基于 CAC 模型與卷入度理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

摘 要 文章基于CAC模型與卷入度理論，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。本研究以常州大學(xué)市場營銷專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析了認(rèn)知卷入度、情感卷入度、行為卷入度與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系?；趯?shí)證分析結(jié)果，文章建議優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 CAC模型；卷入度理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：G642 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.030

Research on the Impact of Innovation and Entrepreneurship Education on College Students' Entrepreneurial Intention Based on CAC Model and Involvement Theory

JIA Jing， ZHANG Xin， WANG Qiwan

（School of Business， Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract This article explores the impact of innovation and entrepreneurship education on college students' entrepreneurial intentions based on the CAC model and involvement theory. Using marketing students from Changzhou University as research subjects， data was collected through a questionnaire survey to analyze the relationship between cognitive involvement， emotional involvement， behavioral involvement， and entrepreneurial intention. Based on empirical analysis results， it is recommended to optimize course design and enhance practical opportunities to improve college students' entrepreneurial abilities.

Keywords CAC model; involvement theory; innovation and entrepreneurship education; entrepreneurial intention

近年來，隨著高等教育普及化，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，傳統(tǒng)就業(yè)模式難以滿足畢業(yè)生的需求。為緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，國家出臺(tái)了一系列扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，包括創(chuàng)業(yè)資金、稅收優(yōu)惠等，并倡導(dǎo)高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。在此背景下，高校紛紛推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，旨在提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力[1]。作為商科教育的重要組成部分，市場營銷專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科課程體系，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)具備敏銳市場嗅覺、熟悉創(chuàng)業(yè)流程、擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)營銷人才，具有重要意義。因此，本研究選擇市場營銷專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商科教育中的實(shí)施效果及影響因素。盡管高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成效，但仍存在課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度不高等問題，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本研究有助于揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商科教育中的內(nèi)在機(jī)制，為高校優(yōu)化課程體系、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中于兩大核心領(lǐng)域。一方面，學(xué)者積極探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。部分學(xué)者主張通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，構(gòu)建具有校本特色的教育體系；另一些學(xué)者則基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改革課程設(shè)置與教學(xué)方式，采用案例分析與情景模擬等研討式教學(xué)法，以模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)營環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與熱情[2]。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建備受關(guān)注。有研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)嵌入生態(tài)系統(tǒng)框架內(nèi)，而非單純依賴市場或科層體系[3]。也有研究構(gòu)建了融合生態(tài)學(xué)理論與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，并通過仿真軟件驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)政策環(huán)境、高校雙創(chuàng)文化、原生家庭背景及官方服務(wù)平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量有正向累積效應(yīng)，技術(shù)與資金因素則對(duì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化起積極作用[4]。然而，當(dāng)前研究較少從學(xué)生個(gè)體視角出發(fā)，探討其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感受與體驗(yàn)。因此，本研究引入“認(rèn)知—情感—行為意愿（CAC）模型”與卷入度理論，深入分析大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的認(rèn)知變化、情感體驗(yàn)及行為意愿，并探究這些因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。本研究旨在揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在作用機(jī)制，為高校優(yōu)化課程體系、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)為政府制定有效的創(chuàng)業(yè)扶持政策、推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展提供有益參考。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

本研究從大學(xué)生主觀個(gè)體視角切入，引入CAC模型，并融合卷入度理論與創(chuàng)業(yè)意愿理論，旨在動(dòng)態(tài)解析大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的認(rèn)知形成、情緒反應(yīng)及行為傾向，從而全面把握其實(shí)際反應(yīng)與行為模式。CAC模型作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論，涵蓋“認(rèn)知”“情感”與“行為意愿”三大核心，深入揭示了認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)與行為結(jié)果間的復(fù)雜互動(dòng)機(jī)制。認(rèn)知基于個(gè)人特質(zhì)、既有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)形成；情感源于認(rèn)知過程；行為意愿則在認(rèn)知與情感的共同作用下展現(xiàn)。該模型在教育學(xué)、心理學(xué)等多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為理解個(gè)體行為提供了理論框架[5]。卷入度理論作為衡量傳播效果的關(guān)鍵，后經(jīng)拓展，指個(gè)體基于內(nèi)在需求、價(jià)值觀及興趣與特定對(duì)象的關(guān)聯(lián)性感知。個(gè)體在決策中因興趣、信息刺激強(qiáng)度及情境影響而表現(xiàn)出不同的卷入度。近年來，卷入度在教育領(lǐng)域的應(yīng)用增多，多用于評(píng)估學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。本研究聚焦于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，結(jié)合CAC模型與卷入度理論，將卷入度細(xì)分為認(rèn)知卷入度、情感卷入度與行為卷入度。本研究提出以下假設(shè)：

H1：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知卷入度正向影響情感卷入度。

H2：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知卷入度正向影響行為卷入度。

H3：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情感卷入度正向影響行為卷入度。

創(chuàng)業(yè)意愿是指潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)于投身于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所持有的態(tài)度和傾向。本研究旨在通過CAC模型和卷入度理論，深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，首先，大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，若能積極思考與所學(xué)概念和理論相關(guān)的內(nèi)容，將有助于他們更深刻地理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)而更準(zhǔn)確地評(píng)估創(chuàng)業(yè)的可行性與自身所具備的能力，從而激發(fā)并增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意愿。其次，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容所產(chǎn)生的情感反應(yīng)，尤其是當(dāng)他們認(rèn)為這些課程對(duì)于未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，如興奮、熱情等積極情緒便是其中的典型體現(xiàn)。最后，那些在課堂討論和課外活動(dòng)中積極參與的學(xué)生，通過親身實(shí)踐獲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與技能，這不僅有助于他們形成更為堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，還進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的創(chuàng)業(yè)意愿?；谏鲜龇治觯狙芯刻靥岢鲆韵录僭O(shè)：

H4：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知卷入度正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

H5：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情感卷入度正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

H6：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為卷入度正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

根據(jù)以上假設(shè)，本研究構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究模型，如圖1所示。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

本研究問卷設(shè)計(jì)包含用戶基本信息與主題內(nèi)容兩大模塊。用戶基本信息模塊設(shè)置性別、年齡、年級(jí)三關(guān)鍵問項(xiàng)，以收集基礎(chǔ)背景信息。主題內(nèi)容部分則改編自成熟量表，含20個(gè)題項(xiàng)，深入探討相關(guān)議題。具體而言，問卷衡量了認(rèn)知卷入度（如積極思考與探究行為）、情感卷入度（如興奮感、課堂愉悅感等）、行為卷入度（如課堂討論、項(xiàng)目合作等積極性）及創(chuàng)業(yè)意愿（如創(chuàng)辦企業(yè)渴望、技能自信等）。數(shù)據(jù)收集采用線上線下結(jié)合方式，針對(duì)常州大學(xué)市場營銷專業(yè)學(xué)生，共收集169份有效問卷。初步分析顯示，女性占比62.34%，顯著高于男性；受訪者多為18―22歲學(xué)生，大二、大三年級(jí)學(xué)生占比高達(dá)72.99%。

3 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本文使用軟件SPSS 25.0和AMOS 26.0，首先進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)各測量項(xiàng)信度和效度，并對(duì)模型整體的擬合度與模型路徑進(jìn)行驗(yàn)證。問卷整體及各因子的Cronbach’α 值均大于0.7，模型潛變量對(duì)應(yīng)的各個(gè)題項(xiàng)因子的標(biāo)準(zhǔn)載荷均大于0.7，且組合信度CR值也大于0.7，表明各題項(xiàng)之間具有較高的一致性，本研究信度較好；各變量的平均提取方差均大于0.5，證明具有較好的聚合效。信度與效度檢驗(yàn)的結(jié)果表明，測量項(xiàng)展現(xiàn)出良好的信度與效度，確保了研究數(shù)據(jù)的可靠性與有效性。

隨后，采用AMOS 26.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并運(yùn)用最大似然值法進(jìn)行深入分析。結(jié)果顯示，模型整體擬合度優(yōu)異：CMIN/DF為1.268（理想?yún)^(qū)間1―3），GFI為0.965，AGFI為0.923，IFI為0.987，TLI為0.976，CFI為0.963

（均＞0.9），RMSEA為0.036（＜0.08）。這些指標(biāo)均符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證模型擬合優(yōu)度高。進(jìn)一步路徑分析顯示，H1中認(rèn)知卷入度對(duì)情感卷入度的影響不顯著（P=0.269），H2中認(rèn)知卷入度對(duì)行為卷入度有顯著正向影響（CR=2.856， P=0.002），H3中情感卷入度對(duì)行為卷入度的影響接近顯著但未達(dá)到（P=0.098）。在創(chuàng)業(yè)意愿路徑中，H4中的認(rèn)知卷入度（CR=12.985， P=0.005）、H5中的情感卷入度（CR=4.896， P=0.008）及H6的行為卷入度（CR=22.984，

P＜0.001）均對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，且行為卷入度影響最為顯著。

4 研究結(jié)論

研究結(jié)果顯示，認(rèn)知卷入度對(duì)行為卷入度和創(chuàng)業(yè)意愿均表現(xiàn)出正向影響，同時(shí)情感卷入度和行為卷入度也對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向推動(dòng)作用。這表明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知理解和課程的情感投入能夠顯著提升他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為參與度和創(chuàng)業(yè)意愿。這一現(xiàn)象可解釋為學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的深入思考和情感反應(yīng)的積極影響，如興奮感和熱情等，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)業(yè)意愿是大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。為了進(jìn)一步優(yōu)化這一路徑，首先，學(xué)校應(yīng)營造創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容創(chuàng)業(yè)失敗。其次，學(xué)校要不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)性、趣味性和互動(dòng)性，以加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理論的理解，提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的參與程度，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情。

研究結(jié)果顯示，認(rèn)知卷入度對(duì)情感卷入度的影響并不顯著，這可能與學(xué)生個(gè)體差異、課程設(shè)計(jì)的互動(dòng)性不足以及外部情緒因素的干擾有關(guān)。為了改善這一狀況，本研究提出以下建議：首先，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，例如引入案例分析、競賽、角色扮演和小組討論等形式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到加深其情感投入的目的。此外，教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣引導(dǎo)方面的作用不可忽視。在提高專業(yè)性的同時(shí)，教師應(yīng)采用更靈活的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保教育內(nèi)容能夠與學(xué)生的興趣和實(shí)際需求相匹配。只有讓學(xué)生感覺到“真正有用”，才能促進(jìn)認(rèn)知與情感的深度融合。最后，學(xué)校應(yīng)通過打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化信息平臺(tái)等形式，讓學(xué)生接觸到高質(zhì)高量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)情感卷入度對(duì)行為卷入度的影響亦不顯著，這可能是由于學(xué)生的情感反應(yīng)未能有效轉(zhuǎn)化為具體的行為參與，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、校企聯(lián)合和校內(nèi)孵化器等，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場所，激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)興趣和情感轉(zhuǎn)化為積極的行為參與。此外，學(xué)校還可以定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座和工作坊，通過邀請校外業(yè)界專家和成功創(chuàng)業(yè)者分享真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步提升學(xué)生的行為卷入度和創(chuàng)業(yè)意愿。

★基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“營銷專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育研究”（YB028）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)智化背景下新商科人才‘雙創(chuàng)’能力培養(yǎng)模式與提升路徑研究”（C/2023/02/19）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)環(huán)境下大學(xué)生強(qiáng)迫性購買行為的形成機(jī)制及應(yīng)對(duì)策略研究”（2021SJA1124）。

參考文獻(xiàn)

李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

朱曉妹，李燕娥，張靖風(fēng)，等.基于建構(gòu)主義的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究[J].上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，24（5）：87-96.

王建華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)范式革命[J].高等教育研究，2020，41（2）：9-16.

張蕾.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的SD模型構(gòu)建與仿真分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（1）：69-75.

周濤，張春雷，鄧勝利.基于C-A-C的生成式AI用戶間歇性中輟行為研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2024（7）：17.