基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：本文從小學(xué)信息科技課堂教學(xué)問題出發(fā)，探討如何基于深度學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)實例，闡述開展深度學(xué)習(xí)四要素，即選擇引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題、確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、開展持續(xù)性的單元學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞：單元設(shè)計；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；信息科技

中圖分類號：G434" 文獻標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0073-03

問題提出

筆者在教研活動中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在以下現(xiàn)象：①重知識技能傳授，輕素養(yǎng)落實。整節(jié)課以“知識技能”為主線，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍，學(xué)生沒有思考的時間和空間，思維、能力、素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。②重單課時教學(xué)，輕單元教學(xué)。單課時教學(xué)設(shè)計會割裂單元知識之間的聯(lián)系，而通過單元教學(xué)設(shè)計可以建立知識聯(lián)系，厘清知識脈絡(luò)，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。③重表演型學(xué)習(xí)，輕深入思考。信息技術(shù)課堂教學(xué)的氣氛常常很熱鬧，但是教學(xué)目標(biāo)卻難以達到，重點、難點無法突破。以上現(xiàn)象說明教師對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以及教育教學(xué)理念的認識不深入，基于此，筆者提出基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，以期解決當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂教學(xué)過程中存在的問題。

理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)是針對相對簡單、機械記憶符號或淺層了解等低階思維活動提出的，涉及理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動。美國國家研究委員會從學(xué)習(xí)遷移的研究角度指出，深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將從一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。深度學(xué)習(xí)能力主要有三個維度，分別是認知維度、人際交往維度和個人內(nèi)在維度。美國惠利基金會從素養(yǎng)角度來研究，認為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生為理解學(xué)科內(nèi)容并將知識用于解決課堂和工作中的問題而必須掌握的一系列素養(yǎng)，主要包括掌握核心的學(xué)科內(nèi)容、批判性思考與解決復(fù)雜問題的技能、有效溝通與協(xié)作的技能、學(xué)會學(xué)習(xí)以及形成學(xué)科思維模式。

我國學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究指出，深度學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極地探究實踐，深刻掌握學(xué)科核心知識，并運用該知識解決實際問題。

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實施策略

基于以上理論基礎(chǔ)，筆者構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（如下頁圖）。下面，以浙教版四上第二單元“數(shù)據(jù)證明觀點”為例，對模式中的四個環(huán)節(jié)進行具體闡述。

1.選擇引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題

“單元學(xué)習(xí)主題”是指依據(jù)新課標(biāo)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化或認識世界的方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動、促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。例如，本單元的學(xué)習(xí)重點是數(shù)據(jù)的理解，因此，筆者從貼近學(xué)生平時使用數(shù)字設(shè)備的真實問題、真實情境入手，選擇“學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況”作為單元學(xué)習(xí)主題。通過這一主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試進行數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)字設(shè)備使用、數(shù)據(jù)解讀與分析，體驗數(shù)據(jù)處理的簡單過程，學(xué)會使用文字處理軟件制作數(shù)據(jù)分析報告，培養(yǎng)正確使用數(shù)字設(shè)備的習(xí)慣。這一單元學(xué)習(xí)主題符合新課標(biāo)要求以及“數(shù)據(jù)”這一核心內(nèi)容，能有效引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)等方式，在單元學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）單元目標(biāo)

①通過多種途徑獲取可靠的數(shù)據(jù)，會用電子表格軟件對數(shù)據(jù)進行分析和可視化呈現(xiàn)，了解利用計算機進行數(shù)據(jù)分析的一般流程。（信息意識）

②初步掌握利用電子表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，學(xué)會數(shù)據(jù)處理方面的知識與技能。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。

③具有主動使用數(shù)據(jù)表達想法和探索世界的意識，形成運用數(shù)據(jù)思考、分析問題的意識，提高解決問題的能力，提升信息科技核心素養(yǎng)。（信息意識、計算思維）

④會在分享作品的過程中表達自己的觀點，體驗到“用數(shù)據(jù)支持觀點”的研究策略。（信息社會責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

（2）素養(yǎng)目標(biāo)

①依據(jù)問題解決的需要，組織與分析數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，支撐所形成的觀點。

②借助信息科技進行簡單的多媒體作品創(chuàng)作、展示、交流，嘗試開展數(shù)字化創(chuàng)新活動，感受應(yīng)用信息科技表達觀點、創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢。

（3）深度學(xué)習(xí)能力

①融合跨學(xué)科內(nèi)容：打破學(xué)科壁壘，整合語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單元，完成解讀圖表、撰寫分析報告，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

②強化實踐性應(yīng)用：單元中的數(shù)據(jù)獲取目標(biāo)設(shè)計應(yīng)具有實踐性，在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的思想，凸顯主體性。

③鼓勵批判性思維：在撰寫分析報告過程中，鼓勵提出問題、質(zhì)疑觀點、進行批判性分析，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

3.設(shè)計挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，就是教師設(shè)計一份具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但需注意的是，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)需在學(xué)生“跳一跳”就能完成的范圍內(nèi)。因此，在設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時要遵循學(xué)生“入手容易、完成不易”的設(shè)計原則，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。例如，“完成一份學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況的分析報告”是這一學(xué)習(xí)主題的挑戰(zhàn)性任務(wù)，這一任務(wù)又可以細化為許多小的問題，如收集學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用數(shù)據(jù)、設(shè)計一份調(diào)查問卷等。問卷的設(shè)計對大部分學(xué)生來說，要考慮到年級、性別、設(shè)備使用時間、使用哪種數(shù)字設(shè)備等問題，具有一定的挑戰(zhàn)性。此外，學(xué)生還要思考“數(shù)據(jù)如何整理”“整理好的數(shù)據(jù)怎么計算”“計算好的數(shù)據(jù)怎樣形象直觀地用圖表呈現(xiàn)”等，最后還需把“學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況”解讀出來，分析數(shù)據(jù)背后隱含哪些有價值的信息。這些具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價

在完成學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用情況分析報告后，教師請各組根據(jù)項目評價標(biāo)準(zhǔn)（如上表），結(jié)合項目實際完成情況對項目進行評價，同時，指出需要進一步改進的地方。持續(xù)性評價能夠監(jiān)測學(xué)生對知識體系的建構(gòu)程度，有助于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保深度學(xué)習(xí)的知識進階路徑與學(xué)生的認知發(fā)展同步，同時，也促使深度學(xué)習(xí)從知識積累轉(zhuǎn)向素養(yǎng)內(nèi)化。

結(jié)束語

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維能力，樹立學(xué)生良好的學(xué)生品質(zhì)，落實信息科技核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]魏雄鷹，翁愷.義務(wù)教育教科書 教師教學(xué)用書 信息科技（四年級上）[M].杭州：浙江教育出版社，2023.