數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略研究

摘 要 提升本科教育質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。文章在明確數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義和必要性的基礎(chǔ)上，綜述當(dāng)下數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題，分析了數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，并提出了具體的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；數(shù)學(xué)師范類課程；構(gòu)建原則

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.019

Research on the Construction Strategy of the Teaching Quality Evaluation System for Mathematics Teacher-training Courses

ZHANG Ling， LIU Yang， LI Ying

（School of Mathematical Sciences Daqing Normal University， Daqing， Heilongjiang 163712）

Abstract Improving the quality of undergraduate education and promoting professional development are the core tasks of China's higher education reform and development in the current and future periods. Building a scientific teaching quality evaluation system is one of the key links to improving teaching quality. On the basis of clarifying the significance and necessity of constructing a teaching quality evaluation system for mathematics teacher education courses， this article summarizes the problems existing in the current construction of the teaching quality evaluation system for mathematics teacher education courses， analyzes the construction principles of the teaching quality evaluation system for mathematics teacher education courses， and proposes specific construction strategies.

Keywords course teaching quality evaluation system; mathematics teacher-training courses; construction principles

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，旨在全面、客觀地評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)繁雜而系統(tǒng)的過程，本文旨在通過科學(xué)、客觀的方法，針對(duì)數(shù)學(xué)師范類課程的特點(diǎn)，找出數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題并給出構(gòu)建策略。

1" 數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義和必要性

數(shù)學(xué)師范類課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程7個(gè)模塊，兼具專業(yè)性和師范性，不僅注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新技能，強(qiáng)調(diào)教育理論和教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)師德教育和教育情懷的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備高尚師德和良好的教育素養(yǎng)。數(shù)學(xué)師范類課程體系有其自身的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)效果的保證、學(xué)生的接受度和社會(huì)認(rèn)可度等，都依賴于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

通過構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還可以優(yōu)化教學(xué)資源配置、促進(jìn)課程體系完善，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)滿意度，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育改革。數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系通過對(duì)教師教學(xué)過程的全面監(jiān)督和評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題和不足，幫助教師明確自身專業(yè)的發(fā)展方向和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問題和不足的持續(xù)整改有助于提高教師教學(xué)水平，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，通過評(píng)價(jià)結(jié)果，可以了解各門課程教師、學(xué)生的教學(xué)需求，從而合理分配教學(xué)資源，提高資源利用效率。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，可以讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于了解學(xué)生的真實(shí)需求，調(diào)整培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的滿意度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)類師范課程改革的方向，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)字化分析和信息提煉，可以為政策制定者提供決策依據(jù)、為教育者提供改革依據(jù)，推動(dòng)教育改革。

2" 數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存的問題

2.1" 針對(duì)性不突出

目前，數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然存在一定的問題。一方面，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系“以行為主義為范式，通過理性化的科層管理體制和簡單易操作的量化評(píng)估技術(shù)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效管制”[1]。這種評(píng)價(jià)是針對(duì)全校課程、教師和學(xué)生而言的，對(duì)數(shù)學(xué)師范類課程并不適用。另一方面，數(shù)學(xué)師范類課程兼具專業(yè)性和師范性，不同課程教學(xué)模塊的作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此不同課程的教學(xué)形式、課程大綱，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的選取等方面差別較大。原有的評(píng)價(jià)體系針對(duì)性不足，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)未起到真正的作用。

2.2多元化不足

數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化體現(xiàn)不足。一是評(píng)價(jià)主體多元化不足。當(dāng)下評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)校督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生，較之以往只有學(xué)校督導(dǎo)，當(dāng)前課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體有所改進(jìn)，但并未考慮用人單位參與的評(píng)價(jià)。師范類院校主要培養(yǎng)教育領(lǐng)域的人才，包括但不限于教師、教育管理者、教育研究者等，數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的掌握、教學(xué)技能的高低、班級(jí)管理能力的強(qiáng)弱、教學(xué)情懷等培養(yǎng)效果最有發(fā)言權(quán)的莫過于用人單位。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)不足。評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋課程本身全部內(nèi)容，但數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍未充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程特征，數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，尤其是跨學(xué)科應(yīng)用能力，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里需要設(shè)置評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力的內(nèi)容。三是評(píng)價(jià)方式的多元化設(shè)計(jì)不足。目前，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，但在過程性評(píng)價(jià)過程中，對(duì)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)不足，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不一致、評(píng)價(jià)方式未考慮學(xué)情和被評(píng)價(jià)主體等現(xiàn)象。

2.3" 客觀性難以保證

具體來說，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)基本上是對(duì)教師在一次課上教學(xué)行為的打分，不可避免會(huì)受到許多因素的制約，從而出現(xiàn)主觀化、片面化的評(píng)價(jià)結(jié)果，而且督導(dǎo)教師的專業(yè)不一致性也可能導(dǎo)致其對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把控不一致的情況，從而給出不符合實(shí)際的、難以實(shí)現(xiàn)的建議和評(píng)價(jià)，或者提不出對(duì)教師而言有促進(jìn)作用的建議和評(píng)價(jià)。同行教師聽課范圍基本上局限于本學(xué)院，由于彼此的同事關(guān)系、私人情感等因素，評(píng)價(jià)過程不可避免地會(huì)受到主觀因素的影響。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力水平有限，專業(yè)思想不穩(wěn)定，加上學(xué)院的行政干預(yù)和學(xué)生個(gè)人情感，其評(píng)價(jià)結(jié)果也必然缺乏客觀性[2]。

3" 數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

3.1" 整體規(guī)劃原則

整體規(guī)劃原則是指在構(gòu)建數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體細(xì)則之前，對(duì)將要評(píng)價(jià)的課程體系有一個(gè)宏觀、整體的把控，能夠?qū)⒉煌呐囵B(yǎng)目標(biāo)、不同的課程知識(shí)進(jìn)行有效融合，構(gòu)建出一個(gè)屬于數(shù)學(xué)師范類的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架。整體規(guī)劃原則也可以理解為頂層設(shè)計(jì)原則，制定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有示范意義和推廣價(jià)值。數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建，需要聚焦數(shù)學(xué)師范類所有課程，對(duì)師范類課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，找共性、抓主要特征，并在此基礎(chǔ)上明確課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、手段以及目的。只有這樣，才能更有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

3.2" 針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是相對(duì)整體規(guī)劃原則而言的，是從數(shù)學(xué)師范類不同課程模塊的角度出發(fā)。數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，最終評(píng)價(jià)具體的細(xì)化單位就是課程。不同課程對(duì)整個(gè)課程體系的支撐程度是不同的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀、教育情懷等形成的貢獻(xiàn)度是不同的。比如高等代數(shù)課程強(qiáng)調(diào)代數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)和基本原理方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和計(jì)算能力；解析幾何注重空間解析幾何的基本知識(shí)和研究方法，注重學(xué)生空間想象能力的發(fā)展；概率論是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論主要向?qū)W生傳遞教育理論和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力，等等。因而課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)呈現(xiàn)差別化，有針對(duì)性。

3.3" 數(shù)據(jù)化原則

數(shù)據(jù)化原則遵循數(shù)據(jù)分析和決策，通過收集、分析和利用數(shù)據(jù)來提取重要信息、指導(dǎo)構(gòu)建方向等。用數(shù)據(jù)說話會(huì)更有說服力，無論要構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是什么形式，都離不開數(shù)據(jù)的支撐和檢驗(yàn)。其中，不同課程模塊下課程的關(guān)聯(lián)性分析、前期課程與后開設(shè)課程間的依賴度，課程評(píng)價(jià)主體貢獻(xiàn)率矩陣，評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重等都離不開數(shù)據(jù)。甚至有很多研究者把賴以生存的世界看成由一個(gè)數(shù)字整體結(jié)構(gòu)組成的[3]，因此，在構(gòu)建數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過程中遵循數(shù)據(jù)化原則是必要的。

3.4" 公平公正公開原則

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循公平公正公開原則。評(píng)價(jià)應(yīng)基于事實(shí)和證據(jù)，而非個(gè)人情感或偏見，每個(gè)參與者都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)，公平地被對(duì)待，不因個(gè)人特征（如性別、年齡、級(jí)別等）而受歧視。評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)對(duì)所有參與者公開，允許他們了解和監(jiān)督評(píng)判的每個(gè)環(huán)節(jié)。唯有如此，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、保證教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)揮真正的作用。

4" 數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

4.1" 加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的“和而不同，求同存異”

構(gòu)建數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過程中要“和而不同，求同存異”，這也是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系整體規(guī)劃原則的體現(xiàn)?！昂投煌睆?qiáng)調(diào)多樣性中的和諧，即在尊重?cái)?shù)學(xué)師范類每門課程特性的同時(shí)，尋求數(shù)學(xué)師范類課程體系的平衡和統(tǒng)一。“求同存異”指在處理矛盾和差異時(shí)，首先抓共性、建立共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，允許和保留各自的不同意見和特點(diǎn)。這種方法不是簡單地消除課程間的差異，也不是一味地強(qiáng)迫完全一致。在實(shí)施過程中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)師范類課程體系的特點(diǎn)，將其課程模塊進(jìn)一步整合，基于分布矩陣數(shù)據(jù)確定專業(yè)類課程、教育類課程、實(shí)踐類課程三大課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊。依據(jù)三大課程體系制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，每類課程體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)既有相同的部分，又有不同的部分，而不同部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)其評(píng)價(jià)比重、評(píng)價(jià)難易度、評(píng)價(jià)可實(shí)施性是一致的，以確保課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的公平性原則。

4.2" 注重課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化

教育的多元化環(huán)境決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不再是標(biāo)準(zhǔn)化考試的單一評(píng)價(jià)體系，而是要注重課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的多元化。一是注重評(píng)價(jià)主體多元化?；趯?duì)數(shù)學(xué)師范類課程體系的分析，數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體在原有的學(xué)校層面（校督導(dǎo)）、教師層面（同行教師）、學(xué)生層面（課堂學(xué)生）的基礎(chǔ)上，提倡增加用人單位。用人單位的加入更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程獨(dú)有的特點(diǎn)，這一評(píng)價(jià)主體在選取過程中要注重可持續(xù)性，選擇連續(xù)幾屆都有畢業(yè)生被錄用的單位，且單位規(guī)模和層次在同一水平線，保證課程評(píng)價(jià)的橫向比較以及縱向?qū)Ρ?。二是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上增加數(shù)學(xué)課程跨學(xué)科應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程本身的知識(shí)，也要體現(xiàn)其他學(xué)科的知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)掌握的情況。三是注重評(píng)價(jià)方式多元化。數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、課程目標(biāo)和參與主體等具體情況來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式多樣且合理有效。

4.3" 優(yōu)化相關(guān)制度，保證評(píng)價(jià)的客觀性

要保證數(shù)學(xué)師范類課程教師能夠嚴(yán)格遵守教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求開展教學(xué)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果更具信服性，對(duì)教師的教學(xué)行為起到監(jiān)督和示范作用，必須要優(yōu)化相關(guān)制度。一方面，可以通過不斷調(diào)研、座談、發(fā)布問卷等方式獲取相關(guān)制度的實(shí)施效果反饋，不斷進(jìn)行優(yōu)化，避免課程評(píng)價(jià)體系的形式化、片面化和結(jié)果化。另一方面，針對(duì)教師在課程評(píng)價(jià)過程中的不重視態(tài)度、人情化評(píng)價(jià)，要對(duì)評(píng)價(jià)制度要進(jìn)一步完善優(yōu)化，比如學(xué)校層面相關(guān)政策的引導(dǎo)、在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中增加矛盾化問題等，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

5 結(jié)論

基于數(shù)學(xué)師范類課程體系的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)師范類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題去構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅能保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的合理性，也可保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)數(shù)學(xué)師范類課程的評(píng)價(jià)效果，更具有針對(duì)性和可操作性。在構(gòu)建過程中，在把握整體規(guī)劃原則的基礎(chǔ)上，注意強(qiáng)調(diào)“和而不同，求同存異”，還要注意課程評(píng)價(jià)的多元化，并優(yōu)化相關(guān)制度以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略研究”（SJGZ 20210001）。

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