跨學(xué)科整合視角下高職歷史與職業(yè)技能課程協(xié)同教學(xué)模式研究

摘 要 隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會對技能型人才需求的日益增長，如何提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為當(dāng)前教育改革的重要議題。文章從跨學(xué)科整合視角出發(fā)，探討高職歷史與職業(yè)技能課程協(xié)同教學(xué)的模式與路徑，提出通過課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師協(xié)作機制建立以及評估反饋體系優(yōu)化，來實現(xiàn)高職教育中歷史與職業(yè)技能課程的深度融合與協(xié)同發(fā)展，旨在為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才提供有效的教學(xué)解決方案。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科整合；高職歷史與職業(yè)技能課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.021

Research on the Collaborative Teaching Model of Higher Vocational History and Vocational Skills Courses from the Perspective of Interdisciplinary Integration

JIANG Yonghong

（Loudi Preschool Education College， Loudi， Hunan 417000）

Abstract With the continuous development of higher vocational education and the growing demand for skilled talents， how to improve the teaching quality of higher vocational colleges and the comprehensive quality of students has become an important issue in current educational reform. From the perspective of interdisciplinary integration， this paper explores the models and paths of collaborative teaching between higher vocational history and vocational skills courses. It proposes that through the integration of curriculum content， innovation of teaching methods， establishment of teacher collaboration mechanisms， and optimization of the evaluation and feedback system， the deep integration and collaborative development of history and vocational skills courses in higher vocational education can be achieved. The aim is to provide an effective teaching solution for cultivating high-quality composite talents.

Keywords interdisciplinary integration; history and vocational skills course in higher vocational education; teaching model

隨著全球化進(jìn)程的加速與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深化，國家對于職業(yè)教育的重視程度日益加強，在此背景下，高職院校面臨著轉(zhuǎn)型與改革的雙重壓力，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，無法滿足新時代對復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求。特別是在高職歷史與職業(yè)技能課程的教學(xué)中，學(xué)科壁壘依然存在，歷史知識與職業(yè)技能教育之間缺乏有效銜接，致使學(xué)生難以形成綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。為了彌補這一不足，推動課程的深度融合，跨學(xué)科整合教學(xué)逐漸成為高職教育改革的重要方向之一。在此模式下，歷史與職業(yè)技能課程協(xié)同教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識體系的融合，還能提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出既有理論深度又具實踐能力的復(fù)合型人才。

1" 高職歷史與職業(yè)技能課程現(xiàn)狀分析

1.1" 高職歷史課程的特點與現(xiàn)狀

高職歷史課程具有其獨特的教學(xué)特點與功能，主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、歷史思維及社會責(zé)任感的任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于傳授歷史知識、文化遺產(chǎn)和社會發(fā)展規(guī)律，旨在幫助學(xué)生理解和掌握歷史背景與社會變遷。由于高職院校注重職業(yè)技能培養(yǎng)，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能課程之間存在一定的脫節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史知識與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，對其學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果未能充分發(fā)揮。高職歷史課程的教學(xué)方法多依賴于講授式教學(xué)，缺乏與實際職業(yè)技能和現(xiàn)代社會需求的緊密結(jié)合，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和實踐能力。此外，歷史課程的教學(xué)體系通常缺乏跨學(xué)科整合的視野，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時無法感知其在職業(yè)實踐中的應(yīng)用價值，導(dǎo)致學(xué)生難以將歷史思維與職業(yè)技能結(jié)合，從而限制了其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

1.2" 職業(yè)技能課程的特點與現(xiàn)狀

高職職業(yè)技能課程的核心目標(biāo)在于為學(xué)生提供系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的操作能力、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)行為的塑造。職業(yè)技能課程的特點在于其高度的實踐性與應(yīng)用性，課程內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，還往往融入企業(yè)需求與工作場景的模擬，通過任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的方式提高學(xué)生的實際操作能力與解決問題的綜合能力。然而，當(dāng)前許多高職院校的職業(yè)技能課程仍面臨課程體系單一、教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)手段傳統(tǒng)等問題，缺乏與其他學(xué)科的有效融合，導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)能力方面雖有一定的提升，卻無法充分滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需求。為此，職業(yè)技能課程亟須實現(xiàn)理論與實踐、技能與文化的深度融合，教師應(yīng)將歷史教育、社會學(xué)科等其他學(xué)科的知識有機地融入職業(yè)技能教學(xué)，通過跨學(xué)科的協(xié)同作用，提升學(xué)生的操作能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、跨文化溝通能力與批判性思維，使其能夠更好地應(yīng)對多變的職場環(huán)境與復(fù)雜的社會問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合能力的全面提升[2]。

1.3" 歷史與職業(yè)技能課程的融合潛力分析

歷史與職業(yè)技能課程的融合潛力主要體現(xiàn)在其互補性與協(xié)同性上，二者雖各自側(cè)重不同領(lǐng)域，但在高職教育中卻具備巨大的融合空間，能夠為學(xué)生提供更為全面的職業(yè)能力培養(yǎng)。一方面，歷史課程不僅傳授具體的歷史事件、人物和文化背景，還通過分析歷史脈絡(luò)和社會變遷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維能力，這對于職業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要意義。歷史教育能夠幫助學(xué)生形成對社會、文化和職業(yè)背景的深刻理解，促進(jìn)其跨文化溝通能力與社會責(zé)任感的提升，而這些正是現(xiàn)代職場中對高素質(zhì)人才的基本要求。另一方面，職業(yè)技能課程則側(cè)重于提升學(xué)生的實際操作能力與專業(yè)技術(shù)水平，這一過程主要聚焦于技能的傳授，卻忽視了學(xué)生對技術(shù)背后社會、文化及歷史背景的理解，因此，歷史課程能夠為職業(yè)技能課程提供深度的理論支持，增強學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的認(rèn)同感與適用性。通過跨學(xué)科整合，歷史與職業(yè)技能課程可以在內(nèi)容和方法上進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生在技術(shù)操作上具備優(yōu)勢，也能夠在職業(yè)判斷和決策中展現(xiàn)出更加全面的視野與智慧[3]。

2" 跨學(xué)科整合理論框架與教學(xué)模式探索

2.1" 跨學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)源于教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和社會學(xué)的多重視角，強調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域間的有機結(jié)合與協(xié)同發(fā)展，旨在通過打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)知識綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)造性的提升?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，跨學(xué)科整合強調(diào)通過情境化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解與應(yīng)用。歷史與職業(yè)技能課程的協(xié)同教學(xué)，正是在這種認(rèn)知過程中實現(xiàn)的，通過歷史教育對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)與對社會文化背景的深入理解，結(jié)合職業(yè)技能教育對技術(shù)操作的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實情景中運用所學(xué)知識，提升其解決復(fù)雜問題的能力。在此理論框架下，高職歷史與職業(yè)技能課程的整合能夠為學(xué)生提供一個實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在具體的行業(yè)背景和社會情境中理解知識的實際應(yīng)用，從而促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升。

2.2" 高職歷史與職業(yè)技能課程的協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同教學(xué)模式強調(diào)將歷史教育的深厚文化背景與職業(yè)技能課程的實踐操作有機整合，通過協(xié)同教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)科間的隔閡，推動學(xué)生在開闊歷史視野的同時，掌握與其專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)技能。協(xié)同教學(xué)模式能幫助學(xué)生從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中理解其所學(xué)職業(yè)技能背后的社會、文化和歷史背景，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會責(zé)任感。職業(yè)技能課程通過與歷史課程的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生能夠在職業(yè)實踐中融入對歷史的理解與文化的認(rèn)知，提升其在職場中的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。在具體實施過程中，該模式倡導(dǎo)通過項目驅(qū)動、案例分析等方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，能夠運用歷史學(xué)科的思維方式掌握和運用所學(xué)的職業(yè)技能，從而提高學(xué)生的實踐能力與跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

3" 高職歷史與職業(yè)技能課程協(xié)同教學(xué)模式的實施路徑

3.1" 協(xié)同教學(xué)的課程設(shè)計

協(xié)同教學(xué)的課程設(shè)計是高職歷史與職業(yè)技能課程融合的重要環(huán)節(jié)，其核心在于通過構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，整合歷史學(xué)科與職業(yè)技能學(xué)科的知識點與教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。在課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)明確歷史課程與職業(yè)技能課程的協(xié)同目標(biāo)，確保兩者在知識框架與能力要求上相互補充、相互促進(jìn)，避免重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，從而提高教學(xué)的效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在此基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容應(yīng)注重歷史與職業(yè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的需求，設(shè)計出具有現(xiàn)實意義的跨學(xué)科教學(xué)單元。例如，在歷史課程中融入行業(yè)發(fā)展史、技術(shù)演變史等內(nèi)容，幫助學(xué)生從歷史的視角理解職業(yè)技能的演進(jìn)與未來趨勢；同時，在職業(yè)技能課程中，設(shè)計能夠體現(xiàn)歷史背景的實踐項目或案例分析，使學(xué)生能夠在實際操作中感受到歷史與技能的相互作用。這種課程設(shè)計不僅要求教師具備深厚的學(xué)科知識儲備和跨學(xué)科的教學(xué)能力，還要求教師能夠靈活運用多種教學(xué)方法，以增強學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維[4]。

3.2" 協(xié)同教學(xué)的教學(xué)方法與手段

在高職歷史與職業(yè)技能課程協(xié)同教學(xué)的實施過程中，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新至關(guān)重要，必須在跨學(xué)科整合的框架下，注重理論與實踐的有效結(jié)合，推動學(xué)生在歷史認(rèn)知與職業(yè)技能方面的全面發(fā)展?；跉v史與職業(yè)技能課程的協(xié)同目標(biāo)，教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過情境教學(xué)、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、案例分析等多元化手段，強化學(xué)生的實踐操作能力與批判性思維。其中項目驅(qū)動學(xué)習(xí)通過設(shè)置跨學(xué)科的項目任務(wù)，將歷史與職業(yè)技能課程的內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在具體項目中學(xué)會職業(yè)技能操作，還能通過歷史視角理解該技能的歷史背景與社會影響，進(jìn)一步增強其創(chuàng)新能力與跨領(lǐng)域思維。案例分析法則通過引入具有歷史深度的職業(yè)案例，幫助學(xué)生理解歷史事件與行業(yè)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)其對行業(yè)背景的深刻洞察力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂與團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段也在協(xié)同教學(xué)中得到有效應(yīng)用，通過學(xué)生自主探究與小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與團(tuán)隊協(xié)作精神，有助于其在集體討論中解決跨學(xué)科問題。

3.3" 教師協(xié)作機制建設(shè)

教師協(xié)作機制的建設(shè)通過不同學(xué)科教師的緊密合作與資源共享，打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生知識的有機整合與實踐能力的全面提升。高職教育中，歷史課程與職業(yè)技能課程的協(xié)同教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計、實施及評估等各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)有效溝通與協(xié)同，形成跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊。教師協(xié)作機制的建設(shè)需要明確教師角色的互補性，歷史教師需要具備深厚的學(xué)科知識，能夠理解并支持職業(yè)技能教師的實踐要求，而職業(yè)技能教師則需理解歷史教育在職業(yè)素養(yǎng)、文化背景等方面的獨特價值，雙方協(xié)作共同為學(xué)生提供更加豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立協(xié)作平臺與定期的交流機制，促使歷史與職業(yè)技能教師之間進(jìn)行定期的教學(xué)研討、教案設(shè)計、教學(xué)評估與反思等合作活動，從而提升整體教學(xué)效果并確保課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)性與連貫性。學(xué)校還應(yīng)加強教學(xué)資源的共享與共建，通過跨學(xué)科的教學(xué)資源庫、在線教學(xué)平臺等工具，使教師能夠共享各類教學(xué)資源、課件及案例，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性與適應(yīng)性。

3.4" 評估反饋體系構(gòu)建

評估反饋體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是教學(xué)過程改進(jìn)與優(yōu)化的重要依據(jù)。在跨學(xué)科整合視角下，評估反饋體系應(yīng)當(dāng)具備綜合性、動態(tài)性與多維度的特點，通過多元化的評估手段，全面評價學(xué)生在歷史知識理解、職業(yè)技能掌握以及跨學(xué)科應(yīng)用能力等方面的綜合表現(xiàn)。該評估體系應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一考試模式，采取過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與度、實踐能力、批判性思維與團(tuán)隊合作等方面的持續(xù)監(jiān)測與反饋。歷史課程的評估應(yīng)側(cè)重于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和對歷史背景的理解，職業(yè)技能課程的評估則應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的技術(shù)操作能力和解決實際問題的能力。反饋機制應(yīng)當(dāng)及時、針對性強，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的提升。同時，評估反饋體系的構(gòu)建還應(yīng)強化學(xué)生的自我評估與同伴評估，通過多元化的反饋方式，促使學(xué)生在自我反思與他人評價中不斷提升自己[5]。

4" 結(jié)語

跨學(xué)科整合視角下的協(xié)同教學(xué)模式通過優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、促進(jìn)教師合作、建立科學(xué)的評估反饋體系，實現(xiàn)了歷史學(xué)科與職業(yè)技能課程在知識、技能與價值觀等多維度的深度融合。為高職院校培養(yǎng)具備較強綜合能力的高素質(zhì)技能型人才提供了新的路徑，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，提升其分析問題和解決問題的能力，為其進(jìn)入社會后更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與社會需求提供了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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