民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究

摘 要 “雙師型”師資隊伍建設(shè)，能夠有效促進產(chǎn)教融合，推動民辦高校教育現(xiàn)代化，并提升教師隊伍整體素質(zhì)及教學質(zhì)量，確保民辦高校教學能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。但現(xiàn)階段，部分民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)過程中，仍存在“雙師型”教師培養(yǎng)機制不完善、“雙師型”教師的激勵機制不足、“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。對此，文章提出民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)路徑：完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制，提升教師綜合素質(zhì)能力；健全“雙師型”教師激勵機制，加大師德師風建設(shè)力度；優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，推進“雙師”穩(wěn)序發(fā)展。

關(guān)鍵詞 民辦高校；“雙師型”師資；師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.040

Research on the Construction of \"Double-Qualified\" Teaching Staff

in Private Universities

HUANG Yuxuan

（Xiangsihu College of Guangxi Minzu University， Nanning， Guangxi 530225）

Abstract The construction of a \"double-qualified\" teaching staff can effectively promote the integration of industry and education， drive the modernization of education in private universities， improve the overall quality of the teaching staff and teaching quality， and ensure that the teaching in private universities can meet the needs of social and economic development. However， at present， during the construction of the \"double-qualified\" teaching staff in some private universities， there are still problems such as an imperfect training mechanism for \"double-qualified\" teachers， insufficient incentive mechanisms for \"double-qualified\" teachers， and an unreasonable structure of the \"double-qualified\" teaching staff. In response to these problems， this paper proposes the following paths for the construction of the \"double-qualified\" teaching staff in private universities： improving the training mechanism for \"double-qualified\" teachers to enhance their comprehensive quality and capabilities; improving the incentive mechanism for \"double-qualified\" teachers and strengthening the construction of teachers' professional ethics; optimizing the structure of the \"double-qualified\" teaching staff to promote the stable and orderly development of \"double-qualified\" teachers.

Keywords private universities; \"double-qualified\" teaching staff; construction of the teaching staff

基于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及教育現(xiàn)代化要求，民辦高校需建設(shè)“雙師型”師資隊伍，確保教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向與社會實際需求相適應(yīng)，進而提升民辦高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)實效。但現(xiàn)階段，部分民辦高?！半p師型”師資隊伍實際建設(shè)實效不高，無法充分發(fā)揮“雙師型”師資作用，對民辦高校教育發(fā)展產(chǎn)生不利影響。據(jù)此，本文在闡述“雙師型”師資隊伍建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)階段民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題，并提出民辦高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑，旨在為提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，賦能民辦高校教學與人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

1" “雙師型”師資隊伍建設(shè)意義

“雙師型”師資隊伍是指具備教學和科研能力的教師隊伍，建設(shè)“雙師型”師資隊伍對于提升教師隊伍整體素質(zhì)能力及教育質(zhì)量，確保教育實踐能夠滿足教育現(xiàn)代化、社會經(jīng)濟發(fā)展需求等具有重要價值。具體而言，“雙師型”師資隊伍建設(shè)意義有以下幾點。

第一，促進產(chǎn)教融合?！半p師型”教師具備理論教學能力、實踐指導(dǎo)能力，能夠?qū)⑵髽I(yè)的實際需求與教學進行緊密結(jié)合，促進產(chǎn)教融合，在促進學生技術(shù)能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學生的就業(yè)競爭力。

第二，推動教育現(xiàn)代化?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是民辦高校教育現(xiàn)代化的重要探索。新時代，社會對人才的需求愈加多元化，而“雙師型”教師能夠提供與社會需求相適宜的教學內(nèi)容，使課程設(shè)置滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有效推進教育的現(xiàn)代化發(fā)展[1]。

第三，提升教師隊伍整體素質(zhì)及教學質(zhì)量?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，可以提升教師隊伍整體的專業(yè)知識能力，豐富教師的實踐經(jīng)驗，進而增強教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，推進教師教學方法更新與改進，賦能教學質(zhì)量提升。

第四，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。基于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求數(shù)量日益增長?！半p師型”教師隊伍建設(shè)可以在高校教育與產(chǎn)業(yè)實踐之間搭建橋梁，培養(yǎng)出與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。

2" 民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

2.1" “雙師型”教師培養(yǎng)機制不完善

民辦高校擁有較大的辦學自主權(quán)，能夠根據(jù)市場需求快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等，尤其是在引進“雙師型”教師方面表現(xiàn)極為突出。為高質(zhì)量建設(shè)“雙師型”師資隊伍，使其賦能高校教育高質(zhì)量發(fā)展，民辦高校須建立和實施完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機制[2]。但現(xiàn)階段，部分民辦高校“雙師型”教師培養(yǎng)機制仍不完善。首先，部分民辦高校缺乏系統(tǒng)的“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，且教師培養(yǎng)實踐與企業(yè)合作的深度不足，難以使教師積累充足的實踐經(jīng)驗，對提升教師的實踐能力和綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。其次，部分民辦高校的教師培訓(xùn)渠道狹窄，培訓(xùn)內(nèi)容與教學實踐脫節(jié)，且培訓(xùn)機會有限，導(dǎo)致教師在提升專業(yè)技能、實踐能力方面存在困難，無法全面提升師資隊伍的整體素質(zhì)能力。另外，部分民辦高校教師培養(yǎng)的時間規(guī)劃缺乏科學性、合理性，且教師受教學、科研等活動的影響，無足夠的時間參與培訓(xùn)；教師培養(yǎng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以有效推進不同素質(zhì)能力的教師的職業(yè)發(fā)展。

2.2" “雙師型”教師的激勵機制不足

民辦高校實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，便于實現(xiàn)“教授治?！薄皩＜抑螌W”，有助于提升教學管理效率，提升決策質(zhì)量。基于此背景，為推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)，民辦高校需實施健全的“雙師型”教師激勵機制。但現(xiàn)階段，部分民辦高校的“雙師型”教師激勵機制不足。首先，部分民辦高校的“雙師型”教師薪資水平較低，無法吸引和留住優(yōu)秀教師；部分民辦高?！半p師型”教師與其他教師的薪資水平差距較小，使得教師缺乏向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的動力。其次，部分民辦高校的職稱評定和獎勵機制不健全，且缺乏明確的政策導(dǎo)向，未能給予“雙師型”教師優(yōu)先待遇，無法有效推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)[3]。最后，部分民辦高校對“雙師型”教師的激勵主要以物質(zhì)激勵為主，精神激勵較為薄弱，未能有效激發(fā)教師參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)活動的積極性。

2.3" “雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校高度重視學生的就業(yè)發(fā)展，需要建立結(jié)構(gòu)合理、完善的“雙師型”教師隊伍，以推進學生逐步深入學習，提升人才培養(yǎng)實效。但現(xiàn)階段，部分民辦高校的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，影響了教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和整體教學質(zhì)量。從年齡結(jié)構(gòu)上看，部分民辦高校的“雙師型”教師隊伍普遍年輕化，中年骨干教師較少，導(dǎo)致教學梯隊斷層，使得高校在承擔科研和教學重任時存在困難。同時，老年教師陸續(xù)退休、中年教師斷檔，進一步加劇了“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題[4]。從職稱結(jié)構(gòu)上看，部分民辦高校的高級職稱教師數(shù)量不足，中級及以下職稱教師比例較高，嚴重影響了教師隊伍的專業(yè)化水平，并限制了教師教學能力、科研能力的提升。

3" 民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)路徑

3.1" 完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制，提升教師綜合素質(zhì)

完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制，提升教師的綜合素質(zhì)，可以為提升民辦高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，并為民辦高校教育的高質(zhì)量發(fā)展提供助力。首先，民辦高校應(yīng)制定系統(tǒng)化的培訓(xùn)計劃，包括教學技能培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗積累、企業(yè)合作等，并在計劃中明確培訓(xùn)目標和內(nèi)容，根據(jù)不同教師的發(fā)展需求和能力發(fā)展特點，制訂差異化的培訓(xùn)計劃，提升教師培訓(xùn)效果，切實提升教師的實踐能力及綜合素養(yǎng)[5]。同時，民辦高校應(yīng)合理安排教師培訓(xùn)時間，確保教師有足夠的時間參與培訓(xùn)，以提升教師的整體素質(zhì)能力。其次，民辦高校應(yīng)為教師提供多樣化的培訓(xùn)機會，鼓勵教師參與學術(shù)研討會、學術(shù)論壇等活動，與同行進行學術(shù)交流與分享；組織教師參觀行業(yè)企業(yè)、參與行業(yè)交流活動，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢和需求；促進教師與企業(yè)合作開展項目研究、實踐教學等活動，將理論知識應(yīng)用到實際項目中；提供在線培訓(xùn)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學視頻、在線講座等，讓教師可以靈活選擇學習時間和方式，提升自身專業(yè)素養(yǎng)；建立教師學習交流平臺，鼓勵教師分享教學經(jīng)驗、教學資源等，促進教師之間的互相學習和交流[6]。最后，民辦高校應(yīng)充分開展教師培訓(xùn)需求調(diào)研，了解教師的專業(yè)背景、興趣愛好等，為教師提供個性化培訓(xùn)計劃。基于此，民辦高校應(yīng)建立導(dǎo)師制度，為教師配備專業(yè)導(dǎo)師，并建立自主學習平臺，以提供個性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)，助力教師的專業(yè)能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

3.2" 健全“雙師型”教師激勵機制，加大師德師風建設(shè)力度

健全“雙師型”教師激勵機制，加大師德師風建設(shè)力度，以提升教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的積極性，進而提升教師隊伍的整體素質(zhì)，推進民辦高校教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，民辦高校應(yīng)充分開展市場調(diào)查，了解同類民辦院?！半p師型”教師的師資水平，確保所設(shè)置的薪酬水平與市場平均水平相符。同時，民辦高校應(yīng)建立透明且公正的薪酬體系，使教師能夠感受到薪酬待遇的公平性和可持續(xù)性；與教師溝通薪酬政策，使教師了解薪酬構(gòu)成與制定過程，增強教師對薪酬制度的信任度。其次，民辦高校應(yīng)健全職稱評定與獎勵機制，確立明確、具體的職稱評定標準，包括教學成果、科研成果、教學評價等指標，為“雙師型”教師提供明確的晉升路徑與評定依據(jù)；建立公開、透明、公正的職稱評審程序，確保評審過程公開透明，避免主觀因素對評定結(jié)果產(chǎn)生干擾；設(shè)立多樣化的獎勵機制，包括榮譽稱號、獎金、晉升機會等，鼓勵“雙師型”教師在教學和科研方面取得突出成績[7]。最后，民辦高校應(yīng)注重加強師德師風建設(shè)，建立科學的師德評價機制和績效考核體系，將師德表現(xiàn)作為考核指標之一，使教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，提升教師的責任感與使命感；通過組織各類教育活動、講座、座談等形式，營造尊師重教、尊重知識、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育氛圍；組織“雙師型”教師定期交流與分享會，讓教師分享教學經(jīng)驗、教育心得，相互學習、共同進步，以此提升師德師風建設(shè)質(zhì)量及“雙師型”師資隊伍建設(shè)實效。

3.3" 優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，推進“雙師”穩(wěn)序發(fā)展

優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，有助于推進“雙師”隊伍的穩(wěn)序發(fā)展，進而提升高校教學質(zhì)量及教師科研水平，為學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展及提升人才培養(yǎng)實效提供更好的支持和保障。首先，民辦高校應(yīng)注重培養(yǎng)中青年骨干教師，引導(dǎo)中青年教師成長。民辦高校根據(jù)中青年教師的實際需求和發(fā)展階段，制定個性化培訓(xùn)計劃，并建立導(dǎo)師制度，為中青年教師指定專業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。同時，民辦高校應(yīng)鼓勵中青年教師參與科研項目，鼓勵其參與學術(shù)會議、交流活動等，以推進中青年教師的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展[8]?；诖?，民辦高校應(yīng)建立科學的選拔機制，通過考核、評比等方式，選拔優(yōu)秀的中青年骨干教師，激勵其持續(xù)學習，提升自身綜合能力水平。其次，民辦高校應(yīng)加大高素質(zhì)教師的引進力度，通過網(wǎng)絡(luò)招聘、招聘會招聘及邀請行業(yè)專家作為兼職教師等方式，完善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)水平，賦能民辦高校教育高質(zhì)量發(fā)展。再次，民辦高校應(yīng)根據(jù)各學科特點、院校發(fā)展實際需求、專業(yè)發(fā)展需求等，合理調(diào)配教師資源，確保各專業(yè)教學中均有足夠數(shù)量、高素質(zhì)的教師，避免教師資源過于集中的問題。為提升教師資源配置的合理性和科學性，民辦高?？梢酝ㄟ^內(nèi)部調(diào)崗、內(nèi)部交流等方式，讓教師在不同學科、不同領(lǐng)域間進行交流和學習，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；建立健全的教師資源管理機制，及時且靈活調(diào)整教師工作安排和任務(wù)分配，確保教師資源配置和教師隊伍結(jié)構(gòu)的科學性。最后，民辦高校應(yīng)鼓勵和支持教師提升職稱等級，為教師提供職稱評審的相關(guān)政策解讀、指導(dǎo)和支持，幫助教師更好地了解職稱評審的要求和流程，提升教師的職稱評審?fù)ㄟ^機率；建立與職稱評定相關(guān)的獎勵機制，給予通過職稱評審的教師一定獎勵，激勵更多的教師參與職稱評審，從而提升教師的教學水平和科研能力，推進“雙師”穩(wěn)序發(fā)展。

4" 結(jié)語

建設(shè)“雙師型”師資隊伍，有助于提高民辦高校的教育質(zhì)量和綜合競爭力，能夠為提升人才培養(yǎng)實效及實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展目標奠定堅實基礎(chǔ)。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)過程中，民辦高校應(yīng)注重完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制、健全“雙師型”教師激勵機制，并優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，以推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)取得更好的成效，賦能高素質(zhì)人才培養(yǎng)及民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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