基于OBE的雙混合教學(xué)模式在中職網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程中的應(yīng)用

摘 要 網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)是中職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門核心課程，具有較強(qiáng)的技術(shù)性與實踐性。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程教學(xué)仍存在學(xué)生參與度不高、課程實踐性不足等實際問題。針對上述問題，教師須將基于OBE理念的雙混合教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程教學(xué)，通過制定明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，實施線上線下混合教學(xué)，采用BOPPPS聯(lián)合TBL的教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的理論知識和實踐技能。

關(guān)鍵詞 OBE理念；雙混合教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.015

Application of OBE-based Double-hybrid Teaching Model in the Network

Construction and Interconnection Course in Secondary Vocational Schools

LI Xia ZHANG Guijie

（1. School of Mathematics and Computer Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000;

2. Changchun Secondary Specialized School， Changchun， Jilin 130028）

Abstract \"Network Construction and Interconnection\" is a core course in the computer network major of secondary vocational schools， featuring strong technicality and practicality. Currently， there are practical problems in the teaching of this course， such as low student participation and insufficient practicality. To address these issues， teachers should introduce the OBE-based double-hybrid teaching into the teaching of the \"Network Construction and Interconnection\" course in secondary vocational schools. By setting clear learning outcome goals， implementing online-offline hybrid teaching， and adopting the instructional design combining BOPPPS and TBL， it can meet the diverse learning needs of students， improve the effectiveness of classroom teaching， and enhance students' theoretical knowledge and practical skills.

Keywords OBE concept; double-hybrid teaching model; network construction and interconnection course

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和國家教育政策的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要充分利用信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量。因此，基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。在中等職業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程作為信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)能力和未來發(fā)展。因此，研究如何在該課程教學(xué)中有效應(yīng)用基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式，具有重要的實踐意義和現(xiàn)實價值。

1" 基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式

1.1" OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based" Education）理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，注重學(xué)生在完成課程后應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度。其核心在于通過明確的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)過程，實施教學(xué)活動，并通過持續(xù)的評價和反饋，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。OBE理念要求教育工作者在制定課程目標(biāo)時，必須清晰、具體地描述學(xué)生在完成課程后應(yīng)達(dá)到的能力水平，確保其目標(biāo)可衡量、可觀察，并與實際職業(yè)需求相匹配。此外，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)，通過不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升[1]。

1.2" 基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式

基于OBE理念的雙混合教學(xué)是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，同時融合BOPPPS教學(xué)模型和TBL方法的綜合教學(xué)模式，旨在構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、注重實踐操作、線上線下結(jié)合的教學(xué)體系，為學(xué)生提供一個全面、靈活和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2.1" 線上線下教學(xué)相結(jié)合

線上教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺如超星學(xué)習(xí)通等，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生全面理解和掌握課程內(nèi)容。而線下教學(xué)則側(cè)重于課堂互動和實踐操作，通過課堂討論、實際操作、案例分析等活動，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。線上與線下教學(xué)相結(jié)合，不僅提高了教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性，還通過多種渠道和方式滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果和體驗。

1.2.2" BOPPPS+TBL融合

BOPPPS教學(xué)模型和TBL方法相結(jié)合的形式，為基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式提供了清晰的教學(xué)框架和靈活的教學(xué)方法，其通過多種互動和協(xié)作形式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)。BOPPPS模型為每個教學(xué)單元提供了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架，明確了教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體要求。其將教學(xué)分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory" Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)[2]，確保了教學(xué)過程的有序性和連貫性，使每一環(huán)節(jié)都緊密圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果展開。TBL方法則強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊討論、案例分析和項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。在TBL實施過程中，學(xué)生需通過個體準(zhǔn)備（Individual" Preparation），完成基礎(chǔ)知識的掌握，然后以小組合作（Group" Work）的方式，討論和解決實際問題，完成項目任務(wù)，最后進(jìn)行小組測試和反饋（Group" Assessment），檢驗和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。此種互動和協(xié)作能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)其深度理解知識并內(nèi)化。

2" 基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式的應(yīng)用原則

2.1" 成果導(dǎo)向原則

基于OBE理念的雙混合教學(xué)模式的應(yīng)用，首先應(yīng)遵循成果導(dǎo)向原則，其重點在于明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后應(yīng)達(dá)到的具體成果，教師應(yīng)以此為核心進(jìn)行課程設(shè)計和實施。通過反向設(shè)計，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和活動，確保其明確性和可測量性。利用多樣化的評價手段，如筆試、實操測試，全面評估學(xué)生的知識掌握、技能運用和態(tài)度養(yǎng)成，以實現(xiàn)全面的素質(zhì)提升。

2.2" 靈活教學(xué)原則

靈活教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。設(shè)計個體化學(xué)習(xí)路徑，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度根據(jù)學(xué)生理解水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行調(diào)整。教師通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和進(jìn)度，確保每個學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。通過靈活教學(xué)，OBE理念的雙混合教學(xué)模式能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，實現(xiàn)高效、個性化和有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

3" 基于OBE的雙混合教學(xué)在中職網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程中的應(yīng)用措施

網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)是中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的一門核心課程。課程內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)布線、IP地址規(guī)劃、路由與交換技術(shù)等方面[3]。下面具體說明以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用“線上+線下”與“BOPPPS+TBL”的雙混合教學(xué)模式在該課程中教學(xué)的實際應(yīng)用。

3.1" 制定明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程中，制定明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)是確保教學(xué)效果和學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。此過程包括課程目標(biāo)細(xì)化和學(xué)習(xí)成果可測量兩個方面。

課程目標(biāo)細(xì)化是通過將大目標(biāo)分解為具體的知識點和技能點，使每個學(xué)習(xí)單元都有明確的成果導(dǎo)向。教師可通過層次分析法，將課程目標(biāo)分解為多個層次的具體目標(biāo)。最高層次是總體目標(biāo)，如“掌握網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)的基本理論和技術(shù)”。中間層次是子目標(biāo)，如“掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置”。最低層次是具體的知識點和技能點，如“配置路由器和交換機(jī)”。此種層次分解有助于明確每個知識點和技能點的具體要求，確保每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、可操作。例如，通過一個實際的網(wǎng)絡(luò)組建項目，明確學(xué)生需掌握的知識點和技能點?；谝陨纤悸罚?xì)化后的課程目標(biāo)為：以“網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計―網(wǎng)絡(luò)搭建與設(shè)備互聯(lián)―構(gòu)建交換式局域網(wǎng)―局域網(wǎng)互聯(lián)配置―網(wǎng)絡(luò)訪問控制―網(wǎng)絡(luò)的測試與驗收”六個子項目為主線來講解，最終完成課程中的教學(xué)項目實施。

3.2" 實施“線上+線下”結(jié)合的混合教學(xué)

實施線上線下結(jié)合的混合教學(xué)，教師需要從線上資源建設(shè)、線下課堂互動兩個方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和執(zhí)行。

在線上資源建設(shè)中，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生提供豐富且結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源。這些資源應(yīng)包括視頻講解、電子教材、互動練習(xí)和模擬實驗等。例如在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置部分，教師可以通過動畫演示如何配置路由器和交換機(jī)；在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部分使用電子教材詳細(xì)列出各章節(jié)的重點和難點，并配備相應(yīng)的圖示和案例分析，以幫助學(xué)生深入理解?；泳毩?xí)可以設(shè)計成自測題庫，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每個章節(jié)后進(jìn)行自我檢測，了解自己的掌握情況。模擬實驗則可以使用網(wǎng)絡(luò)模擬器讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置和故障排除，提升實踐能力。此外，教師還可以通過在線平臺的數(shù)據(jù)分析功能實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解其學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。

而在線下課堂中，教師應(yīng)注重課堂互動和實踐操作，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力?？蓪W(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計任務(wù)。每個小組在完成任務(wù)后，通過展示和討論，分享各自的設(shè)計思路和解決方案。此種小組合作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。在課堂上配備真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如路由器、交換機(jī)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實際操作。通過實際操作，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，提升動手能力和故障排除技能[4]。

3.3" 采用“BOPPPS+TBL”的混合教學(xué)

BOPPPS和TBL相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，能夠確保學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容，并具備在實際工作中應(yīng)用所學(xué)知識的能力，從而實現(xiàn)OBE理念下的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。為保證教學(xué)的連貫性，教師可以從BOPPPS的以下環(huán)節(jié)出發(fā)。①導(dǎo)入：在每個教學(xué)單元的開始，教師可通過引人入勝的案例或問題引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)安全案例引出遠(yuǎn)程管理的意義。②目標(biāo)：明確每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個教學(xué)單元前，教師應(yīng)清晰地向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③前測：了解學(xué)生的預(yù)備知識和學(xué)習(xí)需求。在每個新單元開始前，教師可通過在線測驗或課堂問答，評估學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況。④參與式學(xué)習(xí)：通過小組討論和動手實驗，促進(jìn)學(xué)生主動參與。教師可將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)不同的網(wǎng)絡(luò)配置任務(wù)。⑤后測：檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時反饋和調(diào)整。教師可以通過課堂小測驗、實驗報告等形式，評估學(xué)生的掌握情況。例如，通過實驗報告評估學(xué)生在配置訪問控制列表（ACL）時的表現(xiàn)。后測結(jié)果可幫助教師了解教學(xué)效果，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。⑥總結(jié)：歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識。在每節(jié)課的最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧和總結(jié)當(dāng)天所學(xué)的知識點和技能。

而TBL在網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程中應(yīng)用時，教師可在課程中設(shè)置小組合作任務(wù)，通過團(tuán)隊討論增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實際應(yīng)用能力。教師將學(xué)生分成固定的小組，每組負(fù)責(zé)一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)組建項目。項目內(nèi)容包括設(shè)計企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，配置必要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如路由器、交換機(jī)、防火墻），規(guī)劃IP地址，設(shè)置VLAN和VPN，實施網(wǎng)絡(luò)安全策略等。團(tuán)隊成員在項目中扮演不同的角色，如網(wǎng)絡(luò)管理員、安全分析師、系統(tǒng)工程師等，明確分工，協(xié)作完成任務(wù)。而在團(tuán)隊活動過程中，學(xué)生需要就項目中的關(guān)鍵問題進(jìn)行討論和決策，如選擇合適的路由協(xié)議（如BGP、OSPF）、制定網(wǎng)絡(luò)安全策略、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)流量等。教師在此過程可提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的技術(shù)難題，確保項目的順利推進(jìn)。通過BOPPPS和TBL相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程不僅能夠提升學(xué)生的理論知識和實踐技能，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作能力和問題解決能力。

4" 結(jié)語

綜上所述，本文針對網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)課程的教學(xué)，采用基于OBE的雙混合教學(xué)模式取得了顯著成效。通過明確具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和細(xì)化課程設(shè)計，教學(xué)過程變得更具針對性和可操作性。線上線下結(jié)合的教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)的靈活性，還滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果和體驗。結(jié)合BOPPPS和TBL教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提升了課堂的互動性和學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和問題解決能力。

基金項目：吉林省2023年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“OBE理念下中職計算機(jī)實訓(xùn)課程混合教學(xué)模式的改革與探究”（2023ZCY081）。

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