基于創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探索

【摘 要】美術(shù)教學(xué)通過傳授美術(shù)知識和技能，可提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞藝術(shù)作品。小學(xué)生正處于形象思維和抽象思維能力發(fā)展的重要時期，美術(shù)學(xué)科對其創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)具有獨特的作用，因此，美術(shù)教育應(yīng)特別重視學(xué)生個性思維和創(chuàng)造性思維的培育。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足教學(xué)實際，鼓勵學(xué)生嘗試新的表現(xiàn)手法和藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力，持續(xù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力進行了探討，希望能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一些新的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意實踐；能力培養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—211—03

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的真諦在于點燃火焰，而非灌輸知識?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進行自由表達，大膽嘗試，把藝術(shù)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中感受美，創(chuàng)造美。這種教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又能培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因而探索基于創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，是當(dāng)前美術(shù)教育中的熱議話題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力的挑戰(zhàn)

（一）認(rèn)知發(fā)展水平的限制

小學(xué)生正處在身體和心理的高速發(fā)展時期，這一時期的學(xué)生，盡管好奇心很強，想象力也很豐富，但是其邏輯思維、抽象思維和批判性思維還不夠成熟，這在某種程度上制約了學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的深入探索和獨立創(chuàng)新。且美術(shù)創(chuàng)作往往需要一定的藝術(shù)理論和技術(shù)知識作為支撐，小學(xué)生在這一領(lǐng)域的積累比較有限，導(dǎo)致很難把自身的創(chuàng)意變成具體的作品。與此同時，學(xué)生對于美的感知與表達能力還處于發(fā)展階段，很難準(zhǔn)確地抓住并表現(xiàn)出內(nèi)在的創(chuàng)意思維，無形中制約了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

長期以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)多以傳授技能、模仿練習(xí)為主，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個性。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生只能按照既定的步驟與規(guī)范去創(chuàng)造，缺少自主探索與創(chuàng)造的空間。這種填鴨式的教學(xué)方法，不但抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，也使學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。另外，傳統(tǒng)教學(xué)過于注重結(jié)果評價，忽略了創(chuàng)造性思維與個性表達，導(dǎo)致學(xué)生在追求所謂“正確”答案的同時，逐漸喪失獨立思考、勇于創(chuàng)造的能力。

（三）評價體系的單一性

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評價體系過于單一，忽略了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。目前，很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)評價仍停留在作品的技術(shù)表現(xiàn)和最終結(jié)果上，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)作過程、思維方式和個性表現(xiàn)。這種單一的評價方式，既不能全面反映學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，也容易導(dǎo)致學(xué)生一味地追求表象的完美與模仿，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性與個性化。如果長期如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與動手能力可能會被抑制，從而很難在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展與提高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力的有效策略

（一）激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的根本。教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生進行日常觀察的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的細(xì)微變化，以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，為以后的美術(shù)創(chuàng)作積累更多的素材。此外，可設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的創(chuàng)作題材，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望與想象力。另外，還可以充分利用多媒體資源，展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，播放美術(shù)紀(jì)錄片或者動畫短片等。這些都能開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為創(chuàng)造性的實踐打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在春天，教師可以布置一個“尋找春的顏色”的觀察任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間，觀察校園內(nèi)外植物的變化，并記錄下春季各種植物的顏色和形態(tài)。學(xué)生可以用圖畫、照片或文字描述等方式記錄下學(xué)生的觀察結(jié)果，然后與學(xué)生一起分享。這種活動既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，又能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。另外，教師也要充分利用多媒體資源，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)創(chuàng)造愿望。如可通過播放一段有關(guān)自然景觀的紀(jì)錄片，使學(xué)生領(lǐng)略世界各地的壯麗風(fēng)光。然后，引導(dǎo)學(xué)生們思考：“如果給你一支筆，畫一幅你心目中最美麗的景色，你會選哪兒呢？”你打算怎么表達？”這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生對生活的理解，從而在創(chuàng)作中融入自己的思想。同時，也可將一些優(yōu)秀的學(xué)生美術(shù)作品展示給其他同學(xué)，在欣賞過程中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。為使學(xué)生能把觀察到的結(jié)果變成創(chuàng)造的素材，教師也要教給學(xué)生一些觀察的方法與技巧。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由整體到局部，由靜到動，抓住事物的特點與細(xì)節(jié)。同時，也要鼓勵學(xué)生把觀察的結(jié)果和自己的感受結(jié)合起來，把自己的內(nèi)心感受用繪畫表現(xiàn)出來。這既可以培育學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造力與情感表達能力得到有效培養(yǎng)。

（二）鼓勵自由表達，尊重個性差異

要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自由表達。在教學(xué)過程中，教師要提倡個性化的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣、感受來創(chuàng)作，不要求有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，使每一位學(xué)生的作品都能表現(xiàn)出自己的個性與風(fēng)格。此外，可通過小組討論，圍繞創(chuàng)作主題展開討論，讓學(xué)生相互交流思想，互相啟發(fā)。同時，也可以搭建展示平臺，定期舉辦班級畫展、網(wǎng)上展覽等，讓學(xué)生有機會展示自己，這樣既能提高學(xué)生的自信心、成就感，又能在互相欣賞中提升自己的創(chuàng)新實踐能力。

例如，在創(chuàng)作《我的夢之家》主題時，教師可不必設(shè)置特定的創(chuàng)作形式與風(fēng)格，可以讓學(xué)生按照自己的想象與喜好去構(gòu)思與表達。部分學(xué)生可選擇繪畫的方式來描繪自己心中的家園，部分學(xué)生則選擇手工搭建自己心目中的“家”。教師可組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生表達思想、表達創(chuàng)意的能力；以小組討論的形式，讓學(xué)生就創(chuàng)作主題相互交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽別人的建議，尊重別人的意見，在交流中改進自己的創(chuàng)意。另外，教師也可以為學(xué)生提供展示作品的平臺，如定期舉辦班級畫展、網(wǎng)絡(luò)展覽等，把學(xué)生的作品張貼在教室墻上或者發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站上。這樣既能使學(xué)生感到自己的作品得到了肯定與重視，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。同時，教師也能指導(dǎo)學(xué)生對他人作品的鑒賞與評價，培養(yǎng)學(xué)生的審美與批判思維，教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點與需要，對其進行個別指導(dǎo)，以尊重學(xué)生的個性差異。如對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與幫助，引導(dǎo)其掌握基本的繪畫技術(shù)與方法；對于創(chuàng)作思路較為狹窄的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其拓寬視野，多角度、多層次地構(gòu)思、表達作品。在此基礎(chǔ)上進行個性化指導(dǎo)，更好地滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）探索多元材料，拓展創(chuàng)作技法

教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用不同的繪畫材料（如水彩、油畫棒、丙烯顏料）以及手工制作的材料（如紙、布、舊物件），在實踐中體驗不同材質(zhì)所帶來的創(chuàng)造體驗。通過示范及錄影帶教學(xué)，使學(xué)生能掌握色彩搭配、構(gòu)圖原理及剪紙拼貼等基本技法，并為創(chuàng)作實踐提供技術(shù)支撐。此外，要鼓勵學(xué)生在面對創(chuàng)作失敗時，大膽嘗試新的技術(shù)組合與材料搭配，并給予正面的反饋與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新的精神，不斷拓展創(chuàng)作的邊界。

例如，在繪畫教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種材料，如水彩、油棒、丙烯等。在實踐中，學(xué)生能體會到不同材質(zhì)在色彩表達和筆觸質(zhì)感上的區(qū)別，并從中選出最適合自己創(chuàng)作需要的材質(zhì)。在手工教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用紙、布、廢物件等不同的手工材料來進行創(chuàng)造。如讓學(xué)生用廢棄的東西做裝飾品、玩具，或用布做衣服或布娃娃。通過這些實踐活動，學(xué)生既能鍛煉動手能力與創(chuàng)意，又能學(xué)到如何變廢為寶，培養(yǎng)環(huán)保意識。教師也可結(jié)合示范與錄像教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)造技巧。如在教學(xué)剪紙拼貼技術(shù)時，教師可通過課堂演示，使學(xué)生對剪紙拼貼的步驟與方法有一個直觀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可播放一段剪紙拼貼的視頻教學(xué)，加深學(xué)生對剪紙技巧的理解，使學(xué)生可以更全面地掌握創(chuàng)作技巧，提高創(chuàng)作能力。另外，在教學(xué)過程中，也要鼓勵學(xué)生大膽地進行新的組合、材料的搭配。如在繪畫創(chuàng)作時，可讓學(xué)生嘗試使用水彩與油棒組合，以創(chuàng)造獨特的色彩效果；在手工制作方面，可讓學(xué)生嘗試把紙與布相結(jié)合，做出有立體、有層次的手工作品。通過這種嘗試與創(chuàng)新，使學(xué)生可以繼續(xù)拓展創(chuàng)作的邊界，提升創(chuàng)作的實際能力。

（四）融入跨學(xué)科知識，豐富創(chuàng)作內(nèi)涵

跨學(xué)科知識的滲透，可以大大豐富美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教師可以把美術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)實驗結(jié)合起來，觀察植物的生長過程，制作自然筆記，或者運用光學(xué)原理設(shè)計光影裝置，使學(xué)生在實踐中感受科學(xué)和藝術(shù)的交融。同時，可將文學(xué)故事融入插圖設(shè)計、漫畫作品中，提高學(xué)生的敘述能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。除此之外，還可以讓學(xué)生注意到環(huán)保、公益等周圍的社會問題，用美術(shù)創(chuàng)作來表達自己的看法和態(tài)度，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，又可以讓作品更加有深度、更有內(nèi)涵，提高創(chuàng)新實踐的價值與意義。

例如，在“自然之美”這一主題創(chuàng)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)知識融入美術(shù)創(chuàng)作中去，通過觀察不同植物的生長過程、形態(tài)特點，了解其生長環(huán)境及生態(tài)習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，設(shè)計出一幅以自然生態(tài)為主題的作品。在創(chuàng)作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用色彩、線條、形狀等美術(shù)要素，將植物的生長過程與形態(tài)特征表現(xiàn)出來。同時，也可讓學(xué)生嘗試在作品中融入生物知識，如在作品中注上植物的名字、生長周期等，使作品更具科學(xué)性和教育性，這樣既可以展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)才能，又可以傳播科學(xué)知識與環(huán)境保護意識。另外，在教學(xué)過程中，教師也可以把故事與美術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如在創(chuàng)作《童話故事插畫》這一主題時，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛的童話故事來進行創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)、人物、氣氛等要素，并將其運用到繪畫或手工制作中，加深學(xué)生對作品的認(rèn)識，增強其敘述水平與藝術(shù)表達能力。

（五）建立過程性評價體系，促進持續(xù)發(fā)展

教師可以讓學(xué)生建立一個創(chuàng)作日志，將創(chuàng)作過程中的思想、靈感、遇到的困難及解決辦法都記錄下來，對作品創(chuàng)作進行反思與評估，以此來培養(yǎng)學(xué)生的反思與批判能力。或可實行同伴評價，鼓勵學(xué)生對作品進行相互評價，提出建設(shè)性的意見與建議，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，除要注重作品的美感和技巧的運用之外，還要重視作品的創(chuàng)意、獨特性、情感表達和社會意義等諸多方面，建立一個綜合性、多元化的評價體系，激發(fā)學(xué)生持續(xù)地探索與創(chuàng)新，不斷地提高創(chuàng)新能力。

例如，教師可以讓學(xué)生建立自己的創(chuàng)作日志，把自己的想法、靈感、遇到的困難以及解決的辦法都記錄下來。通過這種紀(jì)錄方法，學(xué)生可以更清楚地了解自己的創(chuàng)作歷程與成長軌跡，為以后的創(chuàng)作提供參考。在寫作日志中，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思、評估自己的作品。如在畫完一幅畫之后，讓學(xué)生去想一想自己的創(chuàng)作初衷是什么？創(chuàng)作過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)是什么？學(xué)生是怎么解決的呢？通過這種反思與評估，學(xué)生可以對自己的創(chuàng)意能力與不足有更深一層的認(rèn)識，并能為日后的創(chuàng)作提供方向與動力。在教學(xué)過程中，教師除了進行自我反思與評估，也可實行同伴評價。學(xué)生之間相互評價，并提出一些建設(shè)性的意見。通過這一評估過程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何對別人的作品進行客觀的評估，并從中得到啟發(fā)。同時，同伴評價也能提高學(xué)生的合作意識、團隊精神，促進學(xué)生間的交往與互動。在評估標(biāo)準(zhǔn)上，教師可建立多元、全面的評估體系；在創(chuàng)作過程中，不僅要注重審美與技法的運用，更要注意作品的創(chuàng)意、獨特、情感的表現(xiàn)以及社會意義。在這一評價制度下，教師可以對學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃苡懈娴恼J(rèn)識，對學(xué)生進行更有針對性的引導(dǎo)與支持。

三、結(jié)語

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為基礎(chǔ)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進行探索，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力有積極的作用。通過美術(shù)教育，學(xué)生可在自由的藝術(shù)創(chuàng)造空間里展開想象，探索各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。展望未來，在教育觀念不斷更新，教育方式不斷創(chuàng)新的今天，小學(xué)美術(shù)教育必將更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊穎慧（1986—），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向為小學(xué)美術(shù)教育。