育人有道：挽救“學(xué)神”背后的故事

在學(xué)校的榮耀殿堂里，有位“學(xué)神”光芒萬丈。然而，她卻陷入偷拿東西的泥沼。是道德的淪喪，還是另有隱情？且看師者如何與家長攜手，引導(dǎo)她從黑暗走向光明……

“學(xué)神”蒙塵起波瀾，師者慧心平眾議

在學(xué)校的舞臺上，有一位如同璀璨星辰般的“學(xué)神”。她書寫工整，上課專注的模樣仿佛時間都為她停留，樂于為集體奉獻(xiàn)的精神如同暖陽照亮眾人，每科成績優(yōu)異得讓其他同學(xué)只能仰望。全年級學(xué)生在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路時，都將她視為追逐的終極目標(biāo)。她就像一位領(lǐng)航者，帶領(lǐng)著全年級學(xué)生在學(xué)業(yè)的海洋中破浪前行。

然而，平靜的校園生活突然被打破。一天，陸續(xù)有學(xué)生反饋教室和宿舍有東西丟失。我深入調(diào)查，查看監(jiān)控后驚訝地發(fā)現(xiàn)，那個眾人眼中完美的“學(xué)神”，竟然在晚自修后有順手牽羊的行為，拿走的不過是些零食、筆芯、本子之類的小物件。正在我愁于如何處理這一棘手情況時，又有學(xué)生和家長來告訴我“學(xué)神”是小偷。我沒有被這突如其來的狀況沖昏頭腦，而是先找傳播謠言的學(xué)生談心。我表揚他們的正義感和對我的信任，同時引導(dǎo)他們了解每個人都有長處和短處，我們應(yīng)看人之長處，解人之難處，記人之好處?！皩W(xué)神”在學(xué)習(xí)上對同學(xué)們的引領(lǐng)和答疑解惑之功不可忽視，這是值得大家學(xué)習(xí)之處，雖然她在與人相處和邊界意識方面有所欠缺，但大家是否可以給她一次成長的機(jī)會呢？同學(xué)們聽后紛紛點頭。我私下記錄了同學(xué)們丟失的物品，與同學(xué)們約定保守秘密，并承諾會盡快妥善處理此事。

探尋家情尋根源，剖析心理解癥結(jié)

隨后，我約談了“學(xué)神”的家長?？紤]到家長得知此事必然會感到難堪和難過，我避開人來人往的綜合樓和教師書吧，選擇較為隱蔽的物理實驗室作為交談的場所，并親自到校門口迎接家長。在與家長深入交流后，我了解到這個家庭生活品質(zhì)很高，父母非常重視對孩子的教育，爸爸在學(xué)習(xí)上對孩子的科學(xué)引導(dǎo)和用心陪伴卓有成效，全家對偷拿東西這種行為深惡痛絕。

我進(jìn)一步深入了解孩子的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)孩子在姥姥身邊長到三歲，與姥姥、姥爺建立了親密的親子關(guān)系。但爸爸是南方人，性格溫和儒雅，姥姥是北方人，性格大大咧咧，性格不合導(dǎo)致他們很少往來，爸爸甚至?xí)诤⒆用媲爸v姥姥的壞話，姥姥也會在孩子面前說爸爸的不是。而孩子沒有特別的朋友，每天只與書本為伴。從家庭系統(tǒng)理論來看，家庭就像一個緊密相連的整體，成員間的互動模式和關(guān)系質(zhì)量會深刻且全面地影響個體的發(fā)展。在這樣緊張的家庭關(guān)系下，孩子可能受到不良家庭氛圍的沖擊，產(chǎn)生情緒壓力，從而出現(xiàn)偷拿東西的行為。情緒ABC理論也表明，家庭關(guān)系緊張這一事件（A），可能使孩子產(chǎn)生諸如認(rèn)為自己是家庭矛盾根源或者不被愛等不合理信念（B），進(jìn)而導(dǎo)致偷拿東西的行為（C）出現(xiàn)。

家校共育施妙策，“學(xué)神”重生綻華彩

針對這種情況，我們制定了多種解決方案。

在家庭層面，首先是家庭治療。我們引入薩提亞家庭治療模式，治療師能夠幫助家庭成員改善溝通方式，提高家庭成員的親密度和適應(yīng)性。例如，組織家庭會議，讓每個家庭成員都有機(jī)會表達(dá)自己的感受和需求，讓父母認(rèn)識到家庭關(guān)系緊張對孩子的影響，促使他們調(diào)整互動模式，營造和諧的家庭氛圍。同時，親子關(guān)系重建至關(guān)重要。根據(jù)依戀理論，安全的親子依戀關(guān)系對孩子心理健康不可或缺。父母要主動增加與孩子的單獨相處時間，比如，每周安排一次親子戶外活動，在活動中積極傾聽孩子的心聲，讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持，從而減輕因家庭關(guān)系緊張所帶來的情緒壓力。

在學(xué)校層面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生有歸屬與愛的需求。學(xué)校要營造一個充滿支持性的校園環(huán)境，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。老師要積極組織小組活動，鼓勵學(xué)生互相幫助、互相關(guān)心，讓學(xué)生在學(xué)校中獲得積極的情感體驗，彌補家庭關(guān)系緊張帶來的情感缺失，減少不良行為的發(fā)生。

家長對我能幫助找到問題根源感到非常開心。我承諾為孩子保密，希望家長抓緊時間加強(qiáng)介入，幫助孩子重回正軌。爸爸第一時間買回了同學(xué)們丟失的物品，我則私下偷偷賠償給丟失東西的孩子。

爸爸從心理學(xué)角度深入剖析后，果斷采取積極行動。他深知言傳身教的重要性，從此不再在孩子面前說姥姥的任何壞話，而是以尊重和理解的態(tài)度對待長輩。每周，爸爸都會特意安排固定時間親自送孩子去看望姥姥，并且鼓勵孩子在姥姥家留宿一晚，讓孩子在與姥姥的相處中感受親情的溫暖。周末時光，爸爸常常帶著孩子去爬山，在攀登的過程中父女倆傾心交流，親子關(guān)系越發(fā)融洽。學(xué)校開展運動會等活動之際，爸爸會精心準(zhǔn)備各種食物，熱情地邀請全班同學(xué)一起分享，用行動傳遞著友善與關(guān)愛。他還積極邀請同學(xué)到家里做客，為孩子創(chuàng)造與同齡人交往的機(jī)會，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。

姥姥也深刻地反思自己過往的言行，決定做出改變。她嘗試去理解身為南方人的爸爸，看到他細(xì)膩愛家的一面，欣賞他的儒雅氣質(zhì)以及強(qiáng)烈的責(zé)任感。姥姥認(rèn)識到在家庭關(guān)系中積極的話語所帶來的力量，于是她開始在孩子面前頻繁夸贊女婿的諸多優(yōu)點。她會用溫暖的話語講述爸爸對家庭的默默付出，贊揚爸爸在生活中展現(xiàn)出的細(xì)膩關(guān)懷，讓孩子感受到家庭中不同成員之間的相互尊重與關(guān)愛。姥姥希望通過自己的努力，為孩子營造一個更加和諧、充滿正能量的家庭氛圍。

媽媽作為家庭關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從那以后，媽媽會耐心地傾聽爸爸和姥姥的想法，協(xié)調(diào)雙方的矛盾；會組織家庭活動，讓大家在輕松愉快的氛圍中增進(jìn)感情。同時，媽媽也關(guān)注孩子的情緒變化，及時給予孩子安慰和支持，引導(dǎo)孩子正確看待家庭中的矛盾。

班主任則密切關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)，并及時與家長溝通；組織主題班會，以培養(yǎng)孩子良好的人際關(guān)系；鼓勵孩子參與班級活動以提升團(tuán)隊合作精神和自信心。為完善班級的生日文化，文娛部專人負(fù)責(zé)，在每個孩子生日時組織大家一起書寫祝福、唱生日歌、拍搞笑大合照，班主任準(zhǔn)備私人定制禮物、手寫書信和班級紀(jì)念品，讓每個科任老師寫一句祝福的話；每一個特別的節(jié)日，班級都會舉行一個小小的儀式。用生日和節(jié)日裝點的班級生活，不僅讓學(xué)生感受到了集體的溫暖，更讓學(xué)生對生命的饋贈心懷感恩，對生活的豐富多彩有了更為深刻的認(rèn)識和熱愛。

在家校的共同努力下，孩子愉快地與姥姥相處，緊張的情緒得到緩解，爸爸媽媽改善了家庭氛圍，還默默地為班級營造良好的人際關(guān)系助力。在班級良好氛圍的影響下，“學(xué)神”慢慢地走出了心理陰霾，再也沒有順手牽羊的行為，臉上重新綻放出昔日的光彩，自信地參加各種活動。中考時，她獲得了各科接近滿分的成績，順利進(jìn)入重點高中的重點班，完成了從深陷泥沼到破繭成蝶的華麗轉(zhuǎn)身。

這個故事提醒我們，無論是教育者還是家長，都應(yīng)深刻認(rèn)識到孩子的問題行為背后往往隱藏著復(fù)雜的家庭和心理因素。對待孩子的錯誤，不應(yīng)僅僅停留在表面的指責(zé)，而要深入挖掘問題的根源，用愛與智慧去引導(dǎo)、去糾正。而學(xué)校作為孩子成長的另一個重要港灣，不應(yīng)只是知識的傳遞場所，更應(yīng)是心靈的庇護(hù)所和品德的矯正站。教師的慧心與愛心如同燈塔，在孩子犯錯的黑暗時刻幫助孩子照亮前行的路，引導(dǎo)周圍的同學(xué)給予包容而非唾棄。家長的覺醒與積極改變，則如同春風(fēng)化雨，滋潤著家庭關(guān)系的干涸土壤，讓孩子重新扎根于愛的懷抱。只有家庭和學(xué)校攜手合作，營造充滿愛、理解與支持的環(huán)境，才能讓每一顆獨特的種子都能茁壯成長，綻放出屬于自己的絢爛光彩，向著未來的廣闊天地勇敢前行。

蔡芝芝" "廣東省東莞外國語學(xué)校。