班級(jí)文化塑造：小學(xué)班主任德育管理的時(shí)代引擎

［摘要］ 傳統(tǒng)以班級(jí)文化建設(shè)為依托的小學(xué)班主任德育管理面臨諸多問(wèn)題，如德育氛圍營(yíng)造不足、德育內(nèi)容單一、缺乏德育實(shí)踐、學(xué)生難以?xún)?nèi)化道德規(guī)范等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出環(huán)境啟智潤(rùn)心，文化沁潤(rùn)成長(zhǎng)；制度形成方圓，文化規(guī)引前行；課程融文添彩，特色啟德增輝；活動(dòng)綻光聚能，文化育夢(mèng)筑魂等策略，以期探索一種更加科學(xué)、有效的小學(xué)班主任德育管理方式，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)文化塑造；小學(xué)班主任；德育管理；時(shí)代引擎

德育被視為學(xué)校教育的靈魂，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，其德育管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有決定性的作用。班級(jí)文化建設(shè)作為一種隱性教育資源，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，更在潛移默化中塑造著學(xué)生的道德品質(zhì)。構(gòu)建積極向上的班級(jí)文化，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的德育環(huán)境，讓他們?cè)诙δ咳局薪邮艿赖卵?，從而更有效地?nèi)化道德規(guī)范。因此，以班級(jí)文化建設(shè)為依托，探討小學(xué)班主任德育管理的實(shí)踐探索，是值得長(zhǎng)期研究的重要課題。

一、環(huán)境啟智潤(rùn)心，文化沁潤(rùn)成長(zhǎng)

班級(jí)物質(zhì)文化作為班級(jí)文化不可或缺的基石，承載著塑造班級(jí)精神風(fēng)貌、培育學(xué)生道德品質(zhì)的重要使命。它不是教室的裝飾和設(shè)施的擺放，而是一種隱形的教育力量，潛移默化地影響著每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。為了構(gòu)建一個(gè)既美觀(guān)又富有教育意義的班級(jí)環(huán)境，班主任需要從多個(gè)維度出發(fā)，精心規(guī)劃和實(shí)施班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，以此營(yíng)造一個(gè)良好的德育氛圍。

首先，班主任可以巧妙地利用教室空間，通過(guò)張貼名人名言、打造班級(jí)榮譽(yù)墻等方式，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，選擇一些歷史上杰出人物或近當(dāng)代成功人士的名言，如愛(ài)因斯坦的“我沒(méi)有什么特珠的天賦，只是擁有無(wú)比強(qiáng)烈的好奇心罷了”、陶行知的“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”等，將這些名言制作成精美的海報(bào)或相框，掛在教室的顯眼位置，激勵(lì)學(xué)生以名人為榜樣，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。還可在教室設(shè)立一面榮譽(yù)墻，用來(lái)展示班級(jí)學(xué)生在各種競(jìng)賽、活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀和照片。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯、知識(shí)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)、志愿服務(wù)活動(dòng)的合影等，以此增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生成員之間的歸屬感和自豪感，激發(fā)大家為班級(jí)榮譽(yù)共同奮斗的決心。

其次，圖書(shū)角也是班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中的一塊重要陣地。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)書(shū)籍，方便大家借閱，以形成資源共享的良好氛圍。在選擇書(shū)籍時(shí)，班主任要注重書(shū)籍內(nèi)容的多樣性和教育性，既要有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也要富含德育元素，如歷史故事、名人傳記、勵(lì)志故事等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中潛移默化地接受正面的道德教育和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，從而形成良好的道德品質(zhì)。此外，班主任還可以在班級(jí)開(kāi)辟種植區(qū)域，讓學(xué)生輪流照顧植物，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)基本的植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)，從而在實(shí)踐中體驗(yàn)付出與收獲的喜悅。班級(jí)綠植的養(yǎng)護(hù)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、耐心和愛(ài)心。通過(guò)實(shí)施上述班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)措施，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美觀(guān)、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以營(yíng)造良好的德育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、制度形成方圓，文化規(guī)引前行

班級(jí)規(guī)章制度是班級(jí)制度文化的具體體現(xiàn)，其不僅可以規(guī)范學(xué)生的行為，更是培養(yǎng)學(xué)生道德自律意識(shí)的重要途徑。因此，教師可以通過(guò)制定綜合性的班級(jí)規(guī)章制度約束學(xué)生的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生的道德自律意識(shí)。

班主任可以制定涵蓋學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂禮儀、作業(yè)提交、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人衛(wèi)生、公共財(cái)物保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全與言行規(guī)范等多方面的班級(jí)規(guī)章制度，確保學(xué)生在校園內(nèi)外的行為都有明確的指導(dǎo)原則，并在規(guī)章制度中明確道德自律的重要性，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、公平競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任感等核心價(jià)值。通過(guò)規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德觀(guān)念。同時(shí)，班主任還應(yīng)針對(duì)不同年齡段和性格特點(diǎn)的學(xué)生，制定差異化的規(guī)章制度執(zhí)行策略，確保規(guī)章制度的針對(duì)性和有效性。對(duì)遵守規(guī)章制度、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或提供展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心。對(duì)違反規(guī)章制度的學(xué)生，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，同時(shí)提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極改正，培養(yǎng)其自我反思和自我改進(jìn)的能力。

此外，為保證制度的有效執(zhí)行，班主任還可通過(guò)班會(huì)、主題教育、家長(zhǎng)會(huì)等方式，向?qū)W生、家長(zhǎng)宣傳規(guī)章制度的內(nèi)容和意義，增強(qiáng)其對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)同感和遵守的自覺(jué)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)自治，如設(shè)立班級(jí)委員會(huì)、值日班長(zhǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何管理自己、管理班級(jí)，培養(yǎng)其自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。上述措施的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德自律與自我管理意識(shí)，為構(gòu)建和諧、有序、積極向上的班級(jí)氛圍提供有力的制度保障。

三、課程融文添彩，特色啟德增輝

心理健康課程在小學(xué)德育管理中占據(jù)著舉足輕重的地位，其不僅有助于學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，還能促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)心理健康課程，班主任可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而有針對(duì)性地進(jìn)行德育引導(dǎo)。因此，班主任可在班級(jí)文化建設(shè)中增設(shè)特色心理健康課程，依托該課程深化德育目標(biāo)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

心理健康課程是幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)、提升心理素質(zhì)的重要途徑。班主任可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的心理健康教育理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的心理健康課程，確保學(xué)生能夠接受科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育。課程要涵蓋情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、自我認(rèn)知等關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生了解自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)有效的情緒調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我控制能力。具體而言，班主任可在情緒管理課程中教授學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和管理自己情緒的技巧，幫助他們建立積極的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制。在壓力應(yīng)對(duì)課程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)壓力，并學(xué)會(huì)合理應(yīng)對(duì)壓力，避免過(guò)度焦慮或抑郁。在自我認(rèn)知課程中，班主任幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣和能力，增強(qiáng)自信心和自我效能感。在心理健康課程中融入自尊、自信、同理心等德育內(nèi)容，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的同時(shí)，也能受到德育的熏陶。例如，在情緒管理課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒管理不僅關(guān)乎個(gè)人的心理健康，還涉及對(duì)他人的尊重和關(guān)心。在壓力應(yīng)對(duì)課程中，班主任可以強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)對(duì)壓力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)要保持樂(lè)觀(guān)、勇敢的態(tài)度。在自我認(rèn)知課程中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我接納和欣賞，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)他人的理解和尊重。

結(jié)合班級(jí)文化和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)。例如，班主任可以組織團(tuán)體輔導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如“團(tuán)隊(duì)合作的力量”“溝通與理解”等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)?；顒?dòng)可采用小組討論、團(tuán)隊(duì)游戲、信任背摔等形式，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解和信任，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和互助精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。組織學(xué)生圍繞具有爭(zhēng)議性的道德議題進(jìn)行辯論，如“網(wǎng)絡(luò)暴力的利弊”“是否應(yīng)該扶起摔倒的老人”等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演講，分享自己對(duì)某個(gè)道德觀(guān)點(diǎn)的理解或個(gè)人的道德成長(zhǎng)故事，提升學(xué)生的道德認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)情緒日記，引導(dǎo)學(xué)生每天記錄自己的情緒變化，包括觸發(fā)情緒的事件、當(dāng)時(shí)的感受、采取的應(yīng)對(duì)方式及結(jié)果。結(jié)合情緒日記，教授學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，如深呼吸、積極思維、尋求幫助等，并定期舉行情緒日記分享會(huì)，讓學(xué)生相互傾聽(tīng)、支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)同理心引起情緒共鳴。舉辦這些特色活動(dòng)，不僅可以豐富心理健康教育的內(nèi)容，還能使德育目標(biāo)更加具體、生動(dòng)，易于學(xué)生接受和理解。綜上所述，增設(shè)心理健康課程，是實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，深化德育目標(biāo)的有效途徑。開(kāi)設(shè)心理健康課程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，還可幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、活動(dòng)綻光聚能，文化育夢(mèng)筑魂

在小學(xué)班主任的德育管理工作中，開(kāi)展多元德育實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化道德規(guī)范、提升道德品質(zhì)的有效途徑。設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列富有創(chuàng)意和教育意義的德育實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)道德情感，提升道德認(rèn)知，進(jìn)而將道德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

在校內(nèi)，班主任可舉辦德育主題班會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)集中學(xué)習(xí)和討論道德問(wèn)題的平臺(tái)。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及社會(huì)熱點(diǎn)，精心選擇班會(huì)主題。在班會(huì)中，班主任不僅要深入解讀道德規(guī)范，還要通過(guò)生活實(shí)例和道德行為后果的分析，幫助學(xué)生形成正確的道德觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的道德情感共鳴，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同和踐行道德規(guī)范。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，班主任可選擇“誠(chéng)信與我同行”的班會(huì)主題，通過(guò)講述誠(chéng)信故事、分析誠(chéng)信缺失的后果，幫助學(xué)生理解誠(chéng)信的重要性，學(xué)會(huì)在日常生活中踐行誠(chéng)信；為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，班主任可選擇“感恩之心，回饋社會(huì)”的班會(huì)主題，通過(guò)分享感恩故事、觀(guān)看感恩影片，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜他人的付出，積極回饋社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為了增強(qiáng)學(xué)生的德育體驗(yàn)，班主任可以運(yùn)用角色扮演和情景模擬等教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”“我是小醫(yī)生”等角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、尊重醫(yī)生職業(yè)等道德規(guī)范。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可讓學(xué)生在角色扮演中感受道德規(guī)范的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，模擬法庭活動(dòng)也是提升學(xué)生道德判斷力的重要途徑，班主任可以讓學(xué)生扮演法官、律師、被告人等角色，模擬違法經(jīng)營(yíng)的法庭審判過(guò)程，通過(guò)辯論、陳述等方式，深入理解法律與道德的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和道德判斷力。模擬法庭審判過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生了解法律知識(shí)和道德規(guī)范，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

在校外，班主任可以組織志愿服務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。例如，班主任可組織學(xué)生參與社區(qū)清潔活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境，為美化社區(qū)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。班主任還可以組織敬老院慰問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生理解老年人的孤獨(dú)和需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重老人、關(guān)愛(ài)老人，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德?？傊?，開(kāi)展多元德育實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化道德規(guī)范、提升道德品質(zhì)的有效途徑。主題活動(dòng)、志愿服務(wù)、角色體驗(yàn)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)道德情感、提升道德認(rèn)知、增強(qiáng)道德實(shí)踐能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、關(guān)愛(ài)之心和法治意識(shí)。

班級(jí)文化建設(shè)和德育管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地探索和實(shí)踐。在今后的工作中，我們將繼續(xù)以班級(jí)文化建設(shè)為依托，深入開(kāi)展德育管理實(shí)踐研究，不斷完善班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新德育管理的方式方法，努力提高德育工作的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更大的貢獻(xiàn)。

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李金秀" "廣東省信宜市第五小學(xué)。