教師進(jìn)修學(xué)校的音樂教師繼續(xù)教育體系研究

摘 要 作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，教師進(jìn)修學(xué)校在音樂教師的職業(yè)生涯中扮演著重要角色?；谡叩闹С趾吐鋵?shí)，縣級教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)在音樂教師繼續(xù)教育方面形成了相應(yīng)體系，實(shí)施特點(diǎn)表現(xiàn)為以音樂學(xué)科教學(xué)知識為重心的課程內(nèi)容，小組合作、同伴指導(dǎo)的教學(xué)方式，通過教研員群體傳達(dá)學(xué)科前沿動態(tài)。但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)目前的主要問題在于重實(shí)踐、輕理論，項(xiàng)目缺乏連續(xù)性，評價(jià)有效性不足。鑒于教師進(jìn)修學(xué)校對基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量提升的重要性，文章根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)實(shí)情況提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 教師進(jìn)修學(xué)校；音樂教師；繼續(xù)教育；體系研究

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.034

Research on the Continuing Education System of Music Teachers

in Teachers' in-service Training School

——Taking School Y in Zhejiang Province as an example

LI Yan

（Shanghai Conservatory of Music， Shanghai 200000）

Abstract As a specialized institution to promote the professional development of teachers， \"teachers’ in-service training school\" plays an important role in the career of music teachers. Based on the support and implementation of the policy， county-level institutions have formed a corresponding system in the continuing education of music teachers， and its implementation features are as follows： the curriculum content focusing on the teaching knowledge of music education， the teaching method emphasizes group cooperation and peer guidance， the latest trends of music subject are communicated through teaching-research instructor. However， in-depth investigation shows that the main problem of the institution is that it emphasizes practice and ignores theory， lack of continuity and evaluation effectiveness. In view of the importance of teachers’ in-service training schools to improve the quality of basic music education， this paper further puts forward suggestions based on the actual situation of the investigation.

Keywords teachers' in-service training school; music teacher; continuing education; system

1" 研究背景

教師的專業(yè)發(fā)展問題在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注，終身學(xué)習(xí)視角下的教師專業(yè)發(fā)展理念認(rèn)為，持續(xù)的學(xué)習(xí)必須伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程。在我國一般把教師的在職學(xué)習(xí)稱為“繼續(xù)教育”，而承擔(dān)教師繼續(xù)教育的官方機(jī)構(gòu)是各地的教師進(jìn)修院校?；谡叩闹С峙c落實(shí)，縣級教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)在音樂教師繼續(xù)教育方面形成了相應(yīng)體系，并在音樂教師職業(yè)生涯中扮演著重要角色。但現(xiàn)實(shí)情況是該類機(jī)構(gòu)目前在教育研究中的關(guān)注度較低，音樂學(xué)科也很少將視角投向教師進(jìn)修學(xué)校，尤其是縣級機(jī)構(gòu)。鑒于教師進(jìn)修學(xué)校對音樂教師成長及基礎(chǔ)音樂教育的重要性，本文通過對區(qū)域機(jī)構(gòu)中音樂教師繼續(xù)教育體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和問題的深入調(diào)查，呈現(xiàn)情況并提出建議，以促進(jìn)地方音樂教師繼續(xù)教育的改進(jìn)和完善。

2" 研究對象與方法

本文研究對象Y校是位于浙江省中部地區(qū)一個(gè)縣級市屬性的教師進(jìn)修學(xué)校，從1970年成立至今，該校遵循國內(nèi)同類機(jī)構(gòu)的常規(guī)辦學(xué)模式，經(jīng)歷了一系列職能轉(zhuǎn)變，并形成了相應(yīng)的繼續(xù)教育體系。從音樂教師繼續(xù)教育角度看，該體系在學(xué)科實(shí)踐方面既有一定特點(diǎn)，又存在共性問題，具有一定的區(qū)域代表性。研究數(shù)據(jù)來源于兩部分，定性數(shù)據(jù)包括面對面訪談和文件、實(shí)地考察；定量數(shù)據(jù)來自對參訓(xùn)音樂教師的問卷，訪談資料用于對問卷結(jié)果的補(bǔ)充。

3" Y校音樂教師繼續(xù)教育體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與問題

3.1" 體系結(jié)構(gòu)

通過對各類資料的梳理，Y校完整的繼續(xù)教育體系結(jié)構(gòu)包括兩種類型、四個(gè)項(xiàng)目（表1）。

表1 Y校音樂教師繼續(xù)教育體系結(jié)構(gòu)

3.1.1" 音樂教師入職教育——初入職場的準(zhǔn)備與過渡

多項(xiàng)研究表明，新任教師在第一年的教學(xué)經(jīng)歷對其教學(xué)效果、工作滿意度和職業(yè)生涯的長短具有長期影響。Y校的音樂教師入職教育結(jié)構(gòu)分為崗前培訓(xùn)和試用期培訓(xùn)。前者聚焦入職前的1―2周，通常在暑期進(jìn)行，時(shí)間短且集中、內(nèi)容多且基礎(chǔ)，通識課程涉及政策法規(guī)、思想道德等，學(xué)科課程主要涉及學(xué)科教學(xué)知識，即音樂學(xué)科課標(biāo)與教材解讀、音樂教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施等，體現(xiàn)入職前的準(zhǔn)備性特征。后者是在入職期0―1年內(nèi)定期開展，持續(xù)1年，以學(xué)科教學(xué)知識為核心，幫助新教師掌握教學(xué)常規(guī)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)職業(yè)初始階段的適應(yīng)性特征。

3.1.2" 音樂教師繼續(xù)教育——職業(yè)發(fā)展“加油站”

首先，以多樣性為特征的音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，該培訓(xùn)劃分為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)與24學(xué)時(shí)培訓(xùn)。前者持續(xù)時(shí)間較長，課程設(shè)置較為全面、系統(tǒng)，通常圍繞某一專題開展；后者時(shí)間較短，既有學(xué)科教學(xué)知識研討與實(shí)操，如音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、國外教學(xué)法等，又有學(xué)科專業(yè)知識的觀摩與指導(dǎo)，如即興伴奏、地方戲曲等。其次，以針對性為特征的骨干音樂教師培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為：課程內(nèi)容的針對性，主要聚焦小學(xué)音樂教師的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；教學(xué)方式的針對性，采用小班化形式，小組合作。最后，以輔助性為特征的其他音樂教研活動，通常以音樂教研室為主、教師進(jìn)修學(xué)校為輔，兩個(gè)部門資源互通、合作往來。對整個(gè)教師進(jìn)修學(xué)校的音樂教師繼續(xù)教育體系來說，這類活動起到輔助和補(bǔ)充作用。

3.2" 實(shí)踐特點(diǎn)

3.2.1" 以音樂學(xué)科教學(xué)知識為重心的課程內(nèi)容基本吻合教師需求

從表1可見，除入職教育涉及通識課程外，其他項(xiàng)目都聚焦學(xué)科課程，而音樂學(xué)科課程的內(nèi)容又可以劃分為音樂教學(xué)知識與專業(yè)知識兩類。研究發(fā)現(xiàn)，近五年Y校音樂學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容更傾向于音樂教學(xué)知識，即與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和實(shí)施。這些內(nèi)容與教師的日常工作、教學(xué)評比、職稱晉升直接相關(guān)，也是他們認(rèn)為最實(shí)用的內(nèi)容。問卷顯示，普通教師和骨干教師均表現(xiàn)出在各類教學(xué)能力上的需求，表2中除“課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力”分值較低之外，教師對其他幾項(xiàng)教學(xué)能力均有一定的需求，而Y校目前的課程內(nèi)容也體現(xiàn)出了對這些方面的綜合考慮。

表2 音樂教師“教育教學(xué)能力”需求統(tǒng)計(jì)

3.2.2" 小組合作、同伴指導(dǎo)的教學(xué)方式獲得較高滿意度

這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在骨干音樂教師培訓(xùn)中，具體是將成員劃分為5組，每組指定一位較有經(jīng)驗(yàn)的音樂教師作為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)研討與反饋，這種由一小群人通過定期觀察和反饋，幫助彼此提高教師能力的技術(shù)，在教育研究中被稱為“同伴指導(dǎo)”。在教師培訓(xùn)中使用這種方式，可以幫助教師通過觀察、反思、思想交流和共同解決問題來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對骨干音樂教師的問卷調(diào)查中涵蓋“滿意度”題項(xiàng)，平均值達(dá)到9分，說明教師普遍對培訓(xùn)比較滿意，表示了對這種教學(xué)方式的肯定，認(rèn)為這在一定程度上調(diào)動了其備課、磨課的積極性。

3.2.3" 通過教研員群體傳達(dá)音樂學(xué)科前沿動態(tài)

除入職教育之外，其他培訓(xùn)的師資力量都離不開教研員群體。一方面，教研員是一線教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)者，具備豐富的學(xué)科教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，他們也是最了解一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r的專業(yè)人員。我國的教研員制度采用層級化架構(gòu)，形成了音樂教育新熱點(diǎn)、新理念自上而下傳達(dá)的清晰路徑。要將音樂教育的理念觀點(diǎn)及時(shí)精準(zhǔn)地傳達(dá)到各地區(qū)，就需要教研員多參與教研和培訓(xùn)活動。近幾年Y校通過教研員的參與，促使教師緊跟省級音樂教育方向，教學(xué)中的疑難問題也得到了有效的解決，音樂教育新理念、新活動通過地方各級培訓(xùn)得以鋪開、落實(shí)。

3.3" 存在的問題

3.3.1" 課程內(nèi)容重實(shí)踐、輕理論

一方面，教師普遍認(rèn)為理論類課程很難理解、枯燥乏味，難以應(yīng)用于教學(xué)，因此更喜歡實(shí)用的內(nèi)容與直觀的形式；另一方面，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人認(rèn)為理論類課程雖然重要，但教師很難提起興趣，如果頻繁開展可能會影響后續(xù)的滿意度評價(jià)。此外，更為缺乏的是教育科研、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材培訓(xùn)。對于音樂教育科研，當(dāng)?shù)匾魳方處煛爸唤滩谎小钡那闆r仍然嚴(yán)峻，既有教師惰性，又有研究能力不足的問題。問卷顯示教師希望得到持續(xù)提升，但Y校音樂教師繼續(xù)教育課程未能提供支持。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)相當(dāng)欠缺，教師通常只能在市級音樂學(xué)科培訓(xùn)中才能接觸到。

3.3.2" 體系項(xiàng)目之間缺乏連續(xù)性設(shè)計(jì)

首先，入職教育與繼續(xù)教育之間缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致新任教師的專業(yè)成長無法通過培訓(xùn)得到持續(xù)性幫助與提升；其次，繼續(xù)教育三類培訓(xùn)之間缺乏連續(xù)性與層級性，這導(dǎo)致普通教師與骨干教師培訓(xùn)形成壁壘、差異較大；最后，各培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)部缺乏學(xué)期或?qū)W年連續(xù)性，容易導(dǎo)致培訓(xùn)不夠深入，淺嘗輒止，近兩年培訓(xùn)主題時(shí)常變換、內(nèi)容也并不固定，這對教師能力提升具有不利影響。

3.3.3" 評價(jià)有效性不足且未能突出音樂學(xué)科特點(diǎn)

Y校的繼續(xù)教育評價(jià)分為網(wǎng)上評價(jià)與培訓(xùn)日志兩種。前者需要參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺填寫，屬于定量評價(jià)，其中設(shè)置的問題各項(xiàng)目通用，較為籠統(tǒng)、缺乏針對性；后者則需填寫研修日志，撰寫培訓(xùn)關(guān)注點(diǎn)、反思和建議，屬于定性評價(jià)，但部分教師認(rèn)為填寫日志比較麻煩?？偟膩碚f，雖然采用了定量、定性相結(jié)合的方式，但這僅僅是終結(jié)性評價(jià)，缺乏培訓(xùn)開展前的診斷性評價(jià)和培訓(xùn)過程中的形成性評價(jià)。此外，各科目的定量評價(jià)表不僅是各項(xiàng)目通用，還是各學(xué)科通用，且更傾向于文化類科目，這樣的評價(jià)形式必然無法真實(shí)反映音樂學(xué)科培訓(xùn)的優(yōu)勢與問題。

4" 音樂教師繼續(xù)教育體系改進(jìn)策略

4.1" 以學(xué)習(xí)者為中心的持續(xù)評估

一方面，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)重視評估體系的完善，可以通過與高校專家合作，制定更為具體、明確的音樂教師評價(jià)方案；另一方面，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)始終將學(xué)習(xí)者——參訓(xùn)教師置于評估過程的中心位置。例如，培訓(xùn)開展前注重音樂教師需求評估；培訓(xùn)開展過程中關(guān)注音樂教師的學(xué)習(xí)過程和問題；培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行課程滿意度評估，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行跟蹤評估，在培訓(xùn)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)之間建立和維持一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)的反饋過程。

4.2" 基于教師需求與素質(zhì)要求的“逆向規(guī)劃”

教師需求是一個(gè)非常重要的參考指標(biāo)，高質(zhì)量的音樂教師專業(yè)發(fā)展的特征之一是“對教師需求的回應(yīng)”。但調(diào)查過程發(fā)現(xiàn)，很多音樂教師只關(guān)注實(shí)踐，忽視了理論、研究和反思的重要性，而這正是落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的教師素質(zhì)。因此，在繼續(xù)教育項(xiàng)目規(guī)劃中，合理考慮教師需求與素質(zhì)要求之間的關(guān)系，是課程設(shè)計(jì)者需要重視的問題。此外，音樂教師培訓(xùn)講求實(shí)用性，其設(shè)計(jì)可從結(jié)果開始，即培訓(xùn)需要達(dá)成的效果，然后反向設(shè)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)過程與形式，通過逆向規(guī)劃明確單一項(xiàng)目中的學(xué)期/學(xué)年目標(biāo)，理清同一學(xué)期/學(xué)年不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)目標(biāo)，建立起繼續(xù)教育體系內(nèi)部的連續(xù)性，圍繞目標(biāo)形成嚴(yán)密有力的支撐性結(jié)構(gòu)。

4.3" 明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色與作用

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人直接影響培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)，包括課程規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容與形式、參訓(xùn)前后的調(diào)研與反饋等。因此，不論是國家政策、教師進(jìn)修學(xué)校，還是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自己，都應(yīng)對其角色、職能加以明確。此外，教師進(jìn)修學(xué)校還應(yīng)重視這類群體的素質(zhì)培訓(xùn)與能力提升，以免影響繼續(xù)教育的良性循環(huán)。

基金項(xiàng)目：2023年上海音樂學(xué)院博士生科研課題（SHCMDP202311）；國家留學(xué)基金（202308310310）。

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