協(xié)同育人理念下一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)模式研究

摘 要 在當(dāng)今社會(huì)，協(xié)同育人的重要性愈發(fā)凸顯，其關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。作為承載著重要育人功能的校園綜合管理模式，推動(dòng)一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。文章基于協(xié)同育人理念，分析協(xié)同育人與學(xué)生社區(qū)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，揭示一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)在主體協(xié)同、力量下沉、空間技術(shù)等方面存在的困境，并提出相應(yīng)實(shí)踐路徑，以期為構(gòu)建高質(zhì)量一站式學(xué)生社區(qū)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人理念；一站式學(xué)生社區(qū)；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G647 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.044

Research on the Construction Model of One-stop Student Community

under the Concept of Collaborative Education

YANG Xianyu

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In today's society， the importance of collaborative education has become increasingly prominent， as it is related to the healthy growth of students and the future development of the country. As a campus comprehensive management model carrying important educational functions， promoting the construction of a one-stop student community is an important measure to implement the fundamental task of fostering virtue through education. Based on the concept of collaborative education， this paper analyzes the correlation between collaborative education and the construction of student communities， reveals the current dilemmas in the construction of one-stop student communities in terms of subject collaboration， power sinking， space technology， etc.， and proposes corresponding practical paths. It is hoped that this can provide theoretical and practical references for building a high-quality one-stop student community and achieving the goal of collaborative education.

Keywords concept of collaborative education; one-stop student community; realistic dilemmas; practical paths

1" 協(xié)同育人理念解讀及其與學(xué)生社區(qū)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性

1.1" 協(xié)同育人理念內(nèi)涵

協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)多主體參與、多要素協(xié)同，旨在打破傳統(tǒng)教育中各育人主體之間相對(duì)孤立的狀態(tài)，通過(guò)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方資源，形成全方位、多層次的育人合力。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教育資源，更好滿足大學(xué)生立德樹人、成長(zhǎng)成才的需求；家庭注重關(guān)心學(xué)生的情感需求，給予他們足夠的關(guān)愛和支持；社會(huì)則給予實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，營(yíng)造多元文化氛圍。各主體相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)同育人涵蓋目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同、過(guò)程協(xié)同等多維度，體現(xiàn)一種系統(tǒng)性、綜合性的育人思維。

1.2" 協(xié)同育人與學(xué)生社區(qū)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生社區(qū)建設(shè)的核心目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，又注重其生活能力、社交能力、思想道德水平等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這與協(xié)同育人理念所追求的全方位育人目標(biāo)高度契合，學(xué)生社區(qū)可作為協(xié)同育人理念落地實(shí)施的重要空間載體，將各主體的育人作用匯聚于社區(qū)這一特定空間內(nèi)，更有針對(duì)性地作用于學(xué)生個(gè)體。

學(xué)生社區(qū)建設(shè)需要豐富多樣的資源投入，協(xié)同育人理念下的多主體參與能有效解決資源來(lái)源問(wèn)題。學(xué)校可將教學(xué)資源、師資力量延伸至社區(qū)，家庭可提供人力支持以及生活經(jīng)驗(yàn)分享等資源，社會(huì)能帶來(lái)外部實(shí)踐場(chǎng)所、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等獨(dú)特資源，各方資源在社區(qū)內(nèi)相互補(bǔ)充、融合，為學(xué)生社區(qū)建設(shè)營(yíng)造良好的資源環(huán)境，滿足學(xué)生不同層次、不同類型的發(fā)展需求。

協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的育人氛圍，學(xué)生社區(qū)作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的集中場(chǎng)所，通過(guò)各主體協(xié)同合作，打造出既有濃厚學(xué)術(shù)氣息，又充滿人文關(guān)懷和社會(huì)實(shí)踐氛圍的社區(qū)環(huán)境。比如，學(xué)校組織學(xué)術(shù)講座、家庭參與文化傳承活動(dòng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)開展公益實(shí)踐活動(dòng)等在社區(qū)有序開展，共同塑造積極向上、有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的社區(qū)文化生態(tài)。

2" 協(xié)同育人理念下一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1" 主體協(xié)同的多重阻礙

在一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)中，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各主體的具體職責(zé)和權(quán)力范圍缺乏明確的界定，導(dǎo)致在實(shí)際工作中易出現(xiàn)互相推諉或重復(fù)工作的情況。比如，對(duì)于社區(qū)內(nèi)學(xué)生的心理健康教育工作，學(xué)校心理教師、家長(zhǎng)以及社區(qū)引進(jìn)的社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)可能都有所涉及，但由于沒(méi)有清晰的職責(zé)劃分，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可能造成無(wú)人跟進(jìn)或多方過(guò)度干預(yù)等情況。

各育人主體之間缺乏常態(tài)化、高效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確，難以形成有效的協(xié)同行動(dòng)。比如，學(xué)校計(jì)劃在社區(qū)開展一場(chǎng)大型的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，需家庭協(xié)助動(dòng)員學(xué)生參與并收集相關(guān)信息，同時(shí)希望社會(huì)企業(yè)提供職場(chǎng)案例分享，但由于欠缺順暢的溝通渠道和協(xié)調(diào)機(jī)制，各方在時(shí)間安排、內(nèi)容對(duì)接等方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響活動(dòng)的順利開展。

目前，各主體在學(xué)生社區(qū)建設(shè)中的工作成效缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法有效激勵(lì)各主體投入?yún)f(xié)同育人工作的積極性，也難以對(duì)學(xué)生社區(qū)建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估。對(duì)于家庭參與社區(qū)志愿服務(wù)實(shí)踐的質(zhì)量、社會(huì)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐資源的有效性等沒(méi)有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得一些主體參與的主動(dòng)性不高，影響協(xié)同育人機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.2" 下沉動(dòng)力不足與協(xié)同合力欠缺

學(xué)校層面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維和工作模式的限制，習(xí)慣于在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，缺乏主動(dòng)深入社區(qū)開展育人工作的意識(shí)和動(dòng)力，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社區(qū)作為第二課堂的重要性。且學(xué)校內(nèi)部不同部門之間存在協(xié)同不足的問(wèn)題，如教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、后勤部門等未能形成合力，共同服務(wù)于學(xué)生社區(qū)建設(shè)。

家庭層面，一些家長(zhǎng)因工作繁忙、對(duì)學(xué)生社區(qū)育人功能認(rèn)識(shí)不足等原因，參與社區(qū)建設(shè)和學(xué)生教育活動(dòng)的程度低，往往只是被動(dòng)地接收學(xué)校通知，很少主動(dòng)融入社區(qū)生活，與學(xué)校、社會(huì)力量共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的社區(qū)成長(zhǎng)環(huán)境，未充分發(fā)揮家庭在協(xié)同育人中的基礎(chǔ)作用。

社會(huì)層面，雖然社會(huì)蘊(yùn)含著豐富的育人資源，但實(shí)際參與學(xué)生社區(qū)建設(shè)的社會(huì)力量相對(duì)有限，且參與形式單一。許多企業(yè)、社會(huì)組織等缺乏與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的渠道和機(jī)制，在向?qū)W生社區(qū)輸送資源、開展實(shí)踐活動(dòng)等方面存在碎片化、臨時(shí)性的問(wèn)題，難以形成持續(xù)深入的育人影響力。

2.3" 空間技術(shù)局限與整合效能不足

部分學(xué)生社區(qū)的空間布局和設(shè)施配備不合理，無(wú)法滿足多樣化的育人活動(dòng)需求。缺少專門用于開展小組討論、科創(chuàng)實(shí)踐、文化展示等不同類型活動(dòng)的功能區(qū)域，使得一些教育教學(xué)活動(dòng)只能因陋就簡(jiǎn)或者無(wú)法開展，限制了學(xué)生在社區(qū)內(nèi)的多元發(fā)展。同時(shí)，社區(qū)空間的開放性和共享性不足，不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生之間互動(dòng)交流缺乏合適的場(chǎng)所和氛圍營(yíng)造。這些導(dǎo)致學(xué)生社區(qū)內(nèi)信息傳遞效率低下、資源共享不便、遠(yuǎn)程互動(dòng)受限，難以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地參與社區(qū)活動(dòng)、獲取學(xué)習(xí)資源的需求，不利于各育人主體借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高效的協(xié)同工作。

雖然學(xué)校、家庭、社會(huì)各自擁有一定的資源，但對(duì)資源的整合力度不夠，存在資源閑置與短缺并存的情況。比如，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在課余時(shí)間未能向?qū)W生開放，家庭的文化資源、社會(huì)的專業(yè)技術(shù)資源也沒(méi)有很好地與學(xué)生社區(qū)現(xiàn)有資源整合優(yōu)化，無(wú)法發(fā)揮資源的最大效益來(lái)服務(wù)于學(xué)生社區(qū)建設(shè)。

3" 協(xié)同育人理念下一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)的策略

3.1" 黨建引航，制度協(xié)同，多元協(xié)同

第一，充分發(fā)揮黨組織在學(xué)生社區(qū)建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，通過(guò)設(shè)立社區(qū)黨支部、黨小組等，將黨建工作貫穿學(xué)生社區(qū)育人的全過(guò)程。黨組織可組織開展各類主題黨日活動(dòng)、思想政治教育活動(dòng)等，引導(dǎo)各育人主體樹立正確的育人理念，增強(qiáng)協(xié)同育人的責(zé)任感和使命感，確保學(xué)生社區(qū)建設(shè)沿著正確的方向和教育目標(biāo)推進(jìn)。

第二，建立健全協(xié)同育人的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)等各主體在學(xué)生社區(qū)建設(shè)中的具體職責(zé)、權(quán)利義務(wù)以及工作流程。各育人主體共同制定《學(xué)生社區(qū)協(xié)同育人工作手冊(cè)》，細(xì)化各方在學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面的分工；完善溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建定期的聯(lián)席會(huì)議平臺(tái)、線上信息共享平臺(tái)等，及時(shí)解決協(xié)同過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)各主體的工作成效進(jìn)行量化評(píng)估，并將考核結(jié)果與激勵(lì)機(jī)制掛鉤，充分調(diào)動(dòng)各主體參與協(xié)同育人的積極性。

第三，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門之間、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)以及家庭與社會(huì)之間的全方位聯(lián)動(dòng)協(xié)作。學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、服務(wù)部門之間的數(shù)據(jù)共享、資源整合和活動(dòng)協(xié)同；學(xué)校與家庭建立常態(tài)化的家校溝通渠道，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與學(xué)生社區(qū)建設(shè)；學(xué)校與社會(huì)廣泛開展合作，與周邊企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、與社會(huì)組織聯(lián)合開展志愿服務(wù)活動(dòng)、與文化機(jī)構(gòu)合作舉辦文化展覽等，同時(shí)鼓勵(lì)家庭參與社會(huì)資源引入與對(duì)接，形成社區(qū)多維聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人的良好局面。

3.2" 思想統(tǒng)一，力量匯聚，互動(dòng)育人

第一，通過(guò)組織開展各類培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)各育人主體的思想教育，使他們深刻認(rèn)識(shí)協(xié)同育人的重要性，明確他們?cè)趯W(xué)生社區(qū)建設(shè)中的角色定位。學(xué)?？舍槍?duì)教師開展“社區(qū)育人工作坊”，提升教師的社區(qū)教育教學(xué)能力和協(xié)同合作意識(shí)；面向家長(zhǎng)舉辦“家庭教育與社區(qū)共育”系列講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)參與社區(qū)育人工作；為社會(huì)力量開展“助力學(xué)生社區(qū)建設(shè)”專題培訓(xùn)，增進(jìn)他們對(duì)學(xué)生社區(qū)育人需求的了解，提高參與的針對(duì)性和有效性。

第二，充分整合學(xué)校教師、管理人員，家長(zhǎng)群體以及社會(huì)各界人士等多方力量，根據(jù)各自的專業(yè)特長(zhǎng)、資源優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行合理分工與有機(jī)組合，構(gòu)建復(fù)合型的社區(qū)育人共同體。比如，由學(xué)校教師擔(dān)任學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師、家長(zhǎng)作為生活陪伴志愿者、社會(huì)專業(yè)人士作為實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)師，共同圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求開展形式多樣的社區(qū)活動(dòng)，形成全方位、個(gè)性化的育人服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，滿足不同學(xué)生在不同階段的發(fā)展需要。

第三，搭建多樣化的社區(qū)育人平臺(tái)，促進(jìn)各育人主體之間的深度融合與互動(dòng)。一方面，打造線下實(shí)體平臺(tái)，如建設(shè)集學(xué)習(xí)交流、心理咨詢、興趣培養(yǎng)等多功能于一體的社區(qū)育人中心，為各主體開展育人活動(dòng)提供集中場(chǎng)所；另一方面，構(gòu)建線上虛擬平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生社區(qū)專屬的App或小程序，設(shè)置課程學(xué)習(xí)、家?；?dòng)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)名等板塊，方便各主體隨時(shí)溝通交流、發(fā)布活動(dòng)信息、跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同育人無(wú)縫對(duì)接。

3.3" 空間重塑，技術(shù)助力，資源整合

第一，對(duì)學(xué)生社區(qū)的物理空間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理改造，打破傳統(tǒng)空間布局的限制，增強(qiáng)空間的開放性、互動(dòng)性和多功能性。學(xué)?？纱蛟烊诤蠄D書館、自習(xí)室、討論室等功能的學(xué)習(xí)共享空間，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作；設(shè)置藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)、文化展示區(qū)等特色區(qū)域，滿足學(xué)生多樣化的興趣愛好和發(fā)展需求；加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)不同空間之間的互聯(lián)互通，營(yíng)造便捷、舒適、富有活力的社區(qū)空間環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與各育人主體之間的交流互動(dòng)與共同成長(zhǎng)。

第二，積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智慧型學(xué)生社區(qū)。學(xué)校可運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)社區(qū)設(shè)施設(shè)備的智能化管理，如智能門禁系統(tǒng)、智能照明系統(tǒng)等，提高社區(qū)管理效率和安全性；搭建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，收集分析學(xué)生在社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、社交等數(shù)據(jù)，為個(gè)性化育人服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐；開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐能力；打造在線直播課堂、遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)等，方便各育人主體突破時(shí)空限制開展教育教學(xué)活動(dòng)，提升協(xié)同育人的便捷性和覆蓋面。

第三，借助信息技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)各類資源在學(xué)生社區(qū)內(nèi)的協(xié)同整合與共享利用。學(xué)?？山⑸鐓^(qū)資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)校的教學(xué)課件、圖書資料，家庭的文化藏品、生活技能資源，社會(huì)的實(shí)踐項(xiàng)目、專家講座資源等進(jìn)行數(shù)字化整合，分類存儲(chǔ)并向社區(qū)學(xué)生開放；通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度等為其推薦合適的資源，提高資源利用效率；鼓勵(lì)各主體不斷更新和豐富資源內(nèi)容，形成資源協(xié)同共享、持續(xù)更新的良好生態(tài)，為智慧型學(xué)生社區(qū)育人環(huán)境建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的資源保障。

4" 結(jié)語(yǔ)

協(xié)同育人理念下一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)面臨著主體協(xié)同、力量下沉以及空間技術(shù)等方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，但通過(guò)黨建引航、思想統(tǒng)一、空間重塑等相應(yīng)實(shí)踐路徑的實(shí)施，有望突破困境，打造出優(yōu)質(zhì)的一站式學(xué)生社區(qū)，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)教育向更全面、更高效的方向發(fā)展。未來(lái)還需持續(xù)關(guān)注并深入探索其優(yōu)化策略，以不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新需求。

基金項(xiàng)目：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題“協(xié)同育人視角下‘一站式’學(xué)生社區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀及路徑研究——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例”（2023FDYZD01）。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳夢(mèng)嘉，王永嘉.職業(yè)院?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)中“黨建+勞動(dòng)教育”協(xié)同育人路徑探究[J].甘肅教育研究，2024（6）：47-50.

[2] 陳媛琦，徐書婕，曹仕平.航空類高職院校“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的優(yōu)化策略及路徑[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（3）：50-53.

[3] 巨瀾，張喆.以“大思政課”育人格局協(xié)同推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)探究[J].甘肅教育研究，2024（13）：29-33.

[4] 何靜，王肖風(fēng).“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)研究的熱點(diǎn)與展望——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究（1999—2023）[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，34（4）：32-40.

[5] 秦喬遷.“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)背景下高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐耦合[J].山西青年，2024（13）：13-15.