語文閱讀教學中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維初探

摘要：語文閱讀教學需要融入批判性思維、創(chuàng)造性思維，這既是新課標的要求，也是提升學生思維能力的重要手段。本文以《蜘蛛開店》的微課程教學法實驗為例，從五個方面分享了如何在教學中找到發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的切入口，以及采取的做法與取得的成效，以期為發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)造性思維提供可資借鑒的路徑。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；批判性思維；創(chuàng)造性思維；微課程教學法

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0082-03

批判性思維與創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與價值

批判性思維是以批判精神為基礎，在思維活動中善于嚴格分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，具有獨立思辨的精神、懷疑精神、問題意識三個特點。批判性思維賦予學生的是質(zhì)疑能力與質(zhì)疑思維，讓學生主動去質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具備批判性思維的學生，有較強的獨立思考能力，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的觀點和看法，主體意識更強。

創(chuàng)造性思維在心理學中是指在個人已有經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

未來社會需要人們具備能夠根據(jù)真實情境創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)，在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維既是核心素養(yǎng)背景下語文閱讀教學的使命所在，也是新時代創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同訴求。

發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維是語文新課標的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程除了將語言運用作為核心素養(yǎng)，還明確將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要組成部分單獨列出，并且貫徹在語文新課標的總目標和學段要求中。它強調(diào)發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展辯證思維、創(chuàng)造思維等思維形式，使思維具有一定的靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，讓學生勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。

新課標在總目標中要求：“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點?！薄鞍l(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力?！?/p>

在學段要求的“表達與交流”板塊中，新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；在“梳理與探究”板塊中，新課標提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容……提出自己的看法”；在課程內(nèi)容的“思辨性閱讀與表達”中，新課標提出“大膽提出生活和學習中遇到的問題……積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法”；在“學業(yè)質(zhì)量描述”板塊中，新課標要求“把自己的想法說清楚”“嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題”。

從新課標的相關(guān)要求來看，在語文閱讀教學中培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維得到高度重視。尤其是在當前迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，作為創(chuàng)新能力的基礎的批判性、創(chuàng)造性思維的重要性不言而喻，因此，在語文閱讀教學中應該對培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維予以充分的重視。

但實踐中的困難是，中小學教師很少得到批判性思維的訓練，對如何在語文閱讀教學中滲透批判性、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)比較迷茫，況且，新課標并沒有明示可以采用什么樣的方法來發(fā)展學生的批判性思維能力，因此，在語文閱讀教學中滲透批判性、創(chuàng)造性思維訓練，面臨著挑戰(zhàn)。

語文閱讀教學中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維的切入點

筆者實驗微課程教學法是從執(zhí)教《蜘蛛開店》開始的，第一步就是研讀教材。

《蜘蛛開店》是統(tǒng)編版語文二年級下冊第20課的內(nèi)容，屬于童話故事，說的是蜘蛛每天蹲在網(wǎng)上很無聊，決定開一家商店。蜘蛛第一次開的是“口罩編織店”，每位顧客只需付一元錢就能買一個口罩，因為蜘蛛以為“口罩織起來很簡單”，結(jié)果來了個大河馬顧客，嘴巴好大好大，蜘蛛花了一整天時間才把口罩織好。第二天，蜘蛛把“口罩編織店”的招牌換成了“圍巾編織店”，每位顧客只需付一元錢就能買一條圍巾，因為蜘蛛以為圍巾織起來也很簡單，結(jié)果來了位長頸鹿，脖子老長老長，蜘蛛足足花了一個星期才織完那條長長的圍巾，累得趴倒在地上。蜘蛛心里想，還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單，標價還是一元錢?？墒?，蜘蛛看到顧客后就嚇得跑回網(wǎng)上去了，因為來了位長著42只腳的蜈蚣。故事就這樣結(jié)束了。

這個故事雖然不乏趣味性，但是，并沒有質(zhì)疑“遇到困難就逃走”的價值取向，而“遇到困難就逃走”并不屬于新課標所倡導的繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的范疇。

不過，假如把它看作課文提供的“留白”，引導學生發(fā)現(xiàn)課文主角在思維方式與行動方式等方面的不足之處，進而化身蜘蛛角色，思考“假如我是蜘蛛，該怎么辦”，從事故事創(chuàng)編，則既可讓學生在潛移默化中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維，同時也能發(fā)展語文表達能力。因此，這個“留白”，就是培養(yǎng)和發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維的切入點。

基于這樣的思考，筆者在《蜘蛛開店》中，以閱讀理解文本為依托，注意發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，把促進語文核心素養(yǎng)落到實處。

搭建發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維的學習腳手架

微課程教學法系統(tǒng)設計的首要任務是為學生的自主學習搭建腳手架。筆者在自主學習任務單的“任務四：閱讀理解，梳理結(jié)構(gòu)”中，為學生搭建起獨立自主理解課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以及分析導致結(jié)果的原因的學習腳手架。任務四的學習任務如下圖所示。

在這三個任務中，前兩個任務旨在訓練學生分析、歸納的邏輯思維能力，第三個任務涉及反思、質(zhì)疑和多維分析。通過這三個問題，加上配套學習視頻的支持，不僅能引導學生疏通文本，而且能使發(fā)展批判性思維成為可供操作的學習程序。

在課堂學習任務單的“進階”環(huán)節(jié)，筆者設計了如下問題，作為深化學習的腳手架：

蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子，都沒有堅持下來，你能幫它找找原因嗎？

微課程教學法要求的“進階”不是趕進度，而是所學內(nèi)容的橫向拓展，指向“最近發(fā)展區(qū)”，為進入微項目學習、從事語文實踐創(chuàng)造條件。這個問題在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，要求把行為與后果聯(lián)系起來思考，引導學生重構(gòu)自己的認知，從而讓批判性思維破土發(fā)芽。

在課堂上，有的學生認為蜘蛛的定價有問題，他們圍繞商品的數(shù)量、大小、工時等提出質(zhì)疑；有的認為蜘蛛每次開店都逃避困難、半途而廢，因此不可能成功；有的則綜合思考，認為蜘蛛凡事都以為“簡單”，缺乏深入細致的思考，并到文中去尋找證據(jù)。凡此種種，說明學生的批判性思維開始萌芽，從而為在微項目學習中發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。

課堂學習的最后一個環(huán)節(jié)是微項目學習，采用課程的離散模式，讓學生學習從輸入轉(zhuǎn)為輸出，既深化對課文的理解又發(fā)展語言表達能力，既保持批判性精神又激發(fā)創(chuàng)造性思維。微項目學習的主題是“故事續(xù)編：我為蜘蛛獻一策”，要求學生換位思考：假如“我”是蜘蛛，接下來該怎么辦？學生在想好之后，接著課文的結(jié)尾續(xù)寫《蜘蛛開店》的故事。要求字數(shù)不超過150字，在10分鐘之內(nèi)完成。在完成之后，教師推薦作品參加全班展示分享。

由于搭建了一系列的學習腳手架，學生對課文的理解已經(jīng)不再停留于故事表面情節(jié)的認知，而是能從細節(jié)乃至價值觀的角度從事深層次的思考。因此，在進入微項目學習后，學生全身心投入，奮筆疾書?，F(xiàn)場統(tǒng)計顯示，全班40名學生中，39人當堂完成故事續(xù)編，占比97.5%，學生的學習潛力不可思議地爆發(fā)出來了。

教學感悟與反思

微課程教學法倡導的微項目學習，要求教師根據(jù)課文內(nèi)涵創(chuàng)設寫作情境。本課課文結(jié)尾處，以蜘蛛看到一只42只腳的蜈蚣嚇得跑到蜘蛛網(wǎng)上戛然而止，其行為并沒有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，也不屬于社會主義先進文化的范疇。但是，微課程教學法所倡導的把課文的不足之處作為“留白”加以開發(fā)的思想，讓學生得以養(yǎng)成批判性思維的習慣，并且基于批判性思維的認知，結(jié)合課文內(nèi)涵從事創(chuàng)造性思維，用語言暢想理想的篇章，寫出了豐富多彩的“多種可能性”的結(jié)局，這不正是踐行了新課標關(guān)于批判性思維和創(chuàng)造性思維的理念與要求嗎？

《蜘蛛開店》遵循微課程教學法課前學習知識，課堂經(jīng)由鞏固知識實現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基本學習方式，找準“語言建構(gòu)”與“批判性思維”“創(chuàng)造性思維”的聯(lián)結(jié)點，有效發(fā)展了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過本節(jié)課的開展，筆者深切地感受到：教師的教學理念要不斷更新，教學行為要做出調(diào)整與改變，教師應倒逼自己專業(yè)成長，跟上時代步伐，積極實踐，形成微課程教學法系統(tǒng)設計觀；只有掌握微課程教學法學習設計的方法，方能體驗“設計決定學習質(zhì)量”的精妙。

參考文獻：

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