基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：本文從小學(xué)信息科技課堂教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，探討如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述開(kāi)展深度學(xué)習(xí)四要素，即選擇引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題、確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展持續(xù)性的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；信息科技

中圖分類(lèi)號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）06-0073-03

問(wèn)題提出

筆者在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在以下現(xiàn)象：①重知識(shí)技能傳授，輕素養(yǎng)落實(shí)。整節(jié)課以“知識(shí)技能”為主線，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象普遍，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，思維、能力、素養(yǎng)沒(méi)有得到培養(yǎng)。②重單課時(shí)教學(xué)，輕單元教學(xué)。單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)割裂單元知識(shí)之間的聯(lián)系，而通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以建立知識(shí)聯(lián)系，厘清知識(shí)脈絡(luò)，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。③重表演型學(xué)習(xí)，輕深入思考。信息技術(shù)課堂教學(xué)的氣氛常常很熱鬧，但是教學(xué)目標(biāo)卻難以達(dá)到，重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)法突破。以上現(xiàn)象說(shuō)明教師對(duì)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以及教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不深入，基于此，筆者提出基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期解決當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶符號(hào)或淺層了解等低階思維活動(dòng)提出的，涉及理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)從學(xué)習(xí)遷移的研究角度指出，深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生將從一個(gè)情境中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到其他情境中。深度學(xué)習(xí)能力主要有三個(gè)維度，分別是認(rèn)知維度、人際交往維度和個(gè)人內(nèi)在維度。美國(guó)惠利基金會(huì)從素養(yǎng)角度來(lái)研究，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生為理解學(xué)科內(nèi)容并將知識(shí)用于解決課堂和工作中的問(wèn)題而必須掌握的一系列素養(yǎng)，主要包括掌握核心的學(xué)科內(nèi)容、批判性思考與解決復(fù)雜問(wèn)題的技能、有效溝通與協(xié)作的技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成學(xué)科思維模式。

我國(guó)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究指出，深度學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極地探究實(shí)踐，深刻掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略

基于以上理論基礎(chǔ)，筆者構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（如下頁(yè)圖）。下面，以浙教版四上第二單元“數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)”為例，對(duì)模式中的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

1.選擇引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題

“單元學(xué)習(xí)主題”是指依據(jù)新課標(biāo)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化或認(rèn)識(shí)世界的方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。例如，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的理解，因此，筆者從貼近學(xué)生平時(shí)使用數(shù)字設(shè)備的真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)情境入手，選擇“學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況”作為單元學(xué)習(xí)主題。通過(guò)這一主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)字設(shè)備使用、數(shù)據(jù)解讀與分析，體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的簡(jiǎn)單過(guò)程，學(xué)會(huì)使用文字處理軟件制作數(shù)據(jù)分析報(bào)告，培養(yǎng)正確使用數(shù)字設(shè)備的習(xí)慣。這一單元學(xué)習(xí)主題符合新課標(biāo)要求以及“數(shù)據(jù)”這一核心內(nèi)容，能有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方式，在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）單元目標(biāo)

①通過(guò)多種途徑獲取可靠的數(shù)據(jù)，會(huì)用電子表格軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化呈現(xiàn)，了解利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的一般流程。（信息意識(shí)）

②初步掌握利用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理方面的知識(shí)與技能。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。

③具有主動(dòng)使用數(shù)據(jù)表達(dá)想法和探索世界的意識(shí)，形成運(yùn)用數(shù)據(jù)思考、分析問(wèn)題的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，提升信息科技核心素養(yǎng)。（信息意識(shí)、計(jì)算思維）

④會(huì)在分享作品的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)到“用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)”的研究策略。（信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

（2）素養(yǎng)目標(biāo)

①依據(jù)問(wèn)題解決的需要，組織與分析數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，支撐所形成的觀點(diǎn)。

②借助信息科技進(jìn)行簡(jiǎn)單的多媒體作品創(chuàng)作、展示、交流，嘗試開(kāi)展數(shù)字化創(chuàng)新活動(dòng)，感受應(yīng)用信息科技表達(dá)觀點(diǎn)、創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢(shì)。

（3）深度學(xué)習(xí)能力

①融合跨學(xué)科內(nèi)容：打破學(xué)科壁壘，整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單元，完成解讀圖表、撰寫(xiě)分析報(bào)告，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

②強(qiáng)化實(shí)踐性應(yīng)用：?jiǎn)卧械臄?shù)據(jù)獲取目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的思想，凸顯主體性。

③鼓勵(lì)批判性思維：在撰寫(xiě)分析報(bào)告過(guò)程中，鼓勵(lì)提出問(wèn)題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、進(jìn)行批判性分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，就是教師設(shè)計(jì)一份具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但需注意的是，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)需在學(xué)生“跳一跳”就能完成的范圍內(nèi)。因此，在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要遵循學(xué)生“入手容易、完成不易”的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。例如，“完成一份學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況的分析報(bào)告”是這一學(xué)習(xí)主題的挑戰(zhàn)性任務(wù)，這一任務(wù)又可以細(xì)化為許多小的問(wèn)題，如收集學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷等。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要考慮到年級(jí)、性別、設(shè)備使用時(shí)間、使用哪種數(shù)字設(shè)備等問(wèn)題，具有一定的挑戰(zhàn)性。此外，學(xué)生還要思考“數(shù)據(jù)如何整理”“整理好的數(shù)據(jù)怎么計(jì)算”“計(jì)算好的數(shù)據(jù)怎樣形象直觀地用圖表呈現(xiàn)”等，最后還需把“學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況”解讀出來(lái)，分析數(shù)據(jù)背后隱含哪些有價(jià)值的信息。這些具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)展持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在完成學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況分析報(bào)告后，教師請(qǐng)各組根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如上表），結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際完成情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。持續(xù)性評(píng)價(jià)能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)程度，有助于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)階路徑與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展同步，同時(shí)，也促使深度學(xué)習(xí)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向素養(yǎng)內(nèi)化。

結(jié)束語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維能力，樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)生品質(zhì)，落實(shí)信息科技核心素養(yǎng)。

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