小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育路徑分析

摘 要 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，在其中滲透心理健康教育不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，還有助于加速推進立德樹人根本任務(wù)的落實。基于對小學(xué)語文閱讀教學(xué)及心理健康教育滲透必要性的認(rèn)識，文章著重探究了心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透途徑，以期為更好地引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其身心健康全面發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透途徑

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.018

Analysis of the Path of Integrating Psychological Health Education into

Primary School Chinese Reading Teaching

MA Yugui

（Dongguan Primary School， Minqin， Gansu 733300）

Abstract Reading teaching plays an important role in primary school Chinese language teaching， and integrating mental health education into it not only helps cultivate healthy psychological qualities in primary school students， but also accelerates the implementation of the fundamental task of cultivating morality and nurturing people. Based on the understanding of the necessity of integrating psychological health education into primary school Chinese reading teaching， this article focuses on exploring the ways of integrating psychological health education into primary school Chinese reading teaching， in order to provide useful references for better guiding primary school students to establish correct worldviews， outlooks on life， and values， and promoting their comprehensive physical and mental health development.

Keywords primary school Chinese; reading teaching; mental health education; integration approaches

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在不同程度的心理健康問題，以焦慮為主[1-2]。小學(xué)生作為促進祖國繁榮發(fā)展的重要力量，近年來其心理健康教育受到了廣泛的關(guān)注和重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于開闊小學(xué)生的視野，啟迪小學(xué)生的心靈，積極探索如何將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是目前亟須重點研究的問題。

1" 小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從書面語言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者交際的過程[3]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要包含三方面內(nèi)容：其一，教師和學(xué)生對教材文本內(nèi)容進行深入解讀，充分理解教材文本所表達的情感，把握教學(xué)內(nèi)容的核心思想，吸收語文閱讀相關(guān)知識；其二，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過教材文本內(nèi)容，開展溝通交流活動，以實現(xiàn)思想的碰撞，進一步促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；其三，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)活動的主體作用，兩者之間相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進一步保障學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，實現(xiàn)自我成長。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下，針對相應(yīng)文本資料開展的一種有計劃、有目的的系統(tǒng)性實踐學(xué)習(xí)活動，整體教學(xué)工作將教師、學(xué)生、教材文本有機聯(lián)系起來。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中獲取閱讀體驗和語文學(xué)科知識，理解教材文本所蘊含的情感內(nèi)容，在提升閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了正確的價值觀念，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2" 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的關(guān)系

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育工作中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，同時也要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足當(dāng)前教育工作的需求[4]。在小學(xué)教學(xué)工作中，語文閱讀教學(xué)與心理健康教育具有多方面的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：①兩者的教學(xué)目標(biāo)保持一致。心理健康教育和語文閱讀教學(xué)的對象相同，具體的教學(xué)目標(biāo)具有一定差異性，但最終教學(xué)目標(biāo)一致。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動體會文本資料中所表達的情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，豐富自身精神世界。而小學(xué)心理健康教育是針對小學(xué)生心理發(fā)育狀況進行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、團結(jié)友愛的健康人格。兩者的最終教學(xué)目標(biāo)均是培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和正確的價值觀念，進而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。②兩者的教育內(nèi)容相互滲透。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是教師的引導(dǎo)和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程，而小學(xué)心理健康教育內(nèi)容是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感狀況進行干預(yù)和指導(dǎo)，兩者的教育內(nèi)容能夠相互滲透，進一步保障小學(xué)教育工作的全面性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教材文本中包含大量寓言故事、小說、散文，蘊含一定人生哲理和情感，在心理健康教育活動中可作為教學(xué)素材，而心理健康教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感引導(dǎo)內(nèi)容，同樣有助于學(xué)生加深對語文閱讀文本中蘊含情感的理解，強化整體教育效果。③兩者的教學(xué)方法能夠互補。小學(xué)語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法包括講讀法、討論法和情境教學(xué)法，其中情境教學(xué)法的應(yīng)用程度較高，教學(xué)效果更好。而小學(xué)心理健康教育多應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境與角色扮演的方法，兩者在教學(xué)方法方面能夠?qū)崿F(xiàn)互補，不僅有助于學(xué)生深入理解教材文本的內(nèi)涵和中心思想，還對改善學(xué)生的認(rèn)知狀況具有很大幫助。

3" 小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的必要性

小學(xué)生的生理和心理均處于發(fā)育階段，人生觀和價值觀并未成熟，容易受到外界多種因素的影響。開展心理健康教育對學(xué)生的心理發(fā)展進行干預(yù)，指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對其進行心理疏導(dǎo)，有助于學(xué)生健康成長。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)工作中所占比重較高，應(yīng)用教材中蘊含的多種人文教育資源開展相應(yīng)的心理健康教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)方面具有很大優(yōu)勢[5]。語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，為小學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀營造了良好環(huán)境，通過閱讀教材中的人生哲理故事、寓言故事等，可陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，同時提升其語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，助力小學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師是整體教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的榜樣。語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，通過語言的獨特魅力闡述教學(xué)內(nèi)容，為心理健康教育的滲透創(chuàng)造良好條件，以此促進學(xué)生樂觀向上、積極進取性格的形成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的目的在于促進學(xué)生心理健康持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實穩(wěn)定的基礎(chǔ)，并在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，促進其全方面發(fā)展。

4" 小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑

4.1" 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師開展教學(xué)工作的主導(dǎo)思想，在整體教學(xué)工作中發(fā)揮著指引和主導(dǎo)的作用[6]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，進一步提升閱讀教學(xué)的實效性，促進學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。我國教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育有著明確的要求，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，密切關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，并通過語文閱讀教學(xué)這一途徑，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。為促使小學(xué)教師及時更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，一方面可組建教研共同體，探究心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的方案，在集體學(xué)習(xí)中，助力小學(xué)語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加速以學(xué)生為主體教學(xué)理念的推進和深化；另一方面，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)大力宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，并調(diào)查小學(xué)生心理健康狀況，讓小學(xué)語文教師了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視心理健康教育，將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中，助力以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落地。

4.2" 深度挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教材的文本內(nèi)容中蘊含了較為豐富的情感，是開展心理健康教育的重要素材。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞、情感體會、評價等方面能力的重要途徑，而心理健康教育也是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，教師對教材文本中心理健康相關(guān)內(nèi)容的有效利用不僅可進一步提升整體教學(xué)效果，同時也為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好機會[7]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)具備在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的能力，尋找教材文本中心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，并深入挖掘其內(nèi)涵，利用教材開展心理教育，不僅使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。以《守株待兔》的閱讀教學(xué)為例，教師在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對具體教學(xué)內(nèi)容進行思考，如農(nóng)夫為什么沒有得到兔子，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和獨立思考，加深學(xué)生的閱讀感受，并在反復(fù)誦讀和思考的過程中尋找答案，以此鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。而通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，最終使學(xué)生認(rèn)識到運氣所得終究是偶然事件，而懶惰的性格最終導(dǎo)致農(nóng)夫一無所獲，只有通過辛勤勞動才能獲得成果，這也是邁向成功的必經(jīng)之路。通過相應(yīng)的閱讀教學(xué)，將教材文本內(nèi)容延伸至生活之中，使學(xué)生更深刻地體會故事寓意，悟出生活道理，最終完成心理健康教育的滲透。

4.3" 開發(fā)課外閱讀資源

單純依靠教材文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生的教育需求，語文教師應(yīng)以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生的知識面，結(jié)合學(xué)生閱讀興趣進行合理引導(dǎo)，積極開發(fā)課外閱讀資源，以此促進學(xué)生身心的健康全面發(fā)展[8]。同時，深入探究課外閱讀資源中與心理健康教育相關(guān)的資源，以此促進心理健康教育滲透于閱讀教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)注意各個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的課外閱讀讀物。例如，對于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生可選取篇幅短小的童話故事，包括《格林童話》《伊索寓言》等，其中蘊含的人生道理更容易理解，有助于加強學(xué)生心理健康成長。而小學(xué)高學(xué)段學(xué)生可選讀四大名著、《魯濱孫漂流記》等作品，不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能使學(xué)生受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。另外，在充分利用課外閱讀資源開展語文閱讀教學(xué)的過程中，可采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，借助寫作讀后感的形式強化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不斷反思自身在日常生活中的作為，加深對自身相關(guān)問題的認(rèn)知，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，使心理健康教育更好地滲透到閱讀教學(xué)活動中。

4.4" 建立多元化閱讀評價方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價工作應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀感受、體驗和理解情況，并關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和價值觀念的養(yǎng)成情況，從多個角度開展對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的評價。首先，語文教師應(yīng)充分激發(fā)閱讀評價反饋和激勵學(xué)生的功能，樹立多種評價功能理念，摒棄單純依靠成績高低評價學(xué)生能力的理念，重視學(xué)生的閱讀體驗，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的評價和引導(dǎo)。其次，語文教師應(yīng)避免片面的評價形式，在日常教學(xué)過程中收集能夠充分反映學(xué)生成長的資料，記錄學(xué)生成長過程，進而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，語文教師應(yīng)加強評價主體的互動性，多采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的方法，加強學(xué)生、教師之間的溝通交流，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣具有很大幫助。最后，閱讀評價應(yīng)具有綜合性，包括學(xué)生閱讀、寫字、寫作、口語、綜合能力等方面的評價，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、知識和能力、情感態(tài)度等方面進行評價，進一步保證評價工作科學(xué)有效，也在一定程度上強化了閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的效果。

5" 結(jié)論

心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理滲透已成為必然趨勢。為更好地在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師應(yīng)樹立與時俱進的教育理念，提升滲透心理健康教育的能力，深度挖掘語文閱讀素材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容，多措并舉，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育深度結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育的育人功能，為國家、社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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