信息科技課程中五步教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用與成效評(píng)估

摘要：本文聚焦五步教學(xué)法，以《編程入門(mén)：制作簡(jiǎn)易計(jì)算器》一課為例，深入剖析其在信息科技課程中的實(shí)踐應(yīng)用，并通過(guò)多維度教學(xué)成效評(píng)估，驗(yàn)證了該教學(xué)法在知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣及思維培養(yǎng)方面的顯著成效，最后從精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)、強(qiáng)化思維培養(yǎng)導(dǎo)向、靈活運(yùn)用教學(xué)步驟三方面闡述其實(shí)施要點(diǎn)與策略優(yōu)化，以期為信息科技教學(xué)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考。

關(guān)鍵詞：信息科技；五步教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；成效評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）06-0076-03

杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中深入探討了思維的重要性，并提出了反省思維的五個(gè)階段，即疑難情境的呈現(xiàn)、確定疑難焦點(diǎn)、提出解決假設(shè)、推斷假設(shè)的有效性以及最終驗(yàn)證假設(shè)。這五個(gè)階段不僅揭示了思維的內(nèi)在邏輯，還為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了有力支撐。杜威進(jìn)一步指出，教學(xué)法的核心要素與思維的要素高度契合，教學(xué)過(guò)程與思維活動(dòng)應(yīng)同步發(fā)展。基于這一理念，他提出了著名的“五步教學(xué)法”，可概括為情境導(dǎo)入、問(wèn)題提出、假設(shè)形成、推論演繹和實(shí)踐驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)，筆者嘗試將這五個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用在信息科技課程中，并將五個(gè)環(huán)節(jié)提煉為“激、導(dǎo)、探、評(píng)、用”。這種教學(xué)法不僅有助于學(xué)生扎實(shí)掌握信息科技知識(shí)，而且能全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)五步教學(xué)之美

下面，筆者以《編程入門(mén)：制作簡(jiǎn)易計(jì)算器》一課為例，詳細(xì)闡釋其在信息科技教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.“激”發(fā)興趣，引入課程

教師展示一款功能繁雜且操作不便的老式計(jì)算器實(shí)物，并播放超市收銀員因使用此類(lèi)計(jì)算器結(jié)賬而導(dǎo)致顧客長(zhǎng)時(shí)間等待的視頻。學(xué)生看到這一場(chǎng)景，深刻感受到老式計(jì)算器的缺陷，進(jìn)而提出如“能否制作一款操作簡(jiǎn)便、界面友好的計(jì)算器”“編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算器功能的難度如何”等問(wèn)題。這種基于生活場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生意識(shí)到信息科技在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性，還為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的興趣基礎(chǔ)。

2.“導(dǎo)”向思維，啟蒙知識(shí)

教師以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加法運(yùn)算為切入點(diǎn)，在黑板上演示兩個(gè)數(shù)字相加的過(guò)程，并用自然語(yǔ)言詳細(xì)描述計(jì)算步驟：“首先，輸入第一個(gè)數(shù)字；接著，輸入第二個(gè)數(shù)字；然后，將這兩個(gè)數(shù)字相加；最后，輸出結(jié)果?！彪S后，將其類(lèi)比到編程思維，引入變量、賦值、運(yùn)算符等基礎(chǔ)概念，并展示用Python語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)該加法運(yùn)算的代碼雛形。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生初步搭建編程思維框架，理解程序運(yùn)行的邏輯，從而明晰后續(xù)自主探索的方向，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3.“探”索實(shí)踐，攻克難題

學(xué)生以小組形式開(kāi)展編程實(shí)踐。各小組分工明確，有的負(fù)責(zé)查閱Python編程手冊(cè)，收集實(shí)現(xiàn)計(jì)算器四則運(yùn)算、括號(hào)優(yōu)先級(jí)處理等功能的代碼片段，有的運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)計(jì)算器界面布局草圖，規(guī)劃按鍵功能分布，還有的嘗試在編程軟件中搭建程序基本架構(gòu)，并將收集到的代碼片段進(jìn)行整合，反復(fù)調(diào)試運(yùn)行。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)成員積極交流，共同探討解決代碼報(bào)錯(cuò)、功能不完善等問(wèn)題。例如，當(dāng)遇到除法運(yùn)算中除數(shù)為零的報(bào)錯(cuò)時(shí)，小組成員一起思考如何添加條件判斷語(yǔ)句來(lái)預(yù)防此類(lèi)錯(cuò)誤。通過(guò)不斷嘗試和協(xié)作，學(xué)生逐步攻克編程難題，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)易計(jì)算器從無(wú)到有的突破，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

4.“評(píng)”價(jià)反饋，優(yōu)化提升

各小組依次展示自制計(jì)算器成果，在展示過(guò)程中，學(xué)生不僅演示計(jì)算器的功能，還詳細(xì)介紹代碼結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路。其他小組從程序運(yùn)行穩(wěn)定性、功能完整性、界面美觀度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。教師則從編程規(guī)范、算法效率等專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既肯定學(xué)生的創(chuàng)新嘗試，也指出變量命名不規(guī)范、代碼冗余等問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)優(yōu)化提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提升編程技能。

5.“用”于實(shí)踐，拓展應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生思考將計(jì)算器功能嵌入電商購(gòu)物車(chē)結(jié)算模塊，實(shí)現(xiàn)商品總價(jià)實(shí)時(shí)計(jì)算，或結(jié)合學(xué)校課程表，制作能自動(dòng)計(jì)算每周課程時(shí)長(zhǎng)、不同科目占比的學(xué)習(xí)時(shí)間管理工具。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇拓展方向，深入探索。通過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生將課堂所學(xué)編程知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅深化了對(duì)編程的理解，而且切實(shí)體會(huì)到信息科技的力量，提升了創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用。

教學(xué)成效評(píng)估感受五步之效

為了精準(zhǔn)評(píng)估五步教學(xué)法在信息科技課程中的成效，筆者以多所學(xué)校同年級(jí)多個(gè)班級(jí)為樣本，開(kāi)展了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與數(shù)據(jù)收集分析。

1.知識(shí)掌握顯著提升

通過(guò)課前課后測(cè)試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握層面取得了顯著進(jìn)步。課前，學(xué)生對(duì)編程概念、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握平均正確率僅為30%左右，多數(shù)學(xué)生對(duì)編程感到陌生和迷茫。經(jīng)過(guò)五步教學(xué)法的學(xué)習(xí)實(shí)踐，課后該部分平均正確率上升至75%。對(duì)于變量定義、函數(shù)調(diào)用等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠理解并熟練運(yùn)用，這表明學(xué)生扎實(shí)掌握了編程核心知識(shí)，構(gòu)建起了系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.編程實(shí)踐能力進(jìn)階

以小組項(xiàng)目完成質(zhì)量作為重要衡量指標(biāo)，可觀察學(xué)生編程實(shí)踐能力的提升。在實(shí)踐初期，小組制作的簡(jiǎn)易程序存在諸多問(wèn)題，平均每個(gè)項(xiàng)目有5～6處運(yùn)行錯(cuò)誤和功能缺失，界面設(shè)計(jì)也較為簡(jiǎn)陋粗糙。隨著五步教學(xué)法的深入推進(jìn)，教學(xué)后期項(xiàng)目完成度大幅提高，錯(cuò)誤數(shù)減至1～2處，功能趨于完善。部分小組還融入動(dòng)畫(huà)效果、智能提示等拓展功能，界面設(shè)計(jì)美觀大方。這表明了學(xué)生編程技能從生疏到熟練、從基礎(chǔ)到進(jìn)階的顯著提升。

3.學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面，學(xué)期初，僅有40%的學(xué)生表示對(duì)編程感興趣，多數(shù)學(xué)生因課程陌生而態(tài)度冷淡。學(xué)期末，這一比例上升至80%，超過(guò)九成學(xué)生反饋五步教學(xué)法讓編程學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。課堂上主動(dòng)提問(wèn)、課后自主探索編程項(xiàng)目的學(xué)生顯著增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，形成了良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.思維能力茁壯成長(zhǎng)

通過(guò)課堂觀察與學(xué)生作品分析，可見(jiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成效顯著。在課堂討論中，學(xué)生從最初的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出假設(shè)、進(jìn)行推理驗(yàn)證，思維活躍度大幅提升。在作品設(shè)計(jì)中，學(xué)生巧妙運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建程序架構(gòu)，借助創(chuàng)新思維優(yōu)化功能拓展，并以批判性思維反思改進(jìn)。

五步教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)與策略優(yōu)化

1.精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)

精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)是五步教學(xué)法成功實(shí)施的基石。教師需要根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)活動(dòng)找到最佳切入點(diǎn)。新課標(biāo)為教學(xué)指明了方向，明確了各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能水平。例如，針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”，新課標(biāo)的要求是理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建和數(shù)據(jù)錄入。教師依據(jù)此要求，在“激”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，展示企業(yè)利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理客戶信息的案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的興趣，確保教學(xué)圍繞要求展開(kāi)。教材是知識(shí)的重要載體，教師要深入剖析其編排順序、知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系和重難點(diǎn)分布。例如，在學(xué)習(xí)“圖像編輯軟件基礎(chǔ)”時(shí)，筆者所在區(qū)域使用的教材是先介紹軟件界面和基本工具，再逐步深入到圖像合成、特效制作等內(nèi)容。教師在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，可基于教材的編排，從學(xué)生對(duì)圖像的直觀認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件工具，進(jìn)而探索圖像編輯的技巧，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)。了解學(xué)生學(xué)情是因材施教的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)反饋、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)分析和階段性測(cè)試等方式，全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力。例如，在教授“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”內(nèi)容前，通過(guò)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)色彩搭配有一定基礎(chǔ)，但對(duì)布局排版感到困難，而另一部分學(xué)生則在代碼編寫(xiě)上存在問(wèn)題。教師在教學(xué)中，針對(duì)色彩搭配較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诓季峙虐嫔线M(jìn)行創(chuàng)新；對(duì)于代碼編寫(xiě)困難的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)代碼的講解和練習(xí)，使教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.強(qiáng)化思維培養(yǎng)導(dǎo)向

在五步教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化思維培養(yǎng)導(dǎo)向至關(guān)重要，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“激”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能啟迪學(xué)生的思維；在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展；“探”環(huán)節(jié)可以成為思維實(shí)踐的重要場(chǎng)所；在“評(píng)”環(huán)節(jié)可以進(jìn)行思維復(fù)盤(pán)和升華；“用”環(huán)節(jié)可以為學(xué)生的思維拓展提供平臺(tái)。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)步驟

五步教學(xué)法并非固定不變的流程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活組合各步驟。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)且積極性高時(shí)，可將“激”與“導(dǎo)”融合；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要及時(shí)回溯到“導(dǎo)”環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)。新授課應(yīng)注重“激”“導(dǎo)”“探”，如在“Python高級(jí)編程特性”的新授課中，通過(guò)有趣的案例激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索新的編程特性；復(fù)習(xí)課聚焦“評(píng)”“用”，通過(guò)對(duì)以往項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)和拓展應(yīng)用，鞏固知識(shí)；習(xí)題講評(píng)課則著重“評(píng)”，對(duì)編程作業(yè)中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)解題方法和技巧，提升學(xué)生的編程能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育的不斷發(fā)展，五步教學(xué)法在信息科技教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)更廣闊的發(fā)展空間。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注五步教學(xué)法的應(yīng)用效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善。