礎(chǔ)上放飛想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維，發(fā)展語言表達(dá)能力，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。